中學歷史教材教法

【中學歷史課程的性質、理念和目標】一、中學歷史課程的性質★★★(一)初中歷史課程的性質7—9思想性堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。基礎性根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發(fā)展打下基礎。人文性以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，以適應社會發(fā)展的需要。綜合性注重人類歷史不同領域發(fā)展的關聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識。(二)高中歷史課程的性質普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。[page]二、中學歷史課程的理念★★★(一)初中歷史課程的理念史問題。本方法和基本技能，促進學生的全面發(fā)展。想。體學生都得到發(fā)展。一、中學歷史教科書體系(一)初中歷史教科書體系(二)高中歷史教科書體系普通高中歷史課程由必修課和選修課構成。普通高中歷史必修課分為歷史①、歷史②、歷史③三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社20文化遺產薈萃等六個模塊。相關人員在教材編寫和教學過程中，可根據(jù)實際情況，增加相關學習內容。二、中學歷史課程資源的開發(fā)和利用★★(一)初中歷史課程資源的開發(fā)和利用對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的教學過程中，教師要強化資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。充分開發(fā)歷史課程的各種資源在教育行政部門指導下，由學校領導、專家、教師代表和家長代表共同選擇經教育部審定的、適應本地特點和需要的教科書。涉及領域廣泛。學校應有意識地調整圖書館或資料室的藏書結構和規(guī)模，合理配置人文社會科學方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學技術史、文學藝術史、考古和旅游等方面的讀物，以供學生查閱。以此豐富學生的社會人文知識，加深他們對課程內容的理解。供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學習的一種資源。家庭所收藏的照片、圖片、實習。種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學生理解和認識歷史，是應重點利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學作品，應選擇那些比較接近歷史實際、與課程內容有密切聯(lián)系的作品，在使用時教師應注意進行必要的指導?！局袑W歷史教學原則和教學方法】中學歷史的教學原則★★★★歷史知識的特點是確定中學歷史教學原則的基本依據(jù)和出發(fā)點。教學原則是教學規(guī)律的集中反映和教學實踐的經驗總結。中學歷史教學的原則主要有：史論結合的原則、突出重點的原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則。(一)史論結合的原則這是歷史教學的一條最主要、最根本的原則?！笆贰敝妇唧w的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物及其活動等基本史實。“論”指以馬克思主義理論為指導，對基本史實進行正確的解析，從中得出科學的結論。把二者有機地結合起來，即所言的史論結合。(二)突出重點的原則所謂“重點”，是指客觀歷史發(fā)展過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是構成歷史知識體系的重要內容。在歷史教學中，突出重點就是要突出教材中最關鍵、最重要的知識。因為歷史教材中的知識有主要和次要、重點與非重點之分，所以歷史教學首先要求學生掌握主要內容，即重點知識。而且在歷史教學中存在著內容多、時間少的矛盾，這也要求教師要把握重點知識進行教學。但突出重點并不意味著丟棄非重點，否則就割裂了歷史知識體系的完整性與系統(tǒng)性。突出重點，首先要確定重點。一般而言，在教材中居于主導地位，起著關鍵作用的史實，構成了歷史發(fā)展基本內容的史實，對聯(lián)系當前實際，進行思想政治教育，尤其是愛國主義和革命傳統(tǒng)教育具有現(xiàn)實意義的內容，均應確定為教學重點。(三)直觀性原則這是中學各科教學都必須遵循的一條原則。它是指在課堂教學中，教師要充分運用各種直觀手段為學生提供感知材料和具體知識，使學生以事實、實物和形象為基礎，形成歷史表象。歷史課的直觀教學是建立在馬克思主義認識論的基礎上的，同時又以歷史的過時性特征為其存在的客觀前提。它要求教師在歷史教學中，充分運用各種直觀手段，主要是語言直觀和教具直觀。語言直觀就是運用語言藝術“再現(xiàn)”過去的歷史。教具直觀是通過使用教具來實現(xiàn)直觀教學的。二者結合才能取得好的教學效果。(四)系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指歷史教學中教師要嚴格按照歷史學科本身的知識系統(tǒng)和邏輯順序有條不紊地講授歷史知識。真題點睛名詞解釋：史論結合原則的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物及其活動等基本史實?！罢摗敝敢择R克思主義為理論指導，對基本史實進行正確的解析，從中得出科學的結論。把二者有機地結合起來，即所言的史論結合?！局袑W歷史教學設計和教學評價】一、中學歷史教學設計教學設計以教學過程為研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學過程的各個要素，分析學習需要、學習內容和學習者的特征等各方面內容，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程進行設計，包括教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程和教學設計評價等方面。(一)教學設計的基本要素教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟也有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構成一般的教學設計過程模式。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產生整體效應。(二)教學設計的基本特征第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學設計以系統(tǒng)方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。(三)教學設計的基本原則1.系統(tǒng)性原則教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起著指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分的辯證統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系教學設計的科學性。可行性原則教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主、客觀條件。主觀條件因素。二