老某年人中醫(yī)藥健康管理課件

老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)藥健康管理老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)健康管理服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)31農(nóng)村義務(wù)教育的基本屬性與提供主體1.1農(nóng)村義務(wù)教育是一種特殊的準(zhǔn)公共產(chǎn)品根據(jù)公共產(chǎn)品的理論,我們把由政府提供,具有“非排他性”與“非競(jìng)爭(zhēng)性”的產(chǎn)品稱之為公共產(chǎn)品,與之相對(duì)應(yīng)的通過(guò)市場(chǎng)渠道提供,具有“排他性”與“競(jìng)爭(zhēng)性”的產(chǎn)品稱為私人產(chǎn)品。但現(xiàn)實(shí)中還有介于兩者之間的產(chǎn)品――混合產(chǎn)品:既可由政府來(lái)提供,也可由市場(chǎng)來(lái)供給;公共產(chǎn)品屬性非常明顯,私人產(chǎn)品屬性雖存在但不明顯的混合產(chǎn)品稱之為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)為義務(wù)教育是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,既可以由國(guó)家政府提供,也可以有市場(chǎng)來(lái)提供。我國(guó)義務(wù)教育集中在小學(xué)和初中,所需成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中等和高等教育,對(duì)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施所進(jìn)行的投資可視為沉淀成本,增加一個(gè)兒童的可變成本相對(duì)較低,因此義務(wù)教育(法定實(shí)施的一定年限的基礎(chǔ)教育)就具有消費(fèi)上的非競(jìng)爭(zhēng)性;同時(shí)排除某些適齡兒童參與分享所付出的成本(尤其是機(jī)會(huì)成本)太大,連義務(wù)教育也會(huì)名不符實(shí),所以義務(wù)教育又具有消費(fèi)的非排他性。但是義務(wù)教育作為某一階段的教育,除了具有前者的純粹公共產(chǎn)品屬性,同時(shí)也具有很強(qiáng)的私人產(chǎn)品屬性。因?yàn)榱x務(wù)教育,總是由一定的教育機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施,它們不管是公立的還是私立的,都會(huì)因辦學(xué)歷史不同、地理區(qū)位不同、經(jīng)營(yíng)理念、能力和教師水平的差異而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等多方面不同,好的學(xué)校出現(xiàn)擁擠,差的學(xué)校留待另類。故而一定時(shí)期的義務(wù)教育制度不可能避免義務(wù)教育的競(jìng)爭(zhēng)和排他現(xiàn)象的出現(xiàn),也就是說(shuō)我們可以將義務(wù)教育視為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。農(nóng)村義務(wù)教育不僅是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,而且是一種特殊的公共產(chǎn)品。其特殊性在于消費(fèi)者經(jīng)常低估義務(wù)教育較高的實(shí)際效益,義務(wù)教育被當(dāng)作是一種效用并不顯著的可有可無(wú)的消費(fèi)品。農(nóng)村義務(wù)教育的效用評(píng)價(jià)低于實(shí)際效用時(shí),農(nóng)村義務(wù)教育的需求將降低,市場(chǎng)提供將更低于實(shí)際需求,低于資源配置的最佳水平。顯然這種資源配置方式是無(wú)效率的,如農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)的入學(xué)率相對(duì)于城市顯得較低,而輟學(xué)、文盲的比例則相對(duì)較高。另外農(nóng)村義務(wù)教育具有整體收益與局部收益的雙重外部性,農(nóng)村義務(wù)教育使當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民獲益的同時(shí),也會(huì)給全社會(huì)帶來(lái)巨大的收益因此,政府有必要對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行干預(yù)。1.2農(nóng)村義務(wù)教育的政府主體提供市場(chǎng)價(jià)格不能反映公共產(chǎn)品的外部收益與外部成本,在消費(fèi)存在正外部性時(shí),人們往往隱藏自己對(duì)產(chǎn)品的真實(shí)偏好,出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象,這一點(diǎn)在義務(wù)教育上也有所體現(xiàn)。消費(fèi)者在消費(fèi)農(nóng)村義務(wù)教育這種公共產(chǎn)品時(shí),無(wú)法通過(guò)交易的方式把外溢效應(yīng)內(nèi)在化,或者組織這種交換(市場(chǎng))的交易成本太高,導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育提供者從其經(jīng)濟(jì)行為中產(chǎn)生的私人成本與社會(huì)成本、私人收益與社會(huì)收益無(wú)法對(duì)應(yīng)相等,從而導(dǎo)致義務(wù)教育供給不足,達(dá)不到完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)所產(chǎn)生的帕累托效率狀態(tài),存在市場(chǎng)失靈。所以農(nóng)村義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性要求義務(wù)教育的提供不能完全依靠市場(chǎng)來(lái)解決。根據(jù)政府與市場(chǎng)的關(guān)系,政府的職能是解決那些“市場(chǎng)不能解決或解決不好”的。農(nóng)村義務(wù)教育,必須以政府為主體、市場(chǎng)相結(jié)合的辦法來(lái)提供。雖然由于市場(chǎng)失靈,義務(wù)教育不可完全通過(guò)市場(chǎng)向社會(huì)提供,但也不能認(rèn)為完全通過(guò)政府提供是最好的,政府失靈同樣存在。我們既要相信政府在義務(wù)教育投入上的責(zé)任和作用,也不能忽視政府提供中存在的問(wèn)題,在傳統(tǒng)的政府投入體制下引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,打破公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給的壟斷格局,在政府和市場(chǎng)之間尋找二者的相互補(bǔ)充。2我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政支出狀況分析2.1義務(wù)教育財(cái)政支出總量不足近年來(lái),財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例雖然連續(xù)幾年增長(zhǎng),2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年雖接近3%了,但離發(fā)展中國(guó)家上世紀(jì)九十年代末“4%”的目標(biāo)仍相距甚遠(yuǎn)。我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)總投入和各級(jí)政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入以較快速度增長(zhǎng),但與巨大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求相比,投入供給總量仍然嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為如下方面:農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、拖欠教師工資,農(nóng)村辦學(xué)的基本條件難以保障等。