腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理

腦卒中患者飲食的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物腦卒中患者飲食的護(hù)理腦卒中患者飲食的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物腦卒中飲食指導(dǎo)什么是腦卒中?腦卒中又稱腦血管病,俗稱“腦中風(fēng),是一種由各種誘發(fā)因素引起的顱內(nèi)外動脈狹窄,閉塞或破裂,而造成的一過性或永久·性腦功能障礙。把中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱：護(hù)生）培養(yǎng)成為實用型護(hù)理人才，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是我們的最終目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們致力于培養(yǎng)護(hù)生的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高護(hù)生洞察力，分析、解決問題的能力，而其中我們不容忽視是護(hù)生思維能力的培養(yǎng)。思維是指人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的規(guī)律性的、間接的和概括的反映[1]。但人們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題往往受到原有思維定勢的影響，要想提高思維能力，就要突破原來的思維定勢[1]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)護(hù)生通過兩年多的理論學(xué)習(xí)后，思維常常固著于書本知識，缺乏靈活性，因此，筆者嘗試在護(hù)生實習(xí)前的護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)獨有的思維能力，突破書本定勢對思維的影響?，F(xiàn)將筆者在教學(xué)的體會總結(jié)如下：一、引領(lǐng)護(hù)生認(rèn)識思維定勢1.何為思維定勢思維定勢是指對某特定活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，他使人以一種已有的固定看法為根據(jù)去認(rèn)知一個新事物。2.思維定勢的作用（1）思維定勢的積極作用定勢效應(yīng)能使人在客觀事物、客觀環(huán)境相對不變的情況下，對人和事物的知覺更迅速、更有效。護(hù)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)階段就是一個醫(yī)學(xué)知識積累的過程，憑借這些知識使護(hù)生在今后的護(hù)理工作中，遇到需要解決的護(hù)理問題時能迅速而有效的做出判斷，無需長時間思索，節(jié)約了工作時間，提高了工作效率。比如當(dāng)護(hù)士發(fā)現(xiàn)一名正在進(jìn)行靜脈輸液治療的患者，突然咯出大量的粉紅色泡沫痰，護(hù)士憑借其思維的定勢效應(yīng)判斷患者發(fā)生了急性左心衰，隨即采取相應(yīng)的急救措施，諸如此類充分體現(xiàn)了定勢效應(yīng)的積極作用。護(hù)生把學(xué)校學(xué)習(xí)到的護(hù)理理論、各項護(hù)理操作流程和注意事項，以及老師傳授的經(jīng)驗等牢固的記憶在腦海中，從而養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化的良好行為習(xí)慣，當(dāng)?shù)脚R床工作中遇到類似的問題或操作時，就能迅速地按這一思路去決解，因此，思維定勢對臨床護(hù)理工作有積極的一面。（2）思維定勢的消極作用客觀事物千差萬別，特別是患者的病情因為其諸多因素，常常在其臨床表現(xiàn)、藥物療效等方面表現(xiàn)各異，因此僅僅憑借已有的經(jīng)驗、知識、認(rèn)識去認(rèn)知新事物，往往容易使護(hù)士在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，做出錯誤的判斷，比如：某醫(yī)院產(chǎn)科一名產(chǎn)婦分娩后陰道出血，家屬多次告知值班護(hù)士該情況，未引起值班護(hù)士的重視，該護(hù)士憑借其思維定勢判斷分娩后陰道出血為正常現(xiàn)象，未及時到床邊觀察和處理，只采取口頭安慰來應(yīng)付家屬的再三詢問，最終造成產(chǎn)婦因產(chǎn)后宮縮乏力引起“失血性休克”的嚴(yán)重后果。綜上所述，思維定勢在一定程度上使護(hù)理人員在工作中產(chǎn)生惰性，在臨床操作中把操作程序、注意事項淡化，工作中按照已有經(jīng)驗和思維定勢去簡化操作流程，甚至違規(guī)操作，這是工作中發(fā)生的差錯事故的思想根源。護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中讓護(hù)生認(rèn)識到思維定勢消極作用所帶來的危害，引以為戒。二、引導(dǎo)護(hù)生領(lǐng)悟并沖破思維定勢1.應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過視覺、聽覺的刺激激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)護(hù)生初步認(rèn)識思維定勢的存在。