高層建筑抗震設(shè)計(jì)常見(jiàn)問(wèn)題

2同上3周兢，趙寄石著，兒童與語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的發(fā)展與幼兒語(yǔ)言教育的當(dāng)代走向，學(xué)前教育研究，1993(3：將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，多媒體應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)將減少對(duì)專(zhuān)業(yè)化師資的直接依賴(lài)，可能成為在我國(guó)現(xiàn)時(shí)條件下緩解幼兒英語(yǔ)師資匱乏的有效途徑。一方面，多媒體技術(shù)可以為在任何地區(qū)、幼兒園和班級(jí)中的幼兒提供同樣高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，保證幼兒獲得同樣適宜的語(yǔ)言刺激，為幼兒有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)和前提；另一方面，多媒體技術(shù)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)改變了教師的職責(zé)，教師由過(guò)去的語(yǔ)言素材的提供者轉(zhuǎn)交為語(yǔ)言環(huán)境和資源的組織者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，使得大量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師經(jīng)過(guò)新的教育觀念和方法的培訓(xùn)后，也能夠有效承擔(dān)起組織幼兒利用多媒體環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。這將為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和師資培訓(xùn)帶來(lái)巨大變革，使得幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)化師資的直接依賴(lài)降低。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境在具有上述優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題。幼兒在面對(duì)較大的信息量，又缺乏導(dǎo)航幫助的情況下，很容易迷向。所以，在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的作用仍然很重要。教師要根據(jù)幼兒的年齡，英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等合理地組織利用各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒提供支架式的活動(dòng)，幫助其跨越“最近發(fā)展區(qū)’’。2．2．2基于多媒體動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)境學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，多媒體信息技術(shù)對(duì)他們最大的影響莫過(guò)于是將講述故事和看圖畫(huà)兩種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形式完美地結(jié)合起來(lái)的，形成了一種色彩鮮艷、人物可愛(ài)、動(dòng)作滑稽、聲音悅耳以及音樂(lè)動(dòng)聽(tīng)的視聽(tīng)覺(jué)完善結(jié)合體一動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片是一種幼兒最喜歡看的形式。它不僅能適合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，而且幼兒的父母也認(rèn)為對(duì)幼兒最好看的觀看節(jié)目就是動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特的特點(diǎn)。就信息呈現(xiàn)形式而言，動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境可以提供多種通道、多種表征形式的信息，它具有集成性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)。一方面，除了以視覺(jué)通道呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息之外，動(dòng)畫(huà)片還可以提供大量由聽(tīng)覺(jué)通道呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息(語(yǔ)音。另一方面，動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境除了提供語(yǔ)言信息以外，還氣提供了大量的非語(yǔ)言信息(如圖畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè)等和輔助語(yǔ)言信息(如動(dòng)作、姿勢(shì)、面部表情、聲調(diào)等。就學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果而言，由于學(xué)習(xí)者在觀看過(guò)程中可以由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)通道接受語(yǔ)言輸入，因此基于動(dòng)畫(huà)片的語(yǔ)境學(xué)習(xí)既涉及語(yǔ)義學(xué)習(xí)，還涉及到對(duì)單詞語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也基于文本語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)有所不同。幼兒園的孩子興趣易于變化，穩(wěn)定性差，鮮明、生動(dòng)、變化的事物才容易引起他們的興趣。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)考慮幼兒這一特點(diǎn)。而由于動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境學(xué)習(xí)具有雙通道輸入語(yǔ)言刺激的優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，動(dòng)畫(huà)片不僅從視覺(jué)上滿足了幼兒對(duì)幽默滑稽、活潑有趣的畫(huà)面的需求，而且在觀看的同時(shí)，從聽(tīng)覺(jué)上也獲取了一些信息，動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言經(jīng)常是幼兒模仿的對(duì)象。2．2．3漢語(yǔ)宏觀背景下的動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究我國(guó)研究者謝影與孫燕青在2001年分別對(duì)我國(guó)兒童在動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了研究。