利用分層教學(xué)模式提高學(xué)生的語言輸出能力-精品文檔

利用分層教學(xué)模式提高學(xué)生的語言輸出能力一、引言分層教學(xué)就是在集體教學(xué)的框架下,進行分組教學(xué)和個別教學(xué)。在教學(xué)目標上,分層教學(xué)致力于促進全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)組織形式上,分層教學(xué)綜合運用集體、小組和個別教學(xué)形式;在教學(xué)實際效果上,分層教學(xué)謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。語言輸出能力,是指學(xué)習(xí)者在掌握了一定目標語的語言知識和文化知識的基礎(chǔ)上,用目標語對自己的思想和對客觀世界的理解進行信息傳輸?shù)哪芰?其中包括口頭輸出和筆頭輸出。信息輸出是實現(xiàn)語言交際的產(chǎn)物,決定著交際是否成功,因此在教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力非常關(guān)鍵。盡管近年來一些外語學(xué)者和教師越來越認識到語言輸出能力在外語學(xué)習(xí)中的重要性,但綜觀我國大學(xué)英語教學(xué),語言輸出（說、寫）與語言輸入（讀、聽）的訓(xùn)練無論在數(shù)量還是強度上都很不平衡。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長期學(xué)習(xí)所積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實際運用能力時,他們那種學(xué)了無用的失望感是很強烈的。因此,只有加強大學(xué)英語教學(xué)中的語言輸出能力的培養(yǎng),使其真正轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言輸出能力,才能從根本上提高大學(xué)生的英語水平。二、實施分層教學(xué)提高語言輸出能力以美國著名心理學(xué)家布魯姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論認為,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧欠缺,而是由于沒有適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱咏虒W(xué)”就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。為了讓所有學(xué)生都有交流的機會教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,提高學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生分層分班。分層分班就是在英語教學(xué)過程中將不同成績的學(xué)生進行分開學(xué)習(xí)。為便于管理和安排,分層不宜太多、太細,可根據(jù)新的大學(xué)英語教學(xué)要求的三個等級,以系為單位,根據(jù)1:3:2的比例將學(xué)生按A、B、C三層進行分組:A級學(xué)生的試卷成績均為80分以上,且顯出極高的英語學(xué)習(xí)積極性和扎實的英語基礎(chǔ);B級學(xué)生試卷分數(shù)在60分至80分之間，對英語有較高的興趣和學(xué)習(xí)積極性,有一定的英語基礎(chǔ);C級學(xué)生的試卷成績分數(shù)在60分以下,并且對英語毫無興趣,在很大程度上是被動的學(xué)習(xí),英語基礎(chǔ)薄弱。采取分班教學(xué)后,如有學(xué)生提出要求,可以進行調(diào)整。在教學(xué)實踐中，如在A班學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，可以降到B班,B班的學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績優(yōu)異也可以升到 A班。這種分層教學(xué)模式有利于學(xué)生間的互相合作,而且能夠避免學(xué)生的自尊心受到挫傷從而能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師分層備課。分層備課是指要充分發(fā)揮教師的特長 ,在備課時,教師對于所要傳授的知識點和列舉的例子應(yīng)該體現(xiàn)出由易到難的原則。所謂易,是指列舉的含有知識點的句子都是由所學(xué)過的常見單詞構(gòu)成,這樣便于學(xué)生掌握知識點。所謂難,是指例句中含有一些使用頻率較高的生僻單詞，這是為A、B層次學(xué)生所準備的,使他們在掌握知識點的同時,也增加了詞匯量。因此教師在備課時要充分吃透課程標準,鉆研教材,分析學(xué)生,精選題目,要突出小型綜合性訓(xùn)練。在分層訓(xùn)練中,不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性,又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣、增強每位學(xué)生獲得成功的信心,使他們變“被動式接受”為“主動式探求”,使教學(xué)效果及學(xué)生參與狀況達到最佳狀態(tài)。教師在提問學(xué)生時，應(yīng)該考慮回答問題的對象，即容易的問題讓B、C層次學(xué)生回答，而把最難的問題留給A層次學(xué)生，這樣既能讓落后生吃好,又能讓優(yōu)等生吃飽,體現(xiàn)了兼顧一切學(xué)生的原則。教材使用要分層。教材是教師從事教學(xué)的主要依據(jù) ,因此教材內(nèi)容要最大化地滿足培養(yǎng)目標的要求。不同層次的班級在使用教材時要有所區(qū)別。同一課程可以用不同系列的教材,也可以是同一套教材,但要有不同起點和進度。比如《大學(xué)英語》這套教材,提高班可以直接從第二冊或第三冊學(xué)起,普通班從第一冊學(xué)起,基礎(chǔ)班可以選擇起點更低的教材。此外,在校園自主學(xué)習(xí)平臺上,應(yīng)該向?qū)W生提供不同級別使用的電子教材和輔導(dǎo)、練習(xí)冊,定期公布學(xué)期教學(xué)進度和考試要求等,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。分層教學(xué)。即針對A、B、C三個班不同層次學(xué)生的實際情況,制定不同的教學(xué)目標,設(shè)計不同的練習(xí)和作業(yè),對他們實施不同的學(xué)業(yè)成績考評方法,以增強他們的學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機,激勵他們努力學(xué)習(xí)。