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源變得越來(lái)越窄,僅剩上級(jí)轉(zhuǎn)移支付、財(cái)政撥款、學(xué)雜費(fèi)這三條資金來(lái)源渠道。如果其中一條渠道的資金不到位,農(nóng)村義務(wù)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)將受到嚴(yán)重影響。當(dāng)今,我國(guó)實(shí)行“分級(jí)管理,以縣為主”的教育財(cái)政體制,可是,現(xiàn)在許多縣級(jí)政府僅僅維持“吃飯財(cái)政”的水平,只好陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。如果上級(jí)政府不能加大撥款力度,那么農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)基本條件難以保障。2.2義務(wù)教育財(cái)政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財(cái)政縱向失衡就農(nóng)村義務(wù)教育而言,我國(guó)教育財(cái)政縱向失衡嚴(yán)重,有能力承擔(dān)的省級(jí)及以上政府沒(méi)有應(yīng)盡其責(zé)任,而無(wú)能為力的縣級(jí)及以下政府心有余而力不足。從教育支出的絕對(duì)數(shù)來(lái)看,不管是中央財(cái)政,還是地方財(cái)政支出都逐年增加。地方的增長(zhǎng)速度比中央的增長(zhǎng)速度慢,卻承擔(dān)了全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的絕大部分。分稅制改革以來(lái),稅基寬泛、具有流動(dòng)性和分配效應(yīng)的稅種歸中央政府,其他小稅種歸地方,因此地方政府的財(cái)政收入大大少于中央政府。但是在事權(quán)分配上,地方政府成為公共品的主要提供者。稅費(fèi)改革前,財(cái)力脆弱的鄉(xiāng)村負(fù)擔(dān)了義務(wù)教育總投入的絕大部分,鄉(xiāng)村財(cái)政不堪重負(fù),最后結(jié)果只好轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,鄉(xiāng)村債務(wù)高筑,財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)加大。稅費(fèi)改革后,農(nóng)村義務(wù)教育的重?fù)?dān)只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府轉(zhuǎn)移到縣級(jí)政府,省級(jí)和中央政府絲毫沒(méi)有改變。在我國(guó)分級(jí)辦學(xué)之下,義務(wù)教育存在明顯的縱向失衡,義務(wù)教育階段的投資責(zé)任,大部分給了財(cái)政薄弱的底層地方政府。在上級(jí)政府轉(zhuǎn)移支付不足的情況下,為了滿足需求,縣鄉(xiāng)政府還是將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)交給了更為弱勢(shì)的農(nóng)民,從而導(dǎo)致人民教育農(nóng)民辦。2.3義務(wù)教育財(cái)政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財(cái)政橫向失衡我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育地區(qū)投入差異大,“以縣為主”的體制并不能從根本上消除地區(qū)之間農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政投入的差距。我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成東、中、西梯度式的不平衡狀態(tài),地區(qū)之間的教育投入水平也隨之相差懸殊,尤其是東部和西部的差距更加明顯,如廣東、江蘇屬于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),財(cái)力較為雄厚,教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較多;而貴州位于我國(guó)的西部,屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),受經(jīng)濟(jì)制約其教育經(jīng)費(fèi)投入很少。2001年?yáng)|部農(nóng)村小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)比中部高48.73%,比西部高16.18%,2005年?yáng)|部比中部高44.68%,比西部高39.11%。3農(nóng)村義務(wù)教育支出的政策建議在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)下,必須重視和強(qiáng)化教育投入,緩解農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張的具體措施主要包括:進(jìn)行教育財(cái)政支出體制改革,明確各級(jí)政府在農(nóng)村義務(wù)教育上的責(zé)任;建立科學(xué)的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,最后著力推進(jìn)縣級(jí)地方公共財(cái)政建設(shè),促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。3.1改革農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政支出體制農(nóng)村義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品,中央政府必須代表整個(gè)社會(huì)利益,通過(guò)財(cái)政分配手段,減少區(qū)域差異,提供大致均等化的教育產(chǎn)品與服務(wù)。在堅(jiān)持適度義務(wù)教育財(cái)政分權(quán)這一改革大前提下:(1)明確縣是義務(wù)教育事權(quán)與支出責(zé)任主體,我國(guó)絕大多數(shù)省均推行了“省直管縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政縣管”的財(cái)政體制改革,這樣地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政職能進(jìn)一步弱化,已經(jīng)不適合再承擔(dān)義務(wù)教育支出和籌資責(zé)任。要轉(zhuǎn)移義務(wù)教育投入負(fù)擔(dān)主體,將投入主體的重心上移,加快中央和高一級(jí)地方政府的投入速度.(2)明確劃分中央和省的義務(wù)教育財(cái)政補(bǔ)助責(zé)任,按照財(cái)政職能在政府間劃分的一般原則,劃分各級(jí)政府的財(cái)權(quán)事權(quán)。中西部省份義務(wù)教育基建支出可以采用中央、省和縣三級(jí)分擔(dān)的形式,等辦學(xué)條件明顯改善后中央逐步退出。(3)中央和省份應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)部分貧困縣的一般性轉(zhuǎn)移支付力度,至少確保這些縣有財(cái)政能力滿足包括義務(wù)教育在內(nèi)的公共服務(wù)最基本的財(cái)政支出需求。(4)通過(guò)增加地方財(cái)政預(yù)算決策的透明度,建立“以提供良好地方公共服務(wù)”為核心的政績(jī)考核指標(biāo)體系,促使地方政府轉(zhuǎn)變財(cái)政職能,調(diào)整支出結(jié)構(gòu),進(jìn)而確保地方財(cái)政支出的重點(diǎn)不偏離轄區(qū)居民最基本的公共需求。3.2推進(jìn)縣級(jí)地方公共財(cái)政建設(shè)縣級(jí)是農(nóng)村義務(wù)教育投入的重要力量,今后為了有效發(fā)揮縣級(jí)支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用,需要著力推進(jìn)縣級(jí)地方公共財(cái)政建設(shè),為強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。