展示圖片與語言引導(dǎo)結(jié)合，觀看一組圖片，第一張圖片為一支筆的畫面，教師引導(dǎo)語：同學(xué)們，筆的用途是什么？同學(xué)們回答：寫字，教師展示第二張圖片為用筆寫字的畫面，因為有之前經(jīng)驗，大部分護(hù)生回答后還在努力思考筆的用途，但還是沒有回答出其他的答案。教師給予大家充足的時間，讓同學(xué)們分組展示開討論，稍后一位同學(xué)發(fā)言，他曾經(jīng)用筆尖打開過透明膠帶固定的紙盒，緊接著另一位同學(xué)發(fā)言，她還用鑰匙打開過透明膠帶固定的紙盒，教師展示第三張圖片果然是用筆打開透明膠帶固定盒子畫面，頓時激發(fā)了同學(xué)們的興趣。教師引導(dǎo)語：是的，其實在生活中我們可以用身邊的銳器切斷透明膠帶。同時，教師提出問題：那么，同學(xué)們，再想一想筆還可以做什么呢？同學(xué)們思前想后，沒有得出理想的答案，接著教師展示第四張圖片為把筆作為發(fā)簪將頭發(fā)盤起的畫面。同學(xué)們突然恍然大悟，通過圖片與教師引導(dǎo)相結(jié)合的形式，拓寬護(hù)生的思維，增加思維的靈活性，近一步讓護(hù)生認(rèn)識到思維存在定勢，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會沖破思維定勢。2.近一步引導(dǎo)護(hù)生深入認(rèn)識思維定勢對臨床工作的影響。在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中講到“三查七對”時，在PPT增加一個頁面向護(hù)生展示“氯化鈉注射液”和“氯化鉀注射液”的圖片，兩種藥物的外觀、顏色不易區(qū)別，而藥名只是一字之錯，但是兩種藥物的藥理作用和用藥途徑完成不同，而在臨床工作中，護(hù)士時常憑借個人經(jīng)驗和感覺，查看醫(yī)囑走馬觀花，導(dǎo)致醫(yī)囑誤執(zhí)行，從而讓護(hù)生深刻的認(rèn)識到“三查七對”的重要性，強(qiáng)化護(hù)生“查對”意識。當(dāng)講到導(dǎo)尿術(shù)留置病人妥當(dāng)安置集尿袋時，引導(dǎo)學(xué)生思考固定的方法，并向護(hù)生展示“一次性筷子”在臨床中可以作為懸掛集尿袋的掛鉤，再比如講到靜脈輸液時，為了確保輸液患兒治療順利進(jìn)行，臨床中常常用藥盒固定患兒靜脈輸液的手臂等等。類似實例在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用，近一步激發(fā)了護(hù)生的思維，從而讓護(hù)生認(rèn)識到不良思維定勢所帶來的負(fù)面影響，促使護(hù)生加強(qiáng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的意識，以便于在今后的臨床實習(xí)、工作中減少護(hù)理差錯事故和護(hù)理糾紛的發(fā)生。結(jié)語隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，護(hù)理學(xué)也從醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科發(fā)展為現(xiàn)代獨立的一門科學(xué)，人們賦予當(dāng)代護(hù)士多元化的角色，同時也對當(dāng)代護(hù)士提出了更高的要求，有資料顯示，現(xiàn)代護(hù)理的獨立功能占70%左右，而依?性功能只有30%左右[2]。由此可見，當(dāng)代護(hù)士要獨立完成護(hù)理操作，就必須具備獨立的思維能力，而護(hù)生思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，將臨床案例與各科專業(yè)知識結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓護(hù)生認(rèn)識思維定勢的存在，沖破不良的思維定勢對護(hù)理工作的影響，在一定程度上是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才奠定的思維基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入，初中語文教育教學(xué)工作可說是發(fā)生了翻天覆地的變化，到處呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，同時語文教學(xué)改革也存在不少的問題，曾幾何時，那課堂上朗朗的讀書聲不在擁有，取而代之的是一味的分析講解，使學(xué)生再也沒有時間和精力去品味文章中美好情感，我認(rèn)為從文章中去體味作者所賦予的情感是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動，作為語文教學(xué)主干的閱讀教學(xué)，更需要也能夠充分發(fā)揮它自身的特點，“喚醒”學(xué)生，從而提高學(xué)生對自然美、社會美、語文美的感受能力，讓學(xué)生在美的教育中得到人格完善，個性的發(fā)展。因此，在語文教育教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。一、情感調(diào)動在初中語文閱讀中的重要性首先，從閱讀的本質(zhì)特點來看，閱讀除了復(fù)雜的心智活動和語言技能活動外，更是一種復(fù)雜的情感活動，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是理解、思考、記憶和情感等共同參與的過程。情感是閱讀教學(xué)中的源泉。在閱讀教學(xué)中充分利用情感在認(rèn)識過程中的特殊功能，利用情感驅(qū)動，激活學(xué)習(xí)動機(jī)、陶冶性情，對于提高閱讀效率，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。