基于網(wǎng)絡學習空間的教學實踐共同體研究

《基于網(wǎng)絡空間學習空間的教學實踐共同體研究》結題報告一、課題研究準備階段.為確立課題做好準備現(xiàn)如今知識更新日新月異、社會科技發(fā)展迅速，所以，不論是國家還是個人一旦停止學習，勢必會落后。鑒于我們身處這樣快速變化的環(huán)境中，教育管理部門大力宣傳終身學習理念，大力提倡建設學習型社會。學校作為人才的培養(yǎng)基地，應該責無旁貸地培養(yǎng)適應社會發(fā)展的學習型人才。然而，要培養(yǎng)這種學習型人才，作為教育者的教師，一方面要使自己與時俱進，不斷更新知識結構，積極學習，處于時代前沿的知識;另一方面，教師務必提高學習能力，掌握有效的學習方法和技能。面對更新迅速的知識和飛速發(fā)展的教育技術，教師如果仍然將學習方式局限于個人學習，其專業(yè)發(fā)展速度勢必跟不上社會發(fā)展速度。這時，學會通過與他人共同學習、共享經(jīng)驗、取長補短來提高學習效果就顯得格外重要。歷經(jīng)多年的基礎教育課程改革，人們逐漸形成了一一個共識：“教師至關重要,改革最終發(fā)生在教室中”。教師的專業(yè)成長、學校日常的課程與教學活動正成為課改的重點，于是如何通過日常教研改進教師職業(yè)行為、提高教師的專業(yè)水平，.也正成為當前教育研究的熱點。與此同時，如何提高全體教師教研能力的課題日益突兀，共同體建設的策略研究成為我們?yōu)樘岣呓虒W質量而不得不面對的課題。.明確課題方向以及需要注意的問題⑴個人超越與組織學習的問題.現(xiàn)實中個人和教研組織會有不同矛盾，有時會很尖銳。我們一方面承認有的教師學習能力強，業(yè)務.上精益求精。雖然個人學習并不保證整個組織也在學習，但是沒有個人學習，組織學習無從開始。但是我們想進-步提出的是，如果我們的教研織組能夠共同學習，對于教師的整體提高才是至關重要的。(2)教研組織沒有共同的愿景如果提問某一個教研組織的成員，你們組織的共同的愿景(指共同意愿的景象)是什么？可能十有八九答不出，或者根本沒有思考過。學校的教研組織是整個學校的重要的組成部分，教研組、備課組集體研究制度也是存在的。要求教研組、備課組積極開展形式新穎、實效性強的教學研究活動，搭建起同伴互助的平臺。確定研究主題，通過集體備課、教學觀摩、教學研究、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，加強教師間的教學切磋，在觀念的碰撞與交流中，汲取營養(yǎng)，共同分享教學經(jīng)驗與成果，彼此支持，共同發(fā)展。這都在日常的教研組織中發(fā)揮--些作用，但這些作用是在教育行政管理下完成的，說白了就是由領導布置教師完成或應付的過程，而不是共同愿景下的行動。這對于一個團隊共同的愿景建設還是很不夠。.課題研究的目的意義隨著我國社會逐漸進入信息化社會，其所帶來的新思潮和新實踐對于人們重新認識自己的知識、學習和社會關系都產(chǎn)生了全新的視角與啟示。在教育領域也給我們帶來了如何重新認識學校與教師，重新認識教師的知識、教育和學習的新要求，如何提高整個教研組織的學習能力是當務之急。本課題的提出，旨在找出當前形勢下，教研組織的一種新途徑。其意義在于把科研作為一個載體，實行教研與科研相結合的教研策略,走出原來教研行政化的老套路，給教研組織注入新的活力，糾正教育行政化引起的價值觀錯位。某種程度上改垂直管理為扁平化管理，還原教研組本來而目，把己行政化的教研組這個工作群體還原為業(yè)務性組織，即形成或某種程度形成學習共同體。這個共同體將更有助于個人自我超越和組織學習，使集體智商大于每個人的智商，為學校教育質量提高提供強勁的動力。二、課題實施階段:學習、構建、實踐創(chuàng)新.確立研究理論對本課題的研究，很有必要對國內外的研究現(xiàn)狀作了較為系統(tǒng)地梳理和綜述。杜威作為現(xiàn)代教育的開創(chuàng)者，他把學校視為“學習共同體”，。將個人的參與作為其健康成長的根本途徑。個人參與某種共同活動到什么程度，社會環(huán)境（由社會任何一個成員在活動中和他結合在-起的所有伙伴的全部活動所組成）就有多少真正的教育效果。基于“共同體”原理的改革，把學校構想為社區(qū)文化與教育的中心，作為兒童相互學習的共同體、教師們作為專家來共同培育的共同體、社區(qū)人士相互交流異質文化的共同體，推進學校的重建。杜威認為學校是由三根支柱一“民主主義”、“傳承教養(yǎng)”和“共同體”組成的。這成為學校賴以存在的基礎，為學校的發(fā)展作了最準確的定位。