首先加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政體制創(chuàng)新,通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政體制創(chuàng)新,可以達(dá)到鄉(xiāng)級(jí)資金向縣級(jí)集中,而事權(quán)有可能下移的雙贏境況。其次穩(wěn)定縣級(jí)財(cái)政收入,縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)其所有的實(shí)際收入采取集中管理,并與政府財(cái)政收入相一致,不能讓部門(mén)分散管理、自收自支,保證現(xiàn)有財(cái)政收入的穩(wěn)定和完整。另外在國(guó)家政策允許范圍內(nèi)積極開(kāi)辟財(cái)源,在縣域內(nèi)設(shè)立“保稅區(qū)”,讓出部分稅利,“欲取之,必先予之”,從而達(dá)到招商引資的目的。再者規(guī)范縣級(jí)公共支出,按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求確定支出范圍,有進(jìn)有退,為強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。微課最早發(fā)源于微博，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，是以視頻為主要載體的新型教學(xué)模式，已經(jīng)應(yīng)用于部分院校的英語(yǔ)教學(xué)中。微課在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以通過(guò)有效的課堂交流與互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)疑點(diǎn)的理解與應(yīng)用，從根本上提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)微課是運(yùn)用多媒體技術(shù)，以課堂教學(xué)視頻為核心，具有教學(xué)時(shí)問(wèn)短、教學(xué)內(nèi)容少、占用空間小、教學(xué)成果易于傳播等優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式。微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)微課的教學(xué)內(nèi)容也比較少，主要是圍繞教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)主題突出，目標(biāo)明確，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，內(nèi)容更加精煉，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。由于微課的內(nèi)容較少，所以其占用的總?cè)萘恳草^小，便于儲(chǔ)存，學(xué)生也可將微課保存在終端設(shè)備上，方便隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)與研究。鑒于微課的內(nèi)容較為具體，主題集中突出，所以研究?jī)?nèi)容更容易轉(zhuǎn)化，研究成果更易于通過(guò)多種方式進(jìn)行傳播，從而方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入探討與發(fā)掘[1]。二、當(dāng)前技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越快，作為世界汽車(chē)產(chǎn)銷大國(guó)，我國(guó)對(duì)于專業(yè)的技能型人才的需求也在逐漸上升。作為汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的技能型專業(yè)人才不僅需要掌握先進(jìn)的汽車(chē)技術(shù)，還要同時(shí)掌握汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)，只有這樣才能在激烈的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。因此，對(duì)于汽車(chē)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，然而目前的技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有與汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同步，還存在一些急需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高作為技校汽車(chē)專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)較差導(dǎo)致升學(xué)失利，最終選擇對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高的技校來(lái)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。而且根據(jù)汽車(chē)專業(yè)本身的學(xué)科特性，該專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為男生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)語(yǔ)言的接受能力不強(qiáng)，如果不采用科學(xué)有效地教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，授課效果不理想傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以授教為主，主張的是以教師為主體，講究的是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)[2]。由于這種授課方式內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難參與其中，只是靠單純的記憶和背誦來(lái)掌握知識(shí)，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程中會(huì)涉及更多、更難記憶的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，以及更長(zhǎng)更難理解的汽車(chē)文章，這都加大了教師的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生叫苦不迭，也使教師授課倍感煎熬，如果想要使技校學(xué)生學(xué)好汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。三、微課在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用將微課應(yīng)用于技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，是對(duì)技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一次新的嘗試，不僅有益于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增強(qiáng)師生問(wèn)的課堂互動(dòng)，有效的改善了當(dāng)今技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。（一）微課的選擇和設(shè)計(jì)要合理微課的制作首先要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的微課課題，并通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源的有效利用，運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制微課，不?H如此還需要對(duì)微課進(jìn)行后期加工剪輯，保證微課能夠在課堂上得到良好的運(yùn)用。作為汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂，其中一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同汽車(chē)的品牌。