中學教師教學心得

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教師教學評價是教導評價的重要組成片面。由于教師教學評價與教師的專業(yè)進展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著緊密的聯(lián)系，教師教學評價的公正與否在很大程度上影響著教師的工作熱心和工作態(tài)度。下面是帶來的中學教師教學心得體會，接待賞識。

中學教師教學心得一：

在教學中有目的、有籌劃地舉行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學、玩中練促進身心和諧進展來達成體育磨練目標，讓學生體驗上體育課的樂趣，這不僅能充分發(fā)揮體育教學的教學思想，而且能使學生的體育學習變得親切、自由和歡悅，并能對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。

人的情感總是在確定的情境中產生的，創(chuàng)設良好的教學情境對學生學習情感的產生具有很大的作用，體育教學也不例外。有了良好的教學情境就能激發(fā)其猛烈的奇怪心。猛烈的奇怪心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得告成的重要條件。譬如在一節(jié)前滾翻教學中這樣講到，孩子們，今天我們來看天。孩子們一聽這有什么希奇的，都仰頭望著天空。這時老師又說了，只不過今天我們看天的方式有點更加。這下猛烈的奇怪心可把孩子們吸引住了。怎樣看天呢，老師說，我們從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節(jié)課的英雄。聽了老師的陳述，學生們個個欲試，誰也不甘落后。因此，激發(fā)學生的體育興趣，創(chuàng)設情景得志他們的學習愿望，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學習，為終身奠定喜悅體育培養(yǎng)良好的思想道德品質。

二、讓音樂走進課堂，促進體育教學空氣

體育課是單調的、重復的練習來磨練身體的，這是好多人給體育課下的定義。在這里我要對大家說，體育的磨練可以不這樣的。在體育課上我們依舊有美的享受。這就是讓音樂走進課堂。譬如：隨著教師的講解、示范，播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕喜悅曲，在體育課終止片面用音樂舞蹈的形式來終止課程。這樣除了增加課堂的高興氣氛外，還能減輕學生運動的疲乏和提高學生對體育課的興趣。這不僅是優(yōu)質體育課的需要，也是未來體育課的需要。因此，針對體育活動的單調乏味，教師確定要創(chuàng)設快樂輕松的教學空氣，調動學生磨練的積極性，讓他們以最正確的心理狀態(tài)舉行各種活動，寓教于樂。

三、體育嬉戲化，增加體育教學興趣感

好多人認為體育課理應是跑啊、跳啊讓學活力械的反復練習。其實根據(jù)兒童的生理特點和心理特點，嬉戲才是他們的樂園。假設體育課的教學機械而無生命力的話，學生是不會感興趣的，是枯燥乏味而又令人厭煩的。自古以來教師被喻為“辛勤的園丁”，而學生那么是是花圃中那一朵朵初綻的小蕾或驕人怒放的鮮花。在體育課中只要你稍加留意就會察覺有些花“無精打采”。他們的“無精打采”也正是由于體育課的枯燥乏味，機械的反復練習。這時，我們只要多費心思盡量用嬉戲的手段來提欣喜趣，使課變得生動多姿，學生聽起來就會有滋有味，動起來也會生龍活虎。

四、師生共同參與活動提高體育教學積極性

體育教學是雙向多邊，繁雜的活動。體育教師掌管著教學方向、進度和內容。在體育課中即使有了輕松高興的音樂和豐富好玩的嬉戲，教師不參與活動，只是讓學生活動，這樣的嬉戲毫無活力，學生玩一會兒就毫無興趣，我就經常和孩子們一起活動，效果分外夢想。因此，師生共同參與活動是學生喜悅體育的橋梁。傳統(tǒng)的體育理論認為師生之間是命令與按照。教師神情肅穆，不容質疑。這樣學生言聽計從，根本就談不上喜悅而言，喜悅體育就是要建立師生之間和諧協(xié)調對等的關系。

五、不斷提高業(yè)務水平加強體育教學穩(wěn)定性

一個好的體育老師不能只上一節(jié)好的體育課，要隨時讓學生體驗上體育課的樂趣，每堂課都有新感受，熱愛上體育課。第一次上課做《老鷹捉小雞》的嬉戲學生會很感興趣，其次次可能也很感興趣，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。社會在進步，教導教學在創(chuàng)新，仍舊是原來的學識和方法學生學久了會感到疲憊，厭煩。只有不斷提高教師的業(yè)務水平，才能促進教學的進展，才能使喜悅體育真正喜悅起來。

中學教師教學心得二：

“當老師真累，當班主任更累?！比w當老師者都有此同感。記得當班主任時，那時的孩子可能“見識少”，班主任一嚇唬，家長一邊倒(全向著老師)，全班就都乖乖的了?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，什么都是開放的，家長與學生的見識也是與時俱進，簡樸粗暴倒被小瞧了。于是，對于一些難管的學生，老師們變換了思維，要么放任——冷暴力;要么“哄”——應付一節(jié)課再說。可是，班主任能這樣應付嗎?鮮明不行，既然不行，那么就拿出真心來吧。對此，有幾點感悟：