學校的首要目標在于培養(yǎng)學生成為適應將來社會的合格公民，其次是傳承民族文化中的精華，使學生成為歷史發(fā)展中的人而非割裂傳統(tǒng)的孤立存在,充分保證學生的這種獨立性和豐富性。當我們展望21世紀是“共生的社會”之際，確實必須有基于新的價值觀支捏的社會與學校的構想力。這種價值觀就是：“責任”先于“權利”、“共存”先于“競爭”、“享受”先于“所有”“團結”先于“自由”、“異質”先于“劃一”“尊嚴”先于“救贖”。總之，杜威重新界定學校的概念:各種各樣的人通過“溝通”形成共享的文化，形成民主主義之基礎一“共同體”的場所，就是學校。他的“作為溝通的學習”（基于反省性思維的合作探究）是各種各樣的人以“學習共同體”為基礎，構成文化的公共圈，實現(xiàn)以“共生”為原理的“民主主義”社會的實踐。.推進研究進程A.著力要解決的問題教研組織的個人的自我超越組織內的每個成員都要明白，雖然個人學習并不保證整個組織也在學習，但是沒有個人學習，組織學習無從開始。每個教師有自己的意愿、心智和思考方式。如果教師本身未被充分激勵去挑戰(zhàn)成長目標，當然不會成就教研組織的成長、提升。在我們課題看來，個人的超越，首先是不斷厘清到底什么對我們最重要。其次是不斷學習如何更清楚地看清目前的真實情況。比如，教師部分工作是研究如何開展有效教學，在新課程的背景下如何實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一以促使學生和諧發(fā)展。教研組織學習共同體的共同愿景共同的價值觀和規(guī)范:所有成員就學校的愿景達成共識，并形成行為。綜觀我國優(yōu)秀學校的成長歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)他們大多有悠久的歷史，深厚的文化積淀，有以一貫之的優(yōu)良傳統(tǒng)，而這些優(yōu)良傳統(tǒng)被作為學校賴以生存的根。共同愿景，是指共同愿望的景象，簡單的說法是“我們想要創(chuàng)造什么？”正如個人愿景是人們心中或腦海中所特有的意象或景象，共同愿景也是組織中人們所共同特有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一-體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融合起來。共同愿景能喚起人們的希望，特別是內生的共同愿景，令人歡欣鼓舞，它使組織跳出庸俗，產(chǎn)生火花。共同愿景會改變成員與組織的關系，工作會變成一種自覺的追求，而不再是領導的要求，教師會說:這是我們的追求。共同愿景能自然而然地激發(fā)出勇氣，這勇氣會大到令自己都吃驚的程度，去做任何為實現(xiàn)愿景所必須做的事。B.本子課題的研究具體安排與研究的過程1.在課題起始階段，組織學校各教研組長各備課組長學習相關理論，形成子課題群。課題負責人提出課題背景、來源、設想，經(jīng)多次討論形成了初步方案。這一階段，我們通過分析、討論，認識到:教研組是學校集教學、科研、管理于一體的教師基層組織。教研組的有效運作，直接影響著學校教研、綜合效能的發(fā)揮。教研組幫助教師提高業(yè)務水平的過程本身就是專業(yè)發(fā)展的歷程。但我們目前教研組還是一個工作群體，而不是一個學習共同體。工作群體的組成，目前情況下主要還是領導給安排的，大家湊合在一起，缺少把我們維系成整體的共同愿景。但一個工作群體完全可以憑各成員自身努力轉變成-一個學習共同體。我們參考相關理論書籍，達成了教研共同體與工作群體的四大區(qū)別，或衡量一個工作群體是不是一個學習共同體有四個要素。（1）個人愿景與共同愿景景基本趨向一致（即教研組的愿景與個人愿景基本價值趨向-致）。一個共同體首要的是人，而非物，不應受制于外在的行政指令，而應源自共同體各成員的主動與自愿。當然，共同體不是單個成員的行動，它至少是兩個及以上成員在認可彼此的社會身份基礎上的社會行為。成員之間在情感態(tài)度、心理相容與認同感等方面在取得--致，方可成為共同體。.（2）有可分解的任務（教研組各成員有不同的明確任務）。-一個共同體是基于任務的，任務不明確，不具體，不可分解，共同體就會失去方向，陷入低效運作，或導致無效。當然共同體也與分工聯(lián)在一起，分工是對任務的分配與落實，有效的共同體就是明確成員分工與彼此的責任。共同體成員要完成各自的任務，應具備相應的獨立做事、處事的能力以及相應的共事技能。（3）有共享的規(guī)則（存在大家一致認可的教研組制度）。沒有規(guī)則，共同體就無法運作。運作規(guī)則包括運作的時間、地點、技術、程序、溝通、文化、組織形式、利益分配等諸方面，它將確保共同體運作的有序和有效，否則，這個共同體會陷入混亂狀態(tài)，甚至導致解散。