其次，從語文教材方面看，初中語文課文是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思，它會給人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。閱讀詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，憑借文中形象的感知和想象，可獲得感情情感信息；閱讀議論文，通過分析，概括等邏輯思維方式，從中獲得理性情感信息。最后，從初中學(xué)生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以，初中學(xué)生情感豐富卻不易外露，有時情感偏激，或振奮而洋洋得意，或沮喪慪氣而消極。這就要求老師在教學(xué)中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生“樂學(xué)”的情境，使他們在課文那種節(jié)奏明快、舒緩、急驟、輕柔相間的旋律所創(chuàng)造的情境氣氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而進(jìn)入一種新的境界和天地，從中學(xué)生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。二、如何調(diào)動閱讀教學(xué)中的情感首先，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。而現(xiàn)在的許多教師似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學(xué)過程中缺乏情與理的思考，他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“知識點”灌輸給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在考試中能得高分，根本無法對文章進(jìn)行感性思維，也使得語文閱讀教學(xué)偏離了方向。所以在語文教學(xué)的過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，引出學(xué)生的情。那么就要求教師首先在備課的過程中必須有充分的準(zhǔn)備，深入挖掘，理解教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。其次，情感調(diào)動要準(zhǔn)確地把握教材的感情基調(diào)和實質(zhì)內(nèi)容。語文教材為我們創(chuàng)設(shè)課堂閱讀，教學(xué)情境提供了豐富的內(nèi)容和依據(jù)。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成為老師和學(xué)生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成課堂教學(xué)的感情基調(diào)?；蜉p快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的課堂基調(diào)上，師生的情感和作者的情感統(tǒng)一、共鳴，便于調(diào)動興趣、陶冶情感、培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在精神因素，使之集中在教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容上，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中要以讀入情，以讀入境，以讀會心，讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗的。其中教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。總之，要想調(diào)動學(xué)生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，以情帶情。最后，張揚(yáng)學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的情感。閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵是學(xué)生自己的閱讀是學(xué)生個性情感的體驗，這就要求教師在教學(xué)中注意使學(xué)生的情感穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)上，使激發(fā)培養(yǎng)的情感處于最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)。情感具有極大感染力，良好的情緒和情感能使人點燃智慧的火花。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點和健康的情感去認(rèn)識和感知世界，并在情感力量的推動下形成積極的聯(lián)想的想象能力。這樣，不僅能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，而且能借助課文強(qiáng)烈感染力，去陶冶學(xué)生的性格，升華他們的感情，潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的道德和高尚的情操?？