這就可以通過(guò)播放微課讓學(xué)生更加直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)汽車(chē)標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微課看到不同汽車(chē)的品牌，也可以通過(guò)微課聽(tīng)到不同汽車(chē)的品牌，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果勢(shì)必要比傳統(tǒng)的死記硬背更為理想。還可以通過(guò)課堂討論、做游戲等方式讓學(xué)生參與到微課教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、做游戲中學(xué)到汽車(chē)知識(shí)，真正的增加了知識(shí)的趣味性。（二）微課的運(yùn)用方式多種多樣在開(kāi)始新的課程教學(xué)前，可以通過(guò)微課來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)不同汽車(chē)品牌課程前，可以先為學(xué)生播放制作好的微課，讓學(xué)生帶著疑間去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去思考，在正式對(duì)課程進(jìn)行講解時(shí)，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)還可以通過(guò)在課堂上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)性不足的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在觀看完指定的微課后，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于任務(wù)完成較好的小組或個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[3]由于汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是需要反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固的，微課具有容量小，便于下載的優(yōu)勢(shì)，在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以將微課保存在終端設(shè)備上，隨時(shí)對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看與研究，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)播放相關(guān)的微課，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣將自己搜集到的資料運(yùn)用到微課中，這些都使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還使學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，真正做到溫故而知新。結(jié)束語(yǔ)：微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅是對(duì)各種教學(xué)資源的合理篩選與整合，也是將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象直觀的展示給學(xué)生，因?yàn)槠涠绦【?jiǎn)、易于傳播等優(yōu)勢(shì)可以在教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)合理的微課課題選擇與設(shè)計(jì)，不僅能夠增加課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)提升教師的教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂中培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展的技能型人才。老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。老年人中醫(yī)藥1老年人中醫(yī)健康管理老年人中醫(yī)健康管理2服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)3服務(wù)艦范3國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范服務(wù)對(duì)象服務(wù)要北服務(wù)內(nèi)容主要內(nèi)容五考核指櫟服務(wù)流程附件3國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范4服務(wù)對(duì)象轄區(qū)內(nèi)居住的65歲及以上居民。服務(wù)對(duì)象5二、服務(wù)內(nèi)容1每年為65歲及以上老年人做1次中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)2.告知居民中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)的結(jié)果;3根據(jù)不同體質(zhì)進(jìn)行個(gè)體化中醫(yī)健康指導(dǎo)。內(nèi)容包括:·①對(duì)發(fā)現(xiàn)已確診的高血壓和糖尿病患者分別納入《高血壓患者中醫(yī)健康干預(yù)》、《糖尿病患者中醫(yī)健康干預(yù)》。②對(duì)存在中醫(yī)偏頗體質(zhì)的居民進(jìn)行有針對(duì)性的養(yǎng)生保健指·③對(duì)老年居民告知日常的心理調(diào)攝、飲食調(diào)養(yǎng)、起居調(diào)攝、運(yùn)動(dòng)保健等養(yǎng)生保健方法。4記錄在健康檔案中。二、服務(wù)內(nèi)容6三、服務(wù)流程血壓或糖尿病及其他發(fā)納入相應(yīng)中醫(yī)病思者中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)結(jié)果進(jìn)行分類處飲食調(diào)動(dòng)保健中醫(yī)偏頻體質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)建指導(dǎo)平和質(zhì)、無(wú)異常病證三、服務(wù)流程7四、服務(wù)要求1開(kāi)展老年人體質(zhì)辨識(shí)工作可結(jié)合老年人健康體檢和慢病管理的時(shí)間。2開(kāi)展老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)服務(wù)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備老年人中醫(yī)健康管理所需的基本設(shè)備和條件·3.從事老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)服務(wù)工作的人員應(yīng)取得中醫(yī)類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師資格,或者由經(jīng)過(guò)中醫(yī)知識(shí)專門(mén)培訓(xùn)能夠提供上述服務(wù)的臨床類別執(zhí)業(yè)(助理)醫(yī)師、護(hù)士、預(yù)防保健人員提供服務(wù)四、服務(wù)要求84服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與村(居)委會(huì)、派出所等相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系,掌握轄區(qū)內(nèi)老年人口信息變化5.服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)宣傳,告知服務(wù)內(nèi)容,使更多的老年居民愿意接受服務(wù)?！?.預(yù)約65歲及以上居民到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心接受中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)服務(wù)。行動(dòng)不便、臥床居民如有需要,可提供預(yù)約上門(mén)服務(wù)。7每次服務(wù)后及時(shí)記錄相關(guān)信息,納入老年人健康檔案。