謝影于2001年從伴隨學(xué)習(xí)的角度考察了學(xué)齡前兒童在動(dòng)畫(huà)片中學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞的研究。該研究以108名幼兒園大班為研究被試的兒童，旨在通過(guò)生動(dòng)、輕松的學(xué)習(xí)情景，探討不同的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及幼兒英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)策略與詞匯伴隨學(xué)習(xí)的關(guān)系，了解幼兒英語(yǔ)詞匯伴隨學(xué)習(xí)的影響因素。這個(gè)實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)階段：第一階段是學(xué)習(xí)階段，在這一階段中，安排了四種學(xué)習(xí)方式，這四種學(xué)習(xí)方式都有中文提示，只是中文提示的次數(shù)不同。第二階段是在學(xué)習(xí)階段，這一階段主要看效果的保持情況。研究結(jié)果表明：觀看動(dòng)畫(huà)片可以伴隨學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音和語(yǔ)義。通過(guò)伴隨學(xué)習(xí)，被試語(yǔ)音模仿準(zhǔn)確的單詞平均量由原來(lái)的5．06提高到6．44，平均提高了1．4個(gè)左右。中文提示和學(xué)習(xí)次數(shù)的增加并不能有效促進(jìn)兒童的英語(yǔ)伴隨學(xué)習(xí)，只有在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，全中文地觀看方式好于中英文混合的方式，而學(xué)習(xí)次數(shù)僅在兒童進(jìn)行語(yǔ)義的英文選擇時(shí)才有主效應(yīng)。6在所有的伴隨學(xué)習(xí)測(cè)試中，高頻詞的學(xué)習(xí)效果顯著低于低頻詞。孫燕青也于2001年從語(yǔ)境學(xué)習(xí)的角度考察了學(xué)齡初期我國(guó)兒童在多媒體動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境條件下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究。她認(rèn)為語(yǔ)境學(xué)習(xí)與伴隨學(xué)習(xí)是兩個(gè)既有共性、同時(shí)側(cè)重點(diǎn)又有所不同的概念。它們都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)情境的整體理解，不同之處在于，伴隨學(xué)習(xí)與有意學(xué)習(xí)是完全對(duì)立的，而語(yǔ)境學(xué)習(xí)并不排斥有意學(xué)習(xí)，它可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括注意力資源的分配進(jìn)行調(diào)控。可以說(shuō)，語(yǔ)境學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)習(xí)與常見(jiàn)的有意學(xué)習(xí)之間的橋梁1。該研究中研究者引入了學(xué)習(xí)支持的概念，以改進(jìn)傳統(tǒng)的伴隨學(xué)習(xí)中兒童可能遇到的困難。該研究包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)個(gè)案分析，考察了先前英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不同的兒童在不同的學(xué)習(xí)條件下，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程和結(jié)果。研究結(jié)果表明：對(duì)低、中經(jīng)驗(yàn)組的兒童而言，中文翻譯與主題提示兩種學(xué)習(xí)支持能夠有效地提高兒童的語(yǔ)義學(xué)習(xí)效果；對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)的作用不顯著。與無(wú)中文和中文翻譯條件相比，中文加提示條件下表現(xiàn)出的跟讀行為的兒童比例較高。先前英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)較多兒童更傾向予表現(xiàn)出跟讀行為。2003年，張長(zhǎng)英則采用動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境下幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。她主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，并用錄像觀察、訪談等定性研究方法作補(bǔ)充，以幼兒園小、中和大班87名3．6歲的幼兒作為被試，通過(guò)英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片這種學(xué)習(xí)媒體，以英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果著眼點(diǎn)，來(lái)考察不同年齡階段的兒童在不同類(lèi)型的動(dòng)畫(huà)片素材及不同的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的學(xué)習(xí)方式下的發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果和影響因素，還考察了不同的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平的兒童在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)各個(gè)指標(biāo)上的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果，并描述了兒童在觀看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片時(shí)的情緒表現(xiàn)和行為特點(diǎn)以及兒童對(duì)這兩種動(dòng)畫(huà)片類(lèi)型的喜愛(ài)程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童在觀看動(dòng)畫(huà)片中存在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，且年齡和性別間均無(wú)明顯差異；動(dòng)畫(huà)片類(lèi)型對(duì)其語(yǔ)音意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果因年齡不同而不同；兒童先前的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童從動(dòng)畫(huà)片中培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有一定的影響；漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平對(duì)應(yīng)于總的語(yǔ)音意識(shí)和各個(gè)指標(biāo)有一定的影響，但影響不大；不同學(xué)習(xí)方式除了對(duì)因素省略這一指標(biāo)有顯著性影響之外，對(duì)其他指標(biāo)和總的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的差異均不顯著，且兩種方式下的大班兒童的成績(jī)差異不顯著；首音韻腳意識(shí)與音位意識(shí)的發(fā)展早于音節(jié)意識(shí)的發(fā)展，三個(gè)方面都隨年級(jí)的增長(zhǎng)而提高，首音韻腳意識(shí)和音位意識(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)過(guò)和未學(xué)過(guò)的兩類(lèi)材料上均超過(guò)了機(jī)遇水平且無(wú)顯著差異；觀看動(dòng)畫(huà)片中，幼兒的注意力較集中，但主動(dòng)跟讀行為不明顯。