傊诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，我們教師要巧妙的去營造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動中學(xué)生的閱讀情感，使他們置身于一個有血有肉的世界之中，去領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高鑒賞能力，提高語文閱讀水平。腦卒中患者飲食的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物腦卒中患者飲食1腦卒中飲食指導(dǎo)腦卒中飲食指導(dǎo)2什么是腦卒中?腦卒中又稱腦血管病,俗稱“腦中風(fēng),是一種由各種誘發(fā)因素引起的顱內(nèi)外動脈狹窄,閉塞或破裂,而造成的一過性或永久·性腦功能障礙。什么是腦卒中?3如何預(yù)防卒中呢?·一級預(yù)防:疾病發(fā)生以前的預(yù)防,80%以上的卒中可以通過危臉因素的控制進(jìn)行早期預(yù)防。二級預(yù)防:卒中發(fā)生后通過藥物控制或其它治療手段避免再次發(fā)作。如何預(yù)防卒中呢?4級預(yù)防:控制腦卒中危險因素選擇健康的生活方式合理飲食4適量運(yùn)動戒煙限酒AA心理平衡級預(yù)防:控制腦卒中危險因素5》級預(yù)防:繼續(xù)控制危險因素還需合理應(yīng)用藥物?？刂蒲獕?抗動脈粥樣硬化抗血栓AA抗凝》6合理飲食低鹽飲食中國營養(yǎng)學(xué)會推薦健康成人每日食鹽攝入量不宜超過6g,高血壓患者不超過39·避免高鹽攝入的措施蘋果汁等各種·每人每天鹽的攝入量<6g周味汁來增添食物味辶·采用低鈉鹽代替普通食鹽,但對于伴有腎功能不全的患者應(yīng)慎用3q鹽¨影的量在給量院乳,塊4m見方便食品雖然量的食F合理飲食低鹽飲食7合理飲食低脂飲食油脂分為飽和脂肪和不飽和脂肪,分別含飽和脂肪酸和不飽和脂肪酸。不飽和脂肪酸能降低膽固醇,對身體有益。而飽和脂肪酸是有害的,攝λ過多會造成肥胖不超過和血脂異常。25-30克避免油脂攝入過多的措施減少動物食品和動物油攝入:飽和脂肪酸主要存在于肥肉和動物內(nèi)臟中熹5影A食量除表裂類發(fā)個請果d包子類四式提倡楂物油交替食用尤其是橄欖油。不喝菜湯目悉合理飲食低脂飲食8合理飲食-提倡地中海飲食也中海飲食Mediterraneandiet),是泛指希臘、西班牙、法國和意大利南部等處于地中海沿岸的南歐各國以蔬菜水果、魚類、五谷雜糧、豆類和橄欖油為主的飲食風(fēng)格。研究發(fā)現(xiàn)地中海飲食可以減少患心臟病的風(fēng)險,還可以保護(hù)大腦免受血管損傷,降低發(fā)生中風(fēng)和記憶力減退的風(fēng)險?，F(xiàn)也用地中海式飲食"代指有利于健康的,簡單、清淡以及富含營養(yǎng)合理飲食-提倡地中海飲食9合理膳食之“10個網(wǎng)球、4個—”原則不超過1個網(wǎng)球的肉類·一個雞蛋相當(dāng)于2個網(wǎng)球的主食·一斤牛奶保證3個網(wǎng)球的水果一小把堅果·不少于4個網(wǎng)球的蔬菜·一塊撲克牌大小的豆制品合理膳食之“10個網(wǎng)球、4個—”原則10合理膳食之碳水化合物粗細(xì)搭配細(xì)糧磨的太精使谷類表皮所含的維生素礦物質(zhì)和膳食纖維大部分流失。膳食纖維的優(yōu)點:1延緩小腸糖、脂肪的吸收,有利于降糖降脂。·2.防防腸道內(nèi)有害物質(zhì)形成,預(yù)防結(jié)腸癌。·3潤腸通便,治療便秘。合理膳食之碳水化合物11腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理12腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理13腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理14腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理15腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理16腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理17腦卒中患者飲食的護(hù)理課件整理1866、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

68、決定一個人的一生，以及整個命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?9腦卒中患者飲食的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物腦卒中患者飲食的護(hù)理腦卒中患者飲食的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物腦卒中飲食指導(dǎo)什么是腦卒中?腦卒中又稱腦血管病,俗稱“腦中風(fēng),是一種由各種誘發(fā)因素引起的顱內(nèi)外動脈狹窄,閉塞或破裂,而造成的一過性或永久·性腦功能障礙。把中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱：護(hù)生）培養(yǎng)成為實用型護(hù)理人才，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是我們的最終目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們致力于培養(yǎng)護(hù)生的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高護(hù)生洞察力，分析、解決問題的能力，而其中我們不容忽視是護(hù)生思維能力的培養(yǎng)。