4服務(wù)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與村(居)委會(huì)、派出所等相9五、考核指標(biāo)1老年人中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)率≡接受中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)65歲及以上居民人數(shù)/內(nèi)轄區(qū)內(nèi)65歲及以上常住居民數(shù)×100%2中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)表完整率=抽査填寫(xiě)完整的中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)表及正確指導(dǎo)數(shù)/抽查的中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)表及指導(dǎo)數(shù)×100%。五、考核指標(biāo)10六、附件沒(méi)有請(qǐng)根據(jù)近一年的體(根本不很少有時(shí)經(jīng)?？偸?有一點(diǎn)/(有些少(相當(dāng)多(非常每感覺(jué),回答以下題。從來(lái)沒(méi)偶爾)數(shù)時(shí)間)數(shù)時(shí)間)天)1)您精力充沛嗎?(指精神頭足,樂(lè)于做事)(2)您容易疲乏嗎?(指體力如何,是否稍微活動(dòng)一下或做一點(diǎn)家務(wù)勞動(dòng)就感到累)(3)您容易氣短,呼吸短促,上氣不接下氣嗎?134(4)您說(shuō)話聲音低弱無(wú)力嗎?(指說(shuō)話沒(méi)有力氣3(5)您感到悶悶不樂(lè)、情緒低沉嗎?(指心情不3愉快,情緒低落)六、附件11老某年人中醫(yī)藥健康管理課件12老某年人中醫(yī)藥健康管理課件13老某年人中醫(yī)藥健康管理課件14老某年人中醫(yī)藥健康管理課件15老某年人中醫(yī)藥健康管理課件16老某年人中醫(yī)藥健康管理課件17老某年人中醫(yī)藥健康管理課件18老某年人中醫(yī)藥健康管理課件19老某年人中醫(yī)藥健康管理課件20老某年人中醫(yī)藥健康管理課件21老某年人中醫(yī)藥健康管理課件22老某年人中醫(yī)藥健康管理課件23老某年人中醫(yī)藥健康管理課件24老某年人中醫(yī)藥健康管理課件25老某年人中醫(yī)藥健康管理課件26老某年人中醫(yī)藥健康管理課件27老某年人中醫(yī)藥健康管理課件28老某年人中醫(yī)藥健康管理課件29老某年人中醫(yī)藥健康管理課件30老某年人中醫(yī)藥健康管理課件31老某年人中醫(yī)藥健康管理課件32老某年人中醫(yī)藥健康管理課件33老某年人中醫(yī)藥健康管理課件34老某年人中醫(yī)藥健康管理課件35老某年人中醫(yī)藥健康管理課件36老某年人中醫(yī)藥健康管理課件37謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。——老子

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷38老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)藥健康管理老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。老年人中醫(yī)健康管理服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)31農(nóng)村義務(wù)教育的基本屬性與提供主體1.1農(nóng)村義務(wù)教育是一種特殊的準(zhǔn)公共產(chǎn)品根據(jù)公共產(chǎn)品的理論,我們把由政府提供,具有“非排他性”與“非競(jìng)爭(zhēng)性”的產(chǎn)品稱之為公共產(chǎn)品,與之相對(duì)應(yīng)的通過(guò)市場(chǎng)渠道提供,具有“排他性”與“競(jìng)爭(zhēng)性”的產(chǎn)品稱為私人產(chǎn)品。但現(xiàn)實(shí)中還有介于兩者之間的產(chǎn)品――混合產(chǎn)品:既可由政府來(lái)提供,也可由市場(chǎng)來(lái)供給;公共產(chǎn)品屬性非常明顯,私人產(chǎn)品屬性雖存在但不明顯的混合產(chǎn)品稱之為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)為義務(wù)教育是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,既可以由國(guó)家政府提供,也可以有市場(chǎng)來(lái)提供。我國(guó)義務(wù)教育集中在小學(xué)和初中,所需成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中等和高等教育,對(duì)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)設(shè)施所進(jìn)行的投資可視為沉淀成本,增加一個(gè)兒童的可變成本相對(duì)較低,因此義務(wù)教育(法定實(shí)施的一定年限的基礎(chǔ)教育)就具有消費(fèi)上的非競(jìng)爭(zhēng)性;同時(shí)排除某些適齡兒童參與分享所付出的成本(尤其是機(jī)會(huì)成本)太大,連義務(wù)教育也會(huì)名不符實(shí),所以義務(wù)教育又具有消費(fèi)的非排他性。但是義務(wù)教育作為某一階段的教育,除了具有前者的純粹公共產(chǎn)品屬性,同時(shí)也具有很強(qiáng)的私人產(chǎn)品屬性。因?yàn)榱x務(wù)教育,總是由一定的教育機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施,它們不管是公立的還是私立的,都會(huì)因辦學(xué)歷史不同、地理區(qū)位不同、經(jīng)營(yíng)理念、能力和教師水平的差異而導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等多方面不同,好的學(xué)校出現(xiàn)擁擠,差的學(xué)校留待另類。故而一定時(shí)期的義務(wù)教育制度不可能避免義務(wù)教育的競(jìng)爭(zhēng)和排他現(xiàn)象的出現(xiàn),也就是說(shuō)我們可以將義務(wù)教育視為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。農(nóng)村義務(wù)教育不僅是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,而且是一種特殊的公共產(chǎn)品。其特殊性在于消費(fèi)者經(jīng)常低估義務(wù)教育較高的實(shí)際效益,義務(wù)教育被當(dāng)作是一種效用并不顯著的可有可無(wú)的消費(fèi)品。農(nóng)村義務(wù)教育的效用評(píng)價(jià)低于實(shí)際效用時(shí),農(nóng)村義務(wù)教育的需求將降低,市場(chǎng)提供將更低于實(shí)際需求,低于資源配置的最佳水平。顯然這種資源配置方式是無(wú)效率的,如農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)的入學(xué)率相對(duì)于城市顯得較低,而輟學(xué)、文盲的比例則相對(duì)較高。另外農(nóng)村義務(wù)教育具有整體收益與局部收益的雙重外部性,農(nóng)村義務(wù)教育使當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民獲益的同時(shí),也會(huì)給全社會(huì)帶來(lái)巨大的收益因此,政府有必要對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行干預(yù)。1.2農(nóng)村義務(wù)教育的政府主體提供市場(chǎng)價(jià)格不能反映公共產(chǎn)品的外部收益與外部成本,在消費(fèi)存在正外部性時(shí),人們往往隱藏自己對(duì)產(chǎn)品的真實(shí)偏好,出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象,這一點(diǎn)在義務(wù)教育上也有所體現(xiàn)。