一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃

一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃資料僅供參考文件編號：2022年4月一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：一年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，這既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生不可磨滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。(一)學(xué)生應(yīng)具備的聽課習(xí)慣及其培養(yǎng)一年級的學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，課堂上的小動作較多。要想吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，光要求是不夠的，教師必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1．精彩引入一節(jié)課能否讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于教師的課程引入做得是否精彩，如果只是平淡地說今天要學(xué)什么知識，絕不會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而如果能針對低年級學(xué)生還沉浸在童話世界里的特點(diǎn)，每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事或創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。2．巧用多媒體計(jì)算機(jī)作為一種輔助手段，越來越多的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。利用計(jì)算機(jī)可以將圖形、文字、聲音、動畫集成在一起使得各種媒體互補(bǔ)，傳遞信息具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，而且圖文聲并茂，非常符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識的途徑之一。3．重視動手操作錢學(xué)森教授認(rèn)為，小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的。低年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師要根據(jù)低年級學(xué)生好奇好動的特點(diǎn)，在上課時(shí)重視學(xué)生的實(shí)際操作。讓學(xué)生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。4．設(shè)置游戲活動心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于游戲活動類型和學(xué)習(xí)活動類型期的轉(zhuǎn)化過程。這個(gè)時(shí)期的孩子，借助游戲活動從初步學(xué)會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)，“形成了象征性機(jī)能和想象能力正在向通過對文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，逐步了解并掌握客觀事物的特點(diǎn)及其規(guī)律的階段轉(zhuǎn)變。"游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學(xué)的后半段，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合小學(xué)生好奇、好動，注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)為學(xué)生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。(二)學(xué)生應(yīng)具備的書寫習(xí)慣及其培養(yǎng)策略小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣的最佳時(shí)期，良好的書寫習(xí)慣會讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣可以從以下幾方面進(jìn)行：1．書寫習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)注意寫字姿勢的訓(xùn)練握筆和坐姿是否正確，既影響寫字的美觀和速度，又影響學(xué)生的視力和身體的正常發(fā)育。因此，在小學(xué)低年級中，教師要教會學(xué)生正確的執(zhí)筆方法，并隨時(shí)提醒學(xué)生寫字要做到“三個(gè)一"，即“眼距書一尺，胸距桌一拳，手距筆尖一寸”。讀寫姿勢要端正，脊柱正直，不聳肩，不歪頭，不伏在桌子上，大腿成水平狀態(tài)，兩足著地。教師應(yīng)特別注意課堂上學(xué)生這些方面的狀態(tài)。2．書寫習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的示范作用小學(xué)生善于模仿老師的一言一行，自然也會模仿老師的書寫。教師不規(guī)范的書寫會直接影響學(xué)生，而且會潛移默化地影響學(xué)生書寫的態(tài)度和學(xué)習(xí)的態(tài)度。這要求在書寫上，教師一定要先做示范，做表率，教會學(xué)生要一筆一劃的書寫，特別是阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也要規(guī)范，豎式計(jì)算時(shí)要用尺子畫等號線。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表揚(yáng)為主。3．注重書寫習(xí)慣培養(yǎng)中評價(jià)、激勵的帶動作用在培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣時(shí)，要注意通過開展多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感受書寫習(xí)慣的重要。如：可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫一日一句或?qū)懶∪沼?，甚至可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行手抄報(bào)等活動或比賽，由教師評出書寫規(guī)范、漂亮的作品進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定獎勵，使學(xué)生在活動中進(jìn)行自我教育，相互學(xué)習(xí)，逐漸形成認(rèn)真、規(guī)范書寫的好習(xí)慣。