如對A班進行教學(xué)時，可采取聽、說、讀、寫同時進行，除要求他們完成課本教學(xué)目標外,還可選修一些如《報刊英語》、《劍橋國際英語教程》和《英美文學(xué)閱讀》等課程。對于 B班學(xué)生,可以要求他們以完成教學(xué)任務(wù)為主,適當參加一些集體活動和小組活動，要積極為他們創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的機會。而對于C班的學(xué)生，教師要有引導(dǎo)、有側(cè)重地幫助他們復(fù)習(xí)學(xué)過的英語語法知識,相對降低教學(xué)要求。分層教學(xué)模式是針對學(xué)生的不同程度和接受能力而采取的一種以人為本的教學(xué)理念,對水平程度不同學(xué)生的因材施教,是關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的表現(xiàn)。在具體的因材施教中,一要激發(fā)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和運用英語交際的欲望 ,教師要改變重“灌”不重“趣”的強制性觀念,避免重“知”不重“思”的淺層性教學(xué)模式,讓學(xué)生從“學(xué)答”逐漸向“學(xué)問”方向發(fā)展,進而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動參與和動手實踐的能力。二要創(chuàng)造良好的課堂氛圍與心理環(huán)境,減輕學(xué)生的心理負擔(dān),增強他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性。要努力營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵學(xué)生大膽提問、踴躍發(fā)言,培養(yǎng)他們在運用語言時不怕犯錯誤和遭遇尷尬的勇氣,為他們創(chuàng)造一個適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。需要注意的是,學(xué)生經(jīng)過分層學(xué)習(xí)后,成績會發(fā)生一些變化,對此教師應(yīng)根據(jù)這些變化,適時對他們進行調(diào)整,使A層學(xué)生感到有壓力、B層學(xué)生得到進步、C層學(xué)生體驗到成功的喜悅。從而使全體學(xué)生增強上進心、樹立自信心、維護自尊心,更加努力地學(xué)習(xí)?？梢钥闯?實施分層教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于挖掘?qū)W生的潛力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,有助于提高教學(xué)質(zhì)量。此外,在分層教學(xué)中,首先,教師在課堂上要做到分層提問、分層討論、分層練習(xí),要改變授課形式,變“一言堂”為“百花齊放、百家爭鳴”的課堂,在一節(jié)課內(nèi),既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié),又有兼顧差生的“分”的環(huán)節(jié)。提問要注重層次性、具有啟發(fā)性,教師要進行及時點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。其次,在討論中要設(shè)計不同難度而又彼此有相互關(guān)聯(lián)的問題,讓學(xué)生進行討論、思考并找出問題的關(guān)聯(lián)點,進而得出答案。在課堂訓(xùn)練時,教師要針對不同學(xué)生設(shè)計不同難度和梯度的練習(xí)訓(xùn)練,而不能一刀切,這樣既兼顧了優(yōu)秀生,又可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生增強信心、提高學(xué)習(xí)興趣,有利于成績的整體提高。分層測試。為保證考試的公平、公正,英語分層教學(xué)在考試方法上也需要進行認真的設(shè)計。期末考試可采取分級筆試和分級口試的形式,對于同一級別的考試,可以采取統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標準,而對不同級別的考試可按難易程度進行系數(shù)折算。具體實施步驟:對A類班,在聽、說、讀、寫上進行全面考核；對B類班,在聽、讀、寫全面考核的基礎(chǔ)上適當減少難度;對C類班的考核,主要是檢查其對教材內(nèi)容的掌握。這樣測試的目的,注重的并不是分數(shù)的高低,而是每個學(xué)生或整個班級的優(yōu)秀率與合格率,注重學(xué)生的個性差異。評價分層。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)采取多環(huán)節(jié)、多評價主體的方法,而不能僅以期中和期末考試的成績來評定學(xué)生的優(yōu)劣。對學(xué)生的平時表現(xiàn)應(yīng)給予更多的關(guān)注,包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤率及課外英語活動的參與等,通過這些過程考核,更能夠促進學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng),所以有必要提高平時考核的百分比。另外,教師在對學(xué)生進行綜合評價時,一定要考慮到對不同層次的能力要求,只要學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)通過努力達到要求,就應(yīng)給予充分的肯定,作出合理的評價。三、實施分層教學(xué)時應(yīng)正確對待學(xué)生在語言輸出過程中的錯誤實施分層教學(xué)從理論上看是實現(xiàn)了因材施教,體現(xiàn)了對學(xué)生的個體指導(dǎo),便于學(xué)生樹立自信心,但是在語言輸出過程中,學(xué)生在口語或筆頭表達時常常會犯這樣或那樣的語言錯誤,對于這些錯誤現(xiàn)象,應(yīng)該區(qū)別對待。在書面語表達中,學(xué)生有更多的時間斟酌字句,故應(yīng)要求學(xué)生充分運用自己所掌握的語言知識,盡量少出或不出語言形式方面的錯誤。對有的錯誤可以在其位置上做一些提示性的標記,然后讓學(xué)生自行更正,這有助于學(xué)生積極地思考出錯的根源,這個過程也是學(xué)生對學(xué)到的知識進行鞏固和完善的過程。學(xué)生口語中出現(xiàn)的錯誤大多是由于規(guī)則運用的不熟練或沒有用所學(xué)規(guī)則去檢查語言輸出錯誤而造成的,所以出錯機率較書面語更為頻繁。對這一類錯誤,教師應(yīng)采取更寬容的態(tài)度,要注重學(xué)生對思想和意義的表達,不必拘泥于語言形式上的小錯誤。過多地糾正學(xué)生的錯誤會使得他們產(chǎn)生一種“怕