消費(fèi)者在消費(fèi)農(nóng)村義務(wù)教育這種公共產(chǎn)品時(shí),無(wú)法通過(guò)交易的方式把外溢效應(yīng)內(nèi)在化,或者組織這種交換(市場(chǎng))的交易成本太高,導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育提供者從其經(jīng)濟(jì)行為中產(chǎn)生的私人成本與社會(huì)成本、私人收益與社會(huì)收益無(wú)法對(duì)應(yīng)相等,從而導(dǎo)致義務(wù)教育供給不足,達(dá)不到完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)所產(chǎn)生的帕累托效率狀態(tài),存在市場(chǎng)失靈。所以農(nóng)村義務(wù)教育的公共產(chǎn)品屬性要求義務(wù)教育的提供不能完全依靠市場(chǎng)來(lái)解決。根據(jù)政府與市場(chǎng)的關(guān)系,政府的職能是解決那些“市場(chǎng)不能解決或解決不好”的。農(nóng)村義務(wù)教育,必須以政府為主體、市場(chǎng)相結(jié)合的辦法來(lái)提供。雖然由于市場(chǎng)失靈,義務(wù)教育不可完全通過(guò)市場(chǎng)向社會(huì)提供,但也不能認(rèn)為完全通過(guò)政府提供是最好的,政府失靈同樣存在。我們既要相信政府在義務(wù)教育投入上的責(zé)任和作用,也不能忽視政府提供中存在的問(wèn)題,在傳統(tǒng)的政府投入體制下引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,打破公共產(chǎn)品生產(chǎn)和供給的壟斷格局,在政府和市場(chǎng)之間尋找二者的相互補(bǔ)充。2我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政支出狀況分析2.1義務(wù)教育財(cái)政支出總量不足近年來(lái),財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例雖然連續(xù)幾年增長(zhǎng),2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年雖接近3%了,但離發(fā)展中國(guó)家上世紀(jì)九十年代末“4%”的目標(biāo)仍相距甚遠(yuǎn)。我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)總投入和各級(jí)政府義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入以較快速度增長(zhǎng),但與巨大的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)需求相比,投入供給總量仍然嚴(yán)重不足。具體表現(xiàn)為如下方面:農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、拖欠教師工資,農(nóng)村辦學(xué)的基本條件難以保障等。農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源變得越來(lái)越窄,僅剩上級(jí)轉(zhuǎn)移支付、財(cái)政撥款、學(xué)雜費(fèi)這三條資金來(lái)源渠道。如果其中一條渠道的資金不到位,農(nóng)村義務(wù)教育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)將受到嚴(yán)重影響。當(dāng)今,我國(guó)實(shí)行“分級(jí)管理,以縣為主”的教育財(cái)政體制,可是,現(xiàn)在許多縣級(jí)政府僅僅維持“吃飯財(cái)政”的水平,只好陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。如果上級(jí)政府不能加大撥款力度,那么農(nóng)村義務(wù)教育辦學(xué)基本條件難以保障。2.2義務(wù)教育財(cái)政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財(cái)政縱向失衡就農(nóng)村義務(wù)教育而言,我國(guó)教育財(cái)政縱向失衡嚴(yán)重,有能力承擔(dān)的省級(jí)及以上政府沒(méi)有應(yīng)盡其責(zé)任,而無(wú)能為力的縣級(jí)及以下政府心有余而力不足。從教育支出的絕對(duì)數(shù)來(lái)看,不管是中央財(cái)政,還是地方財(cái)政支出都逐年增加。地方的增長(zhǎng)速度比中央的增長(zhǎng)速度慢,卻承擔(dān)了全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的絕大部分。分稅制改革以來(lái),稅基寬泛、具有流動(dòng)性和分配效應(yīng)的稅種歸中央政府,其他小稅種歸地方,因此地方政府的財(cái)政收入大大少于中央政府。但是在事權(quán)分配上,地方政府成為公共品的主要提供者。稅費(fèi)改革前,財(cái)力脆弱的鄉(xiāng)村負(fù)擔(dān)了義務(wù)教育總投入的絕大部分,鄉(xiāng)村財(cái)政不堪重負(fù),最后結(jié)果只好轉(zhuǎn)嫁到農(nóng)民身上,鄉(xiāng)村債務(wù)高筑,財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)加大。稅費(fèi)改革后,農(nóng)村義務(wù)教育的重?fù)?dān)只是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府轉(zhuǎn)移到縣級(jí)政府,省級(jí)和中央政府絲毫沒(méi)有改變。在我國(guó)分級(jí)辦學(xué)之下,義務(wù)教育存在明顯的縱向失衡,義務(wù)教育階段的投資責(zé)任,大部分給了財(cái)政薄弱的底層地方政府。在上級(jí)政府轉(zhuǎn)移支付不足的情況下,為了滿足需求,縣鄉(xiāng)政府還是將負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)交給了更為弱勢(shì)的農(nóng)民,從而導(dǎo)致人民教育農(nóng)民辦。2.3義務(wù)教育財(cái)政支出結(jié)構(gòu)失衡――教育財(cái)政橫向失衡我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育地區(qū)投入差異大,“以縣為主”的體制并不能從根本上消除地區(qū)之間農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政投入的差距。我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成東、中、西梯度式的不平衡狀態(tài),地區(qū)之間的教育投入水平也隨之相差懸殊,尤其是東部和西部的差距更加明顯,如廣東、江蘇屬于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),財(cái)力較為雄厚,教育經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較多;而貴州位于我國(guó)的西部,屬于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū),受經(jīng)濟(jì)制約其教育經(jīng)費(fèi)投入很少。2001年?yáng)|部農(nóng)村小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)比中部高48.73%,比西部高16.18%,2005年?yáng)|部比中部高44.68%,比西部高39.11%。3農(nóng)村義務(wù)教育支出的政策建議在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)下,必須重視和強(qiáng)化教育投入,緩解農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)緊張的具體措施主要包括:進(jìn)行教育財(cái)政支出體制改革,明確各級(jí)政府在農(nóng)村義務(wù)教育上的責(zé)任;建立科學(xué)的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度,最后著力推進(jìn)縣級(jí)地方公共財(cái)政建設(shè),促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。3.1改革農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政支出體制農(nóng)村義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品,中央政府必須代表整個(gè)社會(huì)利益,通過(guò)財(cái)政分配手段,減少區(qū)域差異,提供大致均等化的教育產(chǎn)品與服務(wù)。