思維是指人腦對客觀事物的本質(zhì)特征的規(guī)律性的、間接的和概括的反映[1]。但人們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題往往受到原有思維定勢的影響，要想提高思維能力，就要突破原來的思維定勢[1]。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)護(hù)生通過兩年多的理論學(xué)習(xí)后，思維常常固著于書本知識，缺乏靈活性，因此，筆者嘗試在護(hù)生實習(xí)前的護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)獨有的思維能力，突破書本定勢對思維的影響?，F(xiàn)將筆者在教學(xué)的體會總結(jié)如下：一、引領(lǐng)護(hù)生認(rèn)識思維定勢1.何為思維定勢思維定勢是指對某特定活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，他使人以一種已有的固定看法為根據(jù)去認(rèn)知一個新事物。2.思維定勢的作用（1）思維定勢的積極作用定勢效應(yīng)能使人在客觀事物、客觀環(huán)境相對不變的情況下，對人和事物的知覺更迅速、更有效。護(hù)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)階段就是一個醫(yī)學(xué)知識積累的過程，憑借這些知識使護(hù)生在今后的護(hù)理工作中，遇到需要解決的護(hù)理問題時能迅速而有效的做出判斷，無需長時間思索，節(jié)約了工作時間，提高了工作效率。比如當(dāng)護(hù)士發(fā)現(xiàn)一名正在進(jìn)行靜脈輸液治療的患者，突然咯出大量的粉紅色泡沫痰，護(hù)士憑借其思維的定勢效應(yīng)判斷患者發(fā)生了急性左心衰，隨即采取相應(yīng)的急救措施，諸如此類充分體現(xiàn)了定勢效應(yīng)的積極作用。護(hù)生把學(xué)校學(xué)習(xí)到的護(hù)理理論、各項護(hù)理操作流程和注意事項，以及老師傳授的經(jīng)驗等牢固的記憶在腦海中，從而養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化的良好行為習(xí)慣，當(dāng)?shù)脚R床工作中遇到類似的問題或操作時，就能迅速地按這一思路去決解，因此，思維定勢對臨床護(hù)理工作有積極的一面。（2）思維定勢的消極作用客觀事物千差萬別，特別是患者的病情因為其諸多因素，常常在其臨床表現(xiàn)、藥物療效等方面表現(xiàn)各異，因此僅僅憑借已有的經(jīng)驗、知識、認(rèn)識去認(rèn)知新事物，往往容易使護(hù)士在認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，做出錯誤的判斷，比如：某醫(yī)院產(chǎn)科一名產(chǎn)婦分娩后陰道出血，家屬多次告知值班護(hù)士該情況，未引起值班護(hù)士的重視，該護(hù)士憑借其思維定勢判斷分娩后陰道出血為正?，F(xiàn)象，未及時到床邊觀察和處理，只采取口頭安慰來應(yīng)付家屬的再三詢問，最終造成產(chǎn)婦因產(chǎn)后宮縮乏力引起“失血性休克”的嚴(yán)重后果。綜上所述，思維定勢在一定程度上使護(hù)理人員在工作中產(chǎn)生惰性，在臨床操作中把操作程序、注意事項淡化，工作中按照已有經(jīng)驗和思維定勢去簡化操作流程，甚至違規(guī)操作，這是工作中發(fā)生的差錯事故的思想根源。護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中讓護(hù)生認(rèn)識到思維定勢消極作用所帶來的危害，引以為戒。二、引導(dǎo)護(hù)生領(lǐng)悟并沖破思維定勢1.應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過視覺、聽覺的刺激激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)護(hù)生初步認(rèn)識思維定勢的存在。展示圖片與語言引導(dǎo)結(jié)合，觀看一組圖片，第一張圖片為一支筆的畫面，教師引導(dǎo)語：同學(xué)們，筆的用途是什么？同學(xué)們回答：寫字，教師展示第二張圖片為用筆寫字的畫面，因為有之前經(jīng)驗，大部分護(hù)生回答后還在努力思考筆的用途，但還是沒有回答出其他的答案。教師給予大家充足的時間，讓同學(xué)們分組展示開討論，稍后一位同學(xué)發(fā)言，他曾經(jīng)用筆尖打開過透明膠帶固定的紙盒，緊接著另一位同學(xué)發(fā)言，她還用鑰匙打開過透明膠帶固定的紙盒，教師展示第三張圖片果然是用筆打開透明膠帶固定盒子畫面，頓時激發(fā)了同學(xué)們的興趣。教師引導(dǎo)語：是的，其實在生活中我們可以用身邊的銳器切斷透明膠帶。同時，教師提出問題：那么，同學(xué)們，再想一想筆還可以做什么呢？同學(xué)們思前想后，沒有得出理想的答案，接著教師展示第四張圖片為把筆作為發(fā)簪將頭發(fā)盤起的畫面。同學(xué)們突然恍然大悟，通過圖片與教師引導(dǎo)相結(jié)合的形式，拓寬護(hù)生的思維，增加思維的靈活性，近一步讓護(hù)生認(rèn)識到思維存在定勢，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會沖破思維定勢。2.近一步引導(dǎo)護(hù)生深入認(rèn)識思維定勢對臨床工作的影響。