多贊美，少批評

由于性格的理由，也怕學生翹尾巴，我很少“夸誕地”表揚學生，更不會不厭其煩地表揚，認為他們都這么大了，好多事是他們理應做的，沒表揚的必要。相反，對犯錯誤的同學，我“指點”得很實時，我相信他們在小事上能做到“寵辱不驚”，有那么改之，無那么加勉?？墒?，我錯了。

一生在周記中寫到“老師開頭表揚一片面同學了，我豎著耳朵聽，沒有我，但沒想到在批評的同學名單中竟然有我，我很憂傷。”

又一生在周記中寫到“老師說我好做面子活，我供認，我也決心改正。那次聽寫，我只是下意識地向同桌本子上看了一眼，結果老師察覺了，當堂點名說我。其實我什么也沒看到?！?/p>

這是開學頭一個月一個優(yōu)秀生和一個中等生的周記。雖然我批評的話不重，而且也是有根據(jù)的，但他們鮮明不能采納。由此，我明白，再怎么著，孩子終究還是孩子，他們也只有十四五歲，認可和贊美他們分外在乎和渴望，教師的批評或多或少會讓他們受挫。

此后，我盡量變更以前的做法，再微缺乏道的事，只要學生做了，做好了，我就表揚。譬如何輝，對學習其實沒有一點興趣，作業(yè)要么抄，要么應付，但他的作業(yè)總按時上交;

教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能鞏固學生的自尊、自信、自強;教師的贊美也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑心愛，學習的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍加入;雖然學業(yè)平平，卻不名落孫山。一般處境下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些輕易被老師忽略“遺忘”的學生。我班的xx同學就是這樣一個貌似沒有什么特色的學生。在我教他的這近一年的時間里，我?guī)缀鯖]留神到他的存在。直到有一天，一件微缺乏道的小事變更了我對他的看法，好象也變更了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生惠顧著擠，好象沒有留神到橫在地上的掃把。這時，**同學擠了過來，報告大家看著點，別拌倒。然后拿起來了。我被這一幕感動了，做完操回教室后，馬上在班級表揚了**同學，并盡力贊美了他關切集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里察覺他性格中閃光的地方，并實時賦予表揚，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。逐漸地我察覺他變了，上課更加專心，作業(yè)完成得很好，學習勞績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開頭提防以人為本，面向全體，細心查看，抓獲他們身上的每一個閃光點，實時把贊美送給每一個學生，使之發(fā)揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會告成”。實踐使我懂得，教師一句鼓舞的話語，一個贊美的眼神，一個激勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的告成，點滴的優(yōu)點賦予贊美，可以強化其獲得告成的心緒體驗，得志其成就感，進而激發(fā)學習動力，培養(yǎng)自信仰，促進良好心理品質的形成和進展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個發(fā)憤向上的班集體空氣。請多給學生一點贊美吧，由于他明天的告成就隱匿在你的贊美之中。

中學教師教學心得三：

記憶的沙灘，已布滿多數(shù)腳印，那一排排深淺鐫刻著點滴的碎片，那么夢幻、那么閃光。而周邊那些五彩的貝殼，更是一道道靚麗的風景線，為這片沙灘渲染華彩。

初臨教壇，貌似總是帶著一絲擔心，但堅持攜著一份期望、揣著一片激情。在三個多月的教學生活中，在深入體會教學的不易與彌漫挑戰(zhàn)時，更多的是與學生相處時的一些感受與體會。剛從小學升入初中的孩子們縱然有時會任性、不懂事，甚至是無理取鬧，但他們有時也會用他們的那份童真、那份活力感染身邊的每一個人。而其中貌似微乎其微的幾件小事，讓我為之動容。

一、溫馨的“紫色貝殼”

記得開學初，由于當時感冒盛行，加之剛步入工作，繁忙得有些不適應，幾年沒有感冒的我咳嗽得很厲害，去醫(yī)院掛了三天的鹽水。課堂上，有時講著講著，就忍不住咳嗽起來，當時還在心里有些小埋怨：這幫小猴子，沒一個讓人省心的，說過多少次還是一點都沒改善。

其實,這些孩子們都看在眼里、記在心里，只是我茫然不知。不經意間，我察覺，孩子們上課變乖了，開頭懂得何為“張弛有度”，議論的時候仍舊特別積極，而且入情入理;更重要的是，當我在講課的時候，孩子們真正成為了專心的傾聽者，懂得操縱自己的言行，因而無形間減輕了我的負擔，輕松了好多。

那天早讀課后，回到辦公室，驚疑地察覺，辦公桌的側面貼了一張小便簽：“周老師，辛苦了!”即刻一股暖流涌上心頭，那份甜甜的和暖，一向充塞著心頭。隨后的幾天，每天都會有這樣的“慰問語”，甚至還有“友情指點”——“周老師：多喝水，保嗓子，多喝茶，可提神。祝老師，身體棒棒滴，同學們就會開心滴!”……天真活潑的言語，宛如一個個歡快的音符每天騰躍在我的心間，讓我在身體不適之時仍舊像平日一樣彌漫熱心地演繹我的課堂;同時那些美觀的“貝殼”貌似也成為了很好的藥劑，不久我就恢復了健康……