在堅(jiān)持適度義務(wù)教育財(cái)政分權(quán)這一改革大前提下:(1)明確縣是義務(wù)教育事權(quán)與支出責(zé)任主體,我國(guó)絕大多數(shù)省均推行了“省直管縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政縣管”的財(cái)政體制改革,這樣地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政職能進(jìn)一步弱化,已經(jīng)不適合再承擔(dān)義務(wù)教育支出和籌資責(zé)任。要轉(zhuǎn)移義務(wù)教育投入負(fù)擔(dān)主體,將投入主體的重心上移,加快中央和高一級(jí)地方政府的投入速度.(2)明確劃分中央和省的義務(wù)教育財(cái)政補(bǔ)助責(zé)任,按照財(cái)政職能在政府間劃分的一般原則,劃分各級(jí)政府的財(cái)權(quán)事權(quán)。中西部省份義務(wù)教育基建支出可以采用中央、省和縣三級(jí)分擔(dān)的形式,等辦學(xué)條件明顯改善后中央逐步退出。(3)中央和省份應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)部分貧困縣的一般性轉(zhuǎn)移支付力度,至少確保這些縣有財(cái)政能力滿足包括義務(wù)教育在內(nèi)的公共服務(wù)最基本的財(cái)政支出需求。(4)通過(guò)增加地方財(cái)政預(yù)算決策的透明度,建立“以提供良好地方公共服務(wù)”為核心的政績(jī)考核指標(biāo)體系,促使地方政府轉(zhuǎn)變財(cái)政職能,調(diào)整支出結(jié)構(gòu),進(jìn)而確保地方財(cái)政支出的重點(diǎn)不偏離轄區(qū)居民最基本的公共需求。3.2推進(jìn)縣級(jí)地方公共財(cái)政建設(shè)縣級(jí)是農(nóng)村義務(wù)教育投入的重要力量,今后為了有效發(fā)揮縣級(jí)支持農(nóng)村義務(wù)教育的作用,需要著力推進(jìn)縣級(jí)地方公共財(cái)政建設(shè),為強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。首先加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政體制創(chuàng)新,通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政體制創(chuàng)新,可以達(dá)到鄉(xiāng)級(jí)資金向縣級(jí)集中,而事權(quán)有可能下移的雙贏境況。其次穩(wěn)定縣級(jí)財(cái)政收入,縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)其所有的實(shí)際收入采取集中管理,并與政府財(cái)政收入相一致,不能讓部門(mén)分散管理、自收自支,保證現(xiàn)有財(cái)政收入的穩(wěn)定和完整。另外在國(guó)家政策允許范圍內(nèi)積極開(kāi)辟財(cái)源,在縣域內(nèi)設(shè)立“保稅區(qū)”,讓出部分稅利,“欲取之,必先予之”,從而達(dá)到招商引資的目的。再者規(guī)范縣級(jí)公共支出,按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求確定支出范圍,有進(jìn)有退,為強(qiáng)化農(nóng)村義務(wù)教育投入創(chuàng)造條件。微課最早發(fā)源于微博，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)物，是以視頻為主要載體的新型教學(xué)模式，已經(jīng)應(yīng)用于部分院校的英語(yǔ)教學(xué)中。微課在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以通過(guò)有效的課堂交流與互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)疑點(diǎn)的理解與應(yīng)用，從根本上提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)微課是運(yùn)用多媒體技術(shù)，以課堂教學(xué)視頻為核心，具有教學(xué)時(shí)問(wèn)短、教學(xué)內(nèi)容少、占用空間小、教學(xué)成果易于傳播等優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)模式。微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般為5～8分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，更容易集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)微課的教學(xué)內(nèi)容也比較少，主要是圍繞教學(xué)中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或者疑點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)主題突出，目標(biāo)明確，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，內(nèi)容更加精煉，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。由于微課的內(nèi)容較少，所以其占用的總?cè)萘恳草^小，便于儲(chǔ)存，學(xué)生也可將微課保存在終端設(shè)備上，方便隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)與研究。鑒于微課的內(nèi)容較為具體，主題集中突出，所以研究?jī)?nèi)容更容易轉(zhuǎn)化，研究成果更易于通過(guò)多種方式進(jìn)行傳播，從而方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入探討與發(fā)掘[1]。二、當(dāng)前技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越快，作為世界汽車(chē)產(chǎn)銷大國(guó)，我國(guó)對(duì)于專業(yè)的技能型人才的需求也在逐漸上升。作為汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的技能型專業(yè)人才不僅需要掌握先進(jìn)的汽車(chē)技術(shù)，還要同時(shí)掌握汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)，只有這樣才能在激烈的汽車(chē)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)得一席之地。因此，對(duì)于汽車(chē)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)尤為重要，然而目前的技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有與汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同步，還存在一些急需解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高作為技校汽車(chē)專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)較差導(dǎo)致升學(xué)失利，最終選擇對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高的技校來(lái)繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。而且根據(jù)汽車(chē)專業(yè)本身的學(xué)科特性，該專業(yè)的學(xué)生多數(shù)為男生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)語(yǔ)言的接受能力不強(qiáng)，如果不采用科學(xué)有效地教學(xué)方法，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。