在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中講到“三查七對”時，在PPT增加一個頁面向護(hù)生展示“氯化鈉注射液”和“氯化鉀注射液”的圖片，兩種藥物的外觀、顏色不易區(qū)別，而藥名只是一字之錯，但是兩種藥物的藥理作用和用藥途徑完成不同，而在臨床工作中，護(hù)士時常憑借個人經(jīng)驗和感覺，查看醫(yī)囑走馬觀花，導(dǎo)致醫(yī)囑誤執(zhí)行，從而讓護(hù)生深刻的認(rèn)識到“三查七對”的重要性，強(qiáng)化護(hù)生“查對”意識。當(dāng)講到導(dǎo)尿術(shù)留置病人妥當(dāng)安置集尿袋時，引導(dǎo)學(xué)生思考固定的方法，并向護(hù)生展示“一次性筷子”在臨床中可以作為懸掛集尿袋的掛鉤，再比如講到靜脈輸液時，為了確保輸液患兒治療順利進(jìn)行，臨床中常常用藥盒固定患兒靜脈輸液的手臂等等。類似實例在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用，近一步激發(fā)了護(hù)生的思維，從而讓護(hù)生認(rèn)識到不良思維定勢所帶來的負(fù)面影響，促使護(hù)生加強(qiáng)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的意識，以便于在今后的臨床實習(xí)、工作中減少護(hù)理差錯事故和護(hù)理糾紛的發(fā)生。結(jié)語隨著時代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，護(hù)理學(xué)也從醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科發(fā)展為現(xiàn)代獨立的一門科學(xué)，人們賦予當(dāng)代護(hù)士多元化的角色，同時也對當(dāng)代護(hù)士提出了更高的要求，有資料顯示，現(xiàn)代護(hù)理的獨立功能占70%左右，而依?性功能只有30%左右[2]。由此可見，當(dāng)代護(hù)士要獨立完成護(hù)理操作，就必須具備獨立的思維能力，而護(hù)生思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中，將臨床案例與各科專業(yè)知識結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓護(hù)生認(rèn)識思維定勢的存在，沖破不良的思維定勢對護(hù)理工作的影響，在一定程度上是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才奠定的思維基礎(chǔ)。隨著新課程改革的深入，初中語文教育教學(xué)工作可說是發(fā)生了翻天覆地的變化，到處呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，同時語文教學(xué)改革也存在不少的問題，曾幾何時，那課堂上朗朗的讀書聲不在擁有，取而代之的是一味的分析講解，使學(xué)生再也沒有時間和精力去品味文章中美好情感，我認(rèn)為從文章中去體味作者所賦予的情感是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動，作為語文教學(xué)主干的閱讀教學(xué)，更需要也能夠充分發(fā)揮它自身的特點，“喚醒”學(xué)生，從而提高學(xué)生對自然美、社會美、語文美的感受能力，讓學(xué)生在美的教育中得到人格完善，個性的發(fā)展。因此，在語文教育教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，也要注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。一、情感調(diào)動在初中語文閱讀中的重要性首先，從閱讀的本質(zhì)特點來看，閱讀除了復(fù)雜的心智活動和語言技能活動外，更是一種復(fù)雜的情感活動，現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程是理解、思考、記憶和情感等共同參與的過程。情感是閱讀教學(xué)中的源泉。在閱讀教學(xué)中充分利用情感在認(rèn)識過程中的特殊功能，利用情感驅(qū)動，激活學(xué)習(xí)動機(jī)、陶冶性情，對于提高閱讀效率，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。其次，從語文教材方面看，初中語文課文是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思，它會給人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。閱讀詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，憑借文中形象的感知和想象，可獲得感情情感信息；閱讀議論文，通過分析，概括等邏輯思維方式，從中獲得理性情感信息。最后，從初中學(xué)生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以，初中學(xué)生情感豐富卻不易外露，有時情感偏激，或振奮而洋洋得意，或沮喪慪氣而消極。