2．3學(xué)習(xí)支持與多媒體語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)的研究基于動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前信息反復(fù)相互作用的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行積極的注意、推理和意義建構(gòu)沽動(dòng)。兒童觀看的是完全有英語(yǔ)構(gòu)成語(yǔ)言輸入的動(dòng)畫(huà)片，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，也不知道時(shí)候?qū)?duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素至少來(lái)自以下兩個(gè)方面：1第一，對(duì)于認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和先前英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)水平較低的學(xué)習(xí)者，完全由英語(yǔ)構(gòu)成的語(yǔ)境可能難以提供足夠可理解的信息，換言之，它可能超過(guò)了最佳輸入(i+1的水平。第二，動(dòng)畫(huà)片所包含的信息量非常大，而學(xué)習(xí)者的注意力資源有限。信息加工的不足。當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨語(yǔ)言輸入，同時(shí)他們的注意資源有限時(shí)，他們會(huì)有選擇地注意某些特征，并將他們轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶中去。在這一過(guò)程中，意識(shí)已有的研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言發(fā)展水平較低、年齡較小的學(xué)習(xí)者在多媒體語(yǔ)境條件下可能會(huì)遇到一定的學(xué)習(xí)困難，如理解困難1和注意困難等。2于是，2001年，孫燕青在對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的中國(guó)兒童進(jìn)行多媒體動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境條件下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究中，在前人研究基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)基于動(dòng)畫(huà)片語(yǔ)境的學(xué)習(xí)效果的三種學(xué)習(xí)支持：句子水平的中文翻譯、主題提示和目標(biāo)詞預(yù)學(xué)習(xí)。中文翻譯，是指對(duì)片中英語(yǔ)語(yǔ)句的翻譯。主題提示，是指學(xué)習(xí)之前用第一語(yǔ)言口頭介紹動(dòng)畫(huà)片的主題。目標(biāo)詞預(yù)學(xué)習(xí)，是指在觀看動(dòng)畫(huà)片之前先在主試的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)片中單詞的發(fā)音，然后再讓兒童通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片發(fā)現(xiàn)單詞的詞義。該研究包括四個(gè)實(shí)驗(yàn)和兩個(gè)個(gè)案分析。實(shí)驗(yàn)一考察了先前英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)不同的兒童在不同的學(xué)習(xí)條件下，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程和結(jié)果。研究結(jié)果表明：不同的學(xué)習(xí)條件下，兒童在語(yǔ)音測(cè)驗(yàn)上沒(méi)有顯著差異，但在語(yǔ)義測(cè)驗(yàn)上則表現(xiàn)出明顯的差異。兒童先前的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的作用主要表現(xiàn)在語(yǔ)音模仿和單詞再認(rèn)方面。與無(wú)跟讀行為的兒童相比，有跟讀行為的兒童更傾向于在單詞語(yǔ)義測(cè)驗(yàn)和語(yǔ)句語(yǔ)義測(cè)驗(yàn)上取得較好的成績(jī)，他們的語(yǔ)音模仿成績(jī)略高于無(wú)跟讀兒童，但未達(dá)到顯著水平。32．4英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的研究2．4．1英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的開(kāi)始。于是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也往往成為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，“語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)～。語(yǔ)音教與學(xué)的重要性可見(jiàn)一般。第一，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)得怎么樣，將直接影響學(xué)習(xí)者今后的口語(yǔ)交流能力。第二，語(yǔ)音與詞匯學(xué)習(xí)有直接的聯(lián)系，特別是單詞的讀音，與單詞的拼寫(xiě)有直接的聯(lián)系。而詞匯的學(xué)習(xí)又是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第三，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的外在表現(xiàn)。衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平如何，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場(chǎng)合的講話，如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，容易受到公眾自然的、下意識(shí)的、習(xí)慣性的排斥。