4。培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣要持之以恒任何一種習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它需要教師在長期的教學(xué)過程中，時(shí)刻嚴(yán)格要求學(xué)生寫好每一個(gè)字，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的書寫習(xí)慣出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以指出，從而把學(xué)生不良的書寫習(xí)慣及時(shí)改正?？傊灰處熢趯W(xué)生書寫時(shí)從嚴(yán)要求，耐心指導(dǎo)，持之以恒，相信孩子們在書寫習(xí)慣上會有很大變化，寫出的字也會有很大的進(jìn)步。(三)學(xué)生應(yīng)具備的作業(yè)習(xí)慣及其培養(yǎng)1．細(xì)處著眼，明確要求做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書本、鉛筆、直尺等必要的工具。作業(yè)本封面上應(yīng)寫明所在的年級和班級、學(xué)生姓名、學(xué)科種類等，在一年級時(shí)，這些工作可由家長幫助完成，之后逐步訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成這些工作。封面和封底都需保持清潔，最好包書殼。使學(xué)生可以從重視作業(yè)本進(jìn)而重視作業(yè)的書寫。每次作業(yè)開始都要標(biāo)清頁數(shù)及題號，每道習(xí)題要按課本順序書寫，以便學(xué)生在高年級更順利地進(jìn)行作業(yè)自查。另外，涂改是在很多學(xué)生中存在的一種不良習(xí)慣，遇到書寫的錯誤，低年級用橡皮擦，到了高年級就改為修正液、糾正紙或是透明膠。有的孩子書寫本身并不是太差，而是希望達(dá)到“完美"，因此他們總是不停地邊寫邊擦，越想寫好越不如意。這種矛盾主要是學(xué)生視覺審美能力和手的模仿能力不協(xié)調(diào)時(shí)產(chǎn)生的?！安潦冒Y”帶來的是學(xué)習(xí)效率的下降，是自信心的匱乏。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作業(yè)的涂改次數(shù)進(jìn)行限定，入學(xué)之初可適當(dāng)放寬，但當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活后就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，使其從小養(yǎng)成思考細(xì)致、下筆準(zhǔn)確的好習(xí)慣。2．樹立榜樣，啟發(fā)自覺小學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以樹立榜樣對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用?？梢栽诎嗌隙啾頁P(yáng)一些上課認(rèn)真、精神集中、作業(yè)工整的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的書寫格式、整潔程度、認(rèn)真狀況等，可采用打分或小圖章進(jìn)行鼓勵。對學(xué)生作業(yè)每一點(diǎn)進(jìn)步，教師不僅要及時(shí)給予表揚(yáng)，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。要多給學(xué)生講一些名人持之以恒、勤奮好學(xué)、刻苦鉆研等方面的故事。使他們從中感受良好習(xí)慣對一個(gè)人成材的重要影響，從而自覺培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)完成作業(yè)。3．家長配合，幫管有方(四)學(xué)生應(yīng)具備的回答問題習(xí)慣及其培養(yǎng)1．鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言。一年級的孩子，學(xué)生往往由于害怕出錯而不敢發(fā)言。這就需要教師用親切、和藹的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有時(shí)也可以用煽動性的語言刺激學(xué)生的發(fā)言。如：“所有老師都說我們班學(xué)生是全年級最聰明的，為什么其他班還有人能回答出這個(gè)問題，而我們班沒有呢誰敢試一試相信我們班很多同學(xué)都能答對!”在這樣的刺激下，必然有愿意嘗試的學(xué)生。2．規(guī)范回答問題的過程。在課堂上既要鼓勵學(xué)生“說”，又要讓學(xué)生做到“會說”，數(shù)學(xué)問題地回答，不能是亂無章、漫無目的的。要求學(xué)生在回答問題時(shí)，有一定的條理，用規(guī)范簡潔的語言陳述，努力做到有理有據(jù)。當(dāng)然，在低年級中，完全達(dá)到老師的要求是很難的，這就需要教師在學(xué)生回答問題的過程中給予一定的引導(dǎo)和指正，幫助其形成良好的回答問題的習(xí)慣。3．改“向師式”的發(fā)言方式為面向全體的發(fā)言方式。所謂“向師式”發(fā)言方式時(shí)止在學(xué)生回答問題時(shí)面對的對象只有老師一人，學(xué)生的答案是說給老師聽的，甚至很多學(xué)生回答問題的聲音只有老師能聽到，這種方式常是師生間一問一答的。真正的課堂發(fā)言應(yīng)當(dāng)是面向全體同學(xué)的，并且學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生思想交流，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。這種方式下學(xué)生發(fā)言時(shí)，應(yīng)聲音洪亮面向所有同學(xué)，并注重與同學(xué)之間的情感交流，包括眼神信息、體態(tài)語言的交流。發(fā)言的意見正確與否由同學(xué)判斷，而不只是由教師判斷或教師指定的學(xué)生判斷，當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓其他同學(xué)用掌聲對其表示贊賞。要實(shí)現(xiàn)這樣發(fā)言方式，教師最好多站到學(xué)生中間去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，盡量減少站在講臺進(jìn)行那種居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)式講課形式。4．在培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣過程中，我們要十分注重培養(yǎng)傾聽學(xué)生對發(fā)言學(xué)生的尊重態(tài)度。告訴學(xué)生發(fā)言時(shí)既要積極踴躍，又