這就要求老師在教學(xué)中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學(xué)生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學(xué)生“樂學(xué)”的情境，使他們在課文那種節(jié)奏明快、舒緩、急驟、輕柔相間的旋律所創(chuàng)造的情境氣氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而進(jìn)入一種新的境界和天地，從中學(xué)生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。二、如何調(diào)動閱讀教學(xué)中的情感首先，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。而現(xiàn)在的許多教師似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學(xué)過程中缺乏情與理的思考，他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“知識點”灌輸給學(xué)生，想盡一切辦法讓學(xué)生提高“解題能力”，在考試中能得高分，根本無法對文章進(jìn)行感性思維，也使得語文閱讀教學(xué)偏離了方向。所以在語文教學(xué)的過程中，教師的情感也同樣能感染學(xué)生，引出學(xué)生的情。那么就要求教師首先在備課的過程中必須有充分的準(zhǔn)備，深入挖掘，理解教材，細(xì)心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。其次，情感調(diào)動要準(zhǔn)確地把握教材的感情基調(diào)和實質(zhì)內(nèi)容。語文教材為我們創(chuàng)設(shè)課堂閱讀，教學(xué)情境提供了豐富的內(nèi)容和依據(jù)。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成為老師和學(xué)生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成課堂教學(xué)的感情基調(diào)?；蜉p快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的課堂基調(diào)上，師生的情感和作者的情感統(tǒng)一、共鳴，便于調(diào)動興趣、陶冶情感、培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，才能調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在精神因素，使之集中在教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容上，使學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志等方面得到訓(xùn)練和提高。在教學(xué)中要以讀入情，以讀入境，以讀會心，讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來加強(qiáng)情感體驗的。其中教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效?？傊?，要想調(diào)動學(xué)生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情，以情帶情。最后，張揚(yáng)學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的情感。閱讀教學(xué)的前提與關(guān)鍵是學(xué)生自己的閱讀是學(xué)生個性情感的體驗，這就要求教師在教學(xué)中注意使學(xué)生的情感穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)上，使激發(fā)培養(yǎng)的情感處于最有利于課堂教學(xué)的狀態(tài)。情感具有極大感染力，良好的情緒和情感能使人點燃智慧的火花。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以正確的觀點和健康的情感去認(rèn)識和感知世界，并在情感力量的推動下形成積極的聯(lián)想的想象能力。這樣，不僅能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，而且能借助課文強(qiáng)烈感染力，去陶冶學(xué)生的性格，升華他們的感情，潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的道德和高尚的情操?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們教師要巧妙的去營造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動中學(xué)生的閱讀情感，使他們置身于一個有血有肉的世界之中，去領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高鑒賞能力，提高語文閱讀水平。腦卒中患者飲食的護(hù)理服從真理，就能征服一切事物腦卒中患者飲食20腦卒中飲食指導(dǎo)腦卒中飲食指導(dǎo)21什么是腦卒中?腦卒中又稱腦血管病,俗稱“腦中風(fēng),是一種由各種誘發(fā)因素引起的顱內(nèi)外動脈狹窄,閉塞或破裂,而造成的一過性或永久·性腦功能障礙。什么是腦卒中?22如何預(yù)防卒中呢?·一級預(yù)防:疾病發(fā)生以前的預(yù)防,80%以上的卒中可以通過危臉因素的控制進(jìn)行早期預(yù)防。二級預(yù)防:卒中發(fā)生后通過藥物控制或其它治療手段避免再次發(fā)作。如何預(yù)防卒中呢?23級預(yù)防:控制腦卒中