運作的規(guī)則是所有共同體成員都平等共享的，它是由成員間民主協(xié)商而達成的共識，是對共同體成員各方的規(guī)定與約束。（4）有互惠的效益（即個人和集體雙贏）。共同體意味著一個工作群體按既定的方法朝著-一個目標在工作，每個人的成功都有助于其他人的成長，只要人人都做得很好，每個人都能實現(xiàn)自己的目標。針對不同的教研內容與發(fā)展取向，教研共同體可以表現(xiàn)出不同的形式。從學校現(xiàn)有的組織形態(tài)來看，教研共同體既包括正式的專業(yè)組織，如備課組、教研組、年級組等，也包括-些非正式的專業(yè)組織，如為了解決共同面臨的課堂教學問題、改進教學而組建的課堂觀察臨時工作群體等。從共同體的內容來看，教師專業(yè)發(fā)展的各個方面如教學、課程開發(fā)、課題研究、學生管理等。從共同體的對象來看，主要表現(xiàn)為新手教師與專家教師之間、同伴之間、專家教師之間，如師徒結對、同伴互導與專家工作室等共同體方式，本課題只側重教研組共同體建設，只探討如何將教研工作群體轉變?yōu)榻萄泄餐w。2..建立制度，推動團隊建設。團隊建設需要規(guī)章來進行自我控制，需要務實的管理來確保凝聚力。我們耍在提高教師團隊建設重要性認識的基礎上,制定團隊建設制度，確立團隊建設工作目標、組織形式及激勵措施，把個人發(fā)展與團隊榮譽捆綁在一起，做到“你損我損，你榮我榮”，推動優(yōu)秀教師團隊的形成和師資整體水平的提高。3.反思教研組織，改善心智模式綜觀我校教研組多年的不足之處，在于教研組長的心智模式離不開“聽課、評課”的教研模式，后來無非外加開學初安排計劃，中間偶而安排理論學習，想改變的無非指望外出學習，但仍距離不開“聽課”的框框。課題實施后我們對照要求邊反思，邊改進，陸陸續(xù)續(xù)地進行教研組建設。C.教研工作模式要與時俱進⑴教研要針對教師的需要而展開，要注重參與者角色的層次性。(2)教研活動要基于案例的剖析，做到理、例結合。案例不同于學案(或教案)，也不同于論文，教案側重于教學過程的論述，論文側重于某種觀點的闡述，案例則有例有理，它以記錄某-一個案為主，但不一定是全節(jié)課的記錄，再反思這一個案的成功與失敗，作出理論上的分析，案例允許在實踐基礎上藝術化。提倡寫案例能更有效提高師資水平。⑶教研活動應該是任務驅動和任務延伸的模式,任務驅動后再關心資源鏈接，比如交流網(wǎng)址，交流那些書上對本任務有闡述，把集中活動的任務分解到平時去完成，為下次教研活動打下基礎，共享資源，共同提高。⑷教研活動應該是主題漸進式的。學生在校是-一個發(fā)展的過程，-一個走向成熟的過程。教研離不開學生發(fā)展這一一主題。大的來講，不同年級教研主題是不同的，低年級在進度和難度方面就要加以控制,注重于學習習慣學習方法的形成，學習興趣的激發(fā);高年級側重于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為高一級學校輸送人才打下基礎。D.課題研究的收獲1.在共同愿景下，形成了一系列校本教研制度制度，為教師個人專業(yè)成長指明了方向，使教師樹立了個人愿景，促進了教師專業(yè)發(fā)展。在校本教研中，教師人人是主體，人人能在平時的工作中學習與發(fā)展，其專業(yè)知識和專業(yè)能力得到了有效的提高;在校本科研中，教師在問題意識中學習與研究、規(guī)劃與發(fā)展，不斷地提升了自己的專業(yè)發(fā)展水平。2.教師的教學能力以及科研能力有進一步提高通過課題研究，教師進一步明確構建教師學習共同體的重要性，真正體現(xiàn)了教為學服務的現(xiàn)代教學觀念。在這個過程中，教師的教學能力也有了進一步提高。教師的科研能力也有進一步提高，三年來很多教師寫的論文都獲得市級以上的獎項，有的文章己在各類期刊上發(fā)表。三、課題結題總結階段通過三年的課題探究使我們受益匪淺，充分顯示了教育科研在教師專業(yè)化成長中的“階梯”作用。課題組的老師們與科研工作結緣，逐步品嘗其中的甘苦，他們用科學的方法和手段來研究課堂教學管理中的問題，探尋解決問題的辦法和途徑，以提高學科教學的實效;努力學習相關理論知識，指導運用于工作實踐，不僅取得了一定的成績，也使自己得到了長足的發(fā)展和提高。1、在理論方面:.老師們通過構建學習共同體理論的學習和研討,在摸索和實踐中都歸納了適合自己學科的指導性理論，從而也提高了老師們的專業(yè)理論水平。2、在實踐方面：（1）提高教學管理人員水平本課題是在學校抓教學質量的前提下提出的，提高教研組織的建設是學校抓教學質量的一個具體舉措。旨在把抓教學質量的行政措施課題化，尋找提高教學質