因此，語(yǔ)音學(xué)得不好，容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，語(yǔ)音學(xué)好了，有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感，從而為今后的英語(yǔ)增強(qiáng)信心。第四，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑，正如鄉(xiāng)音難改一樣。而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)風(fēng)格似乎又最容易定型?！皩?duì)于許多中等語(yǔ)言水平以上的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)似乎最容易發(fā)生石化(如ssilized現(xiàn)象”2?！笆聦?shí)已經(jīng)證明，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性的認(rèn)識(shí)本身，就能起到鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者努力改善其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用。功2．4．2英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的年齡因素6歲是獲得第二語(yǔ)言地道語(yǔ)音的關(guān)鍵期；歐亞瑪(Oyan地1976認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)者比青少年及成人學(xué)習(xí)者更容易獲得接近本族人的發(fā)音。心理語(yǔ)言學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，幼兒期是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期’’，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音。幼兒與成人相比，音域?qū)?、精確區(qū)分語(yǔ)音的感受能力及語(yǔ)音的模仿能力與再現(xiàn)能力強(qiáng)、語(yǔ)音的可塑性大、負(fù)遷移小，易形成地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)言學(xué)家雅各森(R．Jakoson曾提出，嬰兒期孩子能發(fā)出全世界的聲音，且這種最初的聲音有著普遍的模式。然而在開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們的聲音由擴(kuò)張走向收縮，語(yǔ)音受周?chē)h(huán)境的影響而逐步“方言化"1。實(shí)驗(yàn)也證明，兒童對(duì)語(yǔ)言的辨別與認(rèn)知能力和對(duì)語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的領(lǐng)悟能力，在6歲以后開(kāi)始急劇減弱；嬰兒普遍語(yǔ)音的分辨能力隨年齡增長(zhǎng)而遞減，是年齡的函數(shù)。“如果在青春期以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即使是具有天賦的學(xué)習(xí)者也很難完美地掌握外語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，盡管他們可以完美地掌握外語(yǔ)的其他方面"2。因此，英語(yǔ)的起始學(xué)習(xí)主要應(yīng)在語(yǔ)音方面打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。2．4．3英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本策略第一，聽(tīng)。在解決語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題上，一直都在直覺(jué)和分析這兩種基本策略之間進(jìn)行選擇。在Stem語(yǔ)音教學(xué)的程序范圍中，將strevens的“模仿、訓(xùn)練、講解’’三步漸進(jìn)法進(jìn)一步擴(kuò)充為四部連續(xù)體“暴露、模仿、訓(xùn)練、講解”。在其語(yǔ)音教學(xué)連續(xù)體中，“暴露’’是關(guān)鍵概念。“暴露(eXposⅢ．e’’是指“教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)音材料，這種真實(shí)的語(yǔ)音材料可能是一種沒(méi)有引導(dǎo)說(shuō)明的錄音材料，也可能是一種自然的語(yǔ)言場(chǎng)景。無(wú)論哪一種材料，都可能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)觀察目的語(yǔ)、適應(yīng)其聲音、韻律和語(yǔ)調(diào)以及吸收所有這一切的機(jī)會(huì)刀3?！奥?tīng)”就是要讓學(xué)生大量地、用心地聽(tīng)英語(yǔ)母語(yǔ)人士的談話或者錄音、看英語(yǔ)音像制品，包括錄像、電影、電視、廣播等，讓學(xué)生充分暴露在純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)之中?！皩?duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題的第一答案是，學(xué)生應(yīng)該盡量暴露在正確的話語(yǔ)之下"4。胡春洞提出了一個(gè)以聽(tīng)為核心的較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為“聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽(tīng)音，后開(kāi)口和聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，或者聽(tīng)和開(kāi)口的次序先后不當(dāng)所致"1。他把語(yǔ)音教學(xué)中的聽(tīng)分為三類(lèi)：模仿性的聽(tīng)，辨音性的聽(tīng)，熏陶性的聽(tīng)?！把招缘穆?tīng)”并不需要學(xué)生模仿或分辨，只是增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。第二，練。所謂“練"，就是操練，即模仿純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，反復(fù)練習(xí)，直至習(xí)慣成自然?！敖?jīng)驗(yàn)告訴我們，沒(méi)有某種形式的反復(fù)操練，要想掌握一種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)是很困難的，盡管這種反復(fù)操練并不一定要采用長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械模仿的形式”2。