（二）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)，授課效果不理想傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是以授教為主，主張的是以教師為主體，講究的是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)[2]。由于這種授課方式內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生很難參與其中，只是靠單純的記憶和背誦來(lái)掌握知識(shí)，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。而汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程中會(huì)涉及更多、更難記憶的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，以及更長(zhǎng)更難理解的汽車(chē)文章，這都加大了教師的教學(xué)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生叫苦不迭，也使教師授課倍感煎熬，如果想要使技校學(xué)生學(xué)好汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。三、微課在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用將微課應(yīng)用于技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，是對(duì)技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一次新的嘗試，不僅有益于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)增強(qiáng)師生問(wèn)的課堂互動(dòng)，有效的改善了當(dāng)今技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。（一）微課的選擇和設(shè)計(jì)要合理微課的制作首先要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的微課課題，并通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源的有效利用，運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制微課，不?H如此還需要對(duì)微課進(jìn)行后期加工剪輯，保證微課能夠在課堂上得到良好的運(yùn)用。作為汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課堂，其中一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同汽車(chē)的品牌。這就可以通過(guò)播放微課讓學(xué)生更加直觀生動(dòng)的認(rèn)識(shí)汽車(chē)標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)微課看到不同汽車(chē)的品牌，也可以通過(guò)微課聽(tīng)到不同汽車(chē)的品牌，這樣的教學(xué)方式必然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果勢(shì)必要比傳統(tǒng)的死記硬背更為理想。還可以通過(guò)課堂討論、做游戲等方式讓學(xué)生參與到微課教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、做游戲中學(xué)到汽車(chē)知識(shí)，真正的增加了知識(shí)的趣味性。（二）微課的運(yùn)用方式多種多樣在開(kāi)始新的課程教學(xué)前，可以通過(guò)微課來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)不同汽車(chē)品牌課程前，可以先為學(xué)生播放制作好的微課，讓學(xué)生帶著疑間去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去思考，在正式對(duì)課程進(jìn)行講解時(shí)，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)還可以通過(guò)在課堂上設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)性不足的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生在觀看完指定的微課后，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于任務(wù)完成較好的小組或個(gè)人給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[3]由于汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是需要反復(fù)學(xué)習(xí)與鞏固的，微課具有容量小，便于下載的優(yōu)勢(shì)，在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以將微課保存在終端設(shè)備上，隨時(shí)對(duì)微課進(jìn)行反復(fù)觀看與研究，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中反復(fù)播放相關(guān)的微課，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣將自己搜集到的資料運(yùn)用到微課中，這些都使學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還使學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，真正做到溫故而知新。結(jié)束語(yǔ)：微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅是對(duì)各種教學(xué)資源的合理篩選與整合，也是將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象直觀的展示給學(xué)生，因?yàn)槠涠绦【?jiǎn)、易于傳播等優(yōu)勢(shì)可以在教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)合理的微課課題選擇與設(shè)計(jì)，不僅能夠增加課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)提升教師的教學(xué)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于在技校汽車(chē)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂中培養(yǎng)出更多符合時(shí)代發(fā)展的技能型人才。老年人中醫(yī)藥健康管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。老年人中醫(yī)藥39老年人中醫(yī)健康管理老年人中醫(yī)健康管理40服務(wù)艦范技術(shù)視范社區(qū)常用適宜術(shù)3服務(wù)艦范41國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范服務(wù)對(duì)象服務(wù)要北服務(wù)內(nèi)容主要內(nèi)容五考核指櫟服務(wù)流程附件3國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)中醫(yī)藥健康管理服務(wù)規(guī)范42服務(wù)對(duì)象轄區(qū)內(nèi)居住的65歲及以上居民。服務(wù)對(duì)象43二、服務(wù)內(nèi)容1每年為65歲及以上老年人做1次中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)2.告知居民中醫(yī)體質(zhì)辨識(shí)的結(jié)果;3根據(jù)不同體質(zhì)進(jìn)行個(gè)體化中醫(yī)健康指導(dǎo)。內(nèi)容包括:·①對(duì)發(fā)現(xiàn)已確診的高血壓和糖尿病患者分別納入《高血