二、熱心的“紅色貝殼”

20xx年10月28日，這一天是媽媽的五十大壽(陰歷)，也是我的陽歷生日。本該特別興奮的我，卻由于要加入學校組織的排舞訓練，無法去為媽媽祈福、為自己慶祝，因而感覺有些可惜與沉悶，甚至失去了平時那般的喜悅。

中午時分，因有點疲乏，趴在辦公桌上小憩了一會兒，醒來時察覺，桌上多了一支紅色水筆和幾支筆芯，辦公桌上還放著一朵嬌美的紫色郁金香，心里即刻泛起了一陣漣漪。“可能是某位老師送的，知道我今天生日?！蔽倚睦锇底脏止荆涍^詢問，貌似是我的推測失誤，那這畢竟是怎么回事呢?此時，七(5)班的幾個孩子正打定回教室，見到我迷惑的表情，貌似“狡猾”地笑了下……我也沒多想，持續(xù)批作業(yè)。

過了沒多久，我的語文課代表急匆促地趕來，“焦急”地對我說：“周老師，你快去看看，班級里好亂，班主任惲老師不在，幾個男生很吵!”她是一個很負責的小女生，也很有班級榮譽感，由于這個理由來找我，我絲毫沒有質疑。于是，我立馬怒沖沖地朝教室奔去，走到樓梯轉彎口就聽見了嘈雜聲，怒火涌起，打定來場“思想教導”。當我剛“殺”進教室，七(5)班的孩子們霎時全體起立，整齊劃一地開頭唱《生日喜悅》歌，“祝你生日喜悅，祝你生日喜悅……”他們的聲音那么響，如沖天的禮炮劃過蒼穹;他們的笑容那么璀璨，如朵朵玫瑰開放在心田;他們的眼眸那么熾烈，如濃烈的香氣彌散……即刻，我驚呆了，愣愣地站在哪里，不知所措。歌詠完后，幾個孩子上前送上了他們的鮮花和賀卡，然后悄悄地站回了原位。而我，身為語文老師的我，儼然此時不知道用怎樣地話語去詮釋我的心情，很久才回過神來，貌似不流利地說了句：“感謝同學們，請坐下。”我感覺臉上火辣辣的，就宛如一位剛受到表揚的孩子般羞赧……望著他們期望的眼神，我竭力用較為寧靜的卻顯得顫抖的聲音說道：“感謝同學們，感謝感謝，此時此刻，我真的感覺，做一名老師真好!”這是我心里最嘹亮的聲音，同學們聽到后，馬上爆發(fā)了雷鳴般的掌聲。余音繞梁，我的心情久久不能寧靜……

三、晶瑩的“水晶貝殼”

“為什么試卷回家沒有簽字?”怒氣沖沖的我正在與一位學生談話。因其考試勞績明顯退步，甚至作文都沒有完成，考試完后我就很不合意。如今這樣的學習狀態(tài)也不愿忠誠地讓家長知曉，消沉與憤怒的繁雜心情交織在我的內心。

他沒有說話，只是悄悄地看著我。

“你是個多么有靈性的孩子，期中考試以前，不管是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)，進步都那么大，老師不止一次表揚你，可如今呢?這還是你嗎?作業(yè)草草了事，上課吊兒郎當，考試寥寥數(shù)筆，判若兩人啊!畢竟是怎么回事?”

他仍舊沒有說一句話，但那眼神仍舊那么堅強、執(zhí)著，只是多了晶瑩的閃光。

心里貌似有點些小觸動。我緩和了下語氣，悄悄地說：“我一向相信你是個好孩子，學習上也很有潛力，為什么現(xiàn)在會這樣?……假設真的有什么理由，可以和老師說，和家長談，我們可以扶助你，千萬不成以再這樣持續(xù)下去……”

聽到這里，他眼眶里那晶瑩的淚花已噙不住了，直直地落了下來。擦完了眼淚，他仍舊用那執(zhí)著的眼神看著我，只是貌似加了些什么，變得不一樣了……

下午第一節(jié)語文課，課堂上，我有意查看了下，他變了，臉上展現(xiàn)了久違的笑容，而且還象以前一樣，積極參與到課堂活動中。課后，他偷偷地，貌似還帶了份內向，塞給了我一個疊得皺巴巴的紙包——“給老師的一封信”，旁邊還用紅筆框出了一列字“在最里面的一層”……

我懷揣著一份奇怪的心情，回到了辦公室，迫不及待地開啟——他儼然厚厚實實地包了三層!在最里面的那層，在疊得只有一拇指大的紙上，我看到了一顆夢幻般的水晶：“有一次，我犯了一個錯，某某老師特別生氣，還使出藐視的眼神，我認為老師不理