由于語(yǔ)音操練是一種生理性的、神經(jīng)性的、肌肉性的技能性操練，其機(jī)械性、單一性、重復(fù)性、枯燥性等特點(diǎn)，便要求教師在教學(xué)中采用一些教學(xué)策略來(lái)使這種操練變得多樣化、趣味化。3理論基礎(chǔ)3．1監(jiān)控理論美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家I；蕊hen在上世紀(jì)20年代提出的監(jiān)控模式(neMoIli研Model在眾多二語(yǔ)習(xí)得理論中的地位極為顯著，它或許是迄今為止現(xiàn)存二語(yǔ)習(xí)得理論中最具包容性的一個(gè)3。該理論包括五個(gè)主要的假設(shè)。第一，習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)。作為勛鏹hen理論的核心，他對(duì)習(xí)得(acqllisition和學(xué)習(xí)(1e鋤ing作了嚴(yán)格的區(qū)分。I(1洳認(rèn)為習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩種不同的語(yǔ)言發(fā)展方式，他們?cè)讷@得、存儲(chǔ)及真實(shí)的表達(dá)等方面都存在很大的差別。習(xí)得，集中在意義的層次上，在自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)生，是一種潛意識(shí)}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39（}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4micro+scope}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'ca\'d7}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\dbch\af39\hich\f4\uc1\u8594\'3f}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'ca\'d7\'e1\'b3}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\f4\fs18\cf1\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f13東}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'e0\'a4}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\dbch\af39\hich\f4\uc1\u8594\'3f}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\f4\fs18\cf1\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f13顯}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'da\'b0}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\f4\fs18\cf1\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f13鏡}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39）}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\line\hich\af4\dbch\af39\loch\f4microworld}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'da\'b0}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\f4\fs18\cf1\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f13觀}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'e1\'a6\'cd\'a3（}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4micro+world}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'e1\'a6\'cd\'a3）}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\line\hich\af4\dbch\af39\loch\f4microskirt}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'f5\'b1\'d3\'ad\'cf\'d9（}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4micro+sk\ltrpar\hich\af4\dbch\af39\loch\f4irt}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'cf\'d9\'ed\'ad）}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\line\hich\af4\dbch\af39\loch\f4microwave}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'da\'b0\'f7\'ee（}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4micro}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39＋}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4wave}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'f7\'ee）}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\line\hich\af4\dbch\af39\loch\f4microbe}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'da\'b0\'df\'e6\'da\'aa（}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\hich\af4\dbch\af39\loch\f4micro+be=bi}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\hich\af4\dbch\f39\'df\'e6\'d9\'a4}{\rtlch\fcs1\ab\af40\afs21\ltrch\fcs0\fs18\cf1\loch\af4\hich\af4\dbch\af39\insrsid1933208\loch\af4\dbch\af39\hich\f4\uc1\u8594\'3f}{\rtlch\fcs1\ab\af40\af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