動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)時間反復無常，鼓著翅膀飛逝動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)Cardio8000北京格瑞朗博科技發(fā)展有限公司今心電圖產生原理動態(tài)心電圖產生背景今什么是動態(tài)心電圖動態(tài)心電圖的臨床意義Cardio8000動態(tài)心電圖在教學實踐過程中，經常能夠聽見一些教師發(fā)出抱怨稱，某某單元又是說明文，沒有意思，真不知道該怎么教才能讓學生喜歡。而教師在準備研究課與公開課時，也往往先將著眼點放在趣味性更強的文學作品上，說明文則少有人顧及。從這種現(xiàn)象中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程改革倡導人文性的時代大環(huán)境中，說明文的處境確實較為尷尬，教師在面對這類文體的時候，也有一些茫然無措。一、細品語言，詳理結構應該說，一切文體都具有區(qū)別于其他文體的獨特之美，說明文語言之美體現(xiàn)于它可以相對準確地為學生傳達科學知識，也就是說它是具有準確美的一類文體，這是此類文章的語言本質。在說明文里面，經常會出現(xiàn)起修飾與限制功能的副詞，還有起準確限定功能的數(shù)字，無論副詞還是數(shù)字，都可以對事物特征有一個準確的描述，這實際上已經展現(xiàn)出了平實準確之美。而值得注意的是，不少篇幅的說明文還擁有文藝氣質，科技性的語言被文藝化的表述所替代，艱深晦澀的專業(yè)術語被淺顯易懂的語言所替代，同時文本中還加入了一些比喻、描摹的方法，讓說明對象變得既形象且生動，讀之使人感覺節(jié)奏明快、易于上口。教師可以指導學生將說明文中比較文藝的句子單獨羅列出來，這不失為一種良好的教學方法。此外，文本內容同文章結構之間的內在聯(lián)系也是需要教師注意的，讓學生領會到文本的條理性，同樣是落實教學內容的捷徑。二、從文生發(fā)，以意拓展語文教學資源不是唯一的，而是多元的，數(shù)量眾多的課內資源與課外資源都可以拿來為師生所應用，自然風光、風俗民情、文物古跡、新聞事件、家庭生活等等，只要與教材內容發(fā)生聯(lián)系的內容，都是生發(fā)與拓展的對象。這種認識實際上給教師提出了很高的要求，語文教師應當以學生需要為重要參考，將教學資源充分開發(fā)出來，借以還學生一個豐富多彩的課堂。比如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課以后，教師就可以給學生提供主動搜集沙漠奇趣現(xiàn)象的機會，而在學習《奇妙的克隆》之后，教師則可以為學生推薦一些新聞事件，使其有更多了解克隆知識的機會，或者教師可以更進一層，為學生安排在課堂上進行克隆技術利弊權衡的辯論。另外，在進行說明文教學時，對于那些比較經典的說明文，教師要注意到它們的時代性，使文章適當向現(xiàn)實引申，做到文章同時代發(fā)展的契合性。比如在學習到《蘇州園林》這篇文章時，就可以給學生講解我國園林藝術新時期的一些發(fā)展成果。通過知識的補充，可以讓學生對我國的園林技術有更深入的了解。三、交流協(xié)作，探究規(guī)律教師應當基于教材，給學生傳授更為實用的學習方法，讓學生在獨立面對說明文字的時候，不至于出現(xiàn)無所適從之感。然而教師要深刻銘記的另外一句話是“教無定法”，說明文雖然只是眾多文章體裁的一種，但其本身也可以說是千變萬化，無法用同一個規(guī)律加以限制，也沒有固定的方法能夠運用。因此教師需要按照文本特點實施靈活化教學，點撥一種方法，指引一種規(guī)律。很多時候，教師所直接給出的知識，學生難以牢固記憶，然而學生自己發(fā)現(xiàn)的方法與規(guī)律則會印象深刻，并且在發(fā)現(xiàn)的過程中可以體味到無窮的樂趣。仍以《蘇州園林》一文為例，學生如果細讀本文就能夠自主了解到四個講究同下文是具有照應關系的，而教師的生硬灌輸無疑會讓學生產生隔離感，甚至根本就忽略文章的照應結構特點。當然，學生利用交流協(xié)作得到文章的規(guī)律與方法，并不等同于教師作用的抹殺。我們所強調的交流協(xié)作，實際上具有雙重含義，即傳統(tǒng)的師生交流加新型的生生交流，要在這兩種交流模式中尋找到說明文閱讀與理解的規(guī)律。四、篩選信息，走出誤區(qū)要知道，篩選與理解文章并非尋章摘句，也不是全文通讀，而是要依靠邏輯思維去理解文章內容中所包含的各類信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。這些內容往往難度不是特別大，而且也不是語文教學的重點，教師不必過多講解，要把主動權交到學生手上，只負責講清文章的種類、寫法、順序及語言特點即可。比如《花兒為什么這樣紅》一文，文章內容本身難度不大，但是花兒之所以會出現(xiàn)不同的顏色，其原因與生物規(guī)律有關，這是前因與后果的極常見邏輯，最關鍵的問題是如何理解這一邏輯。說明文的特點是客觀性與科學性，教師應當時刻思考：文章所敘述的事理學生可以理解嗎？學生明白每一個例子的使用功能嗎？這種敘述方法產生的結果是什么等等。對于語文教師來說，重點任務是使學生用語文知識的能力沖入科學知識的“禁區(qū)”，這也是幫助學生篩選信息的核心思想。但此時教師必須注意走出學術性教學的誤區(qū)，也就是教師應當避免陷入到說明文的邏輯嚴謹誤區(qū)，有相當一部分教師會機械地按照邏輯的機械思維進行說明文教學，仿佛要把學生鍛煉成研究說明文文體的專家，這是不恰當?shù)?。初中生一般對說明類作品的看法是：實用知識比較有趣，但是和語文知識聯(lián)系的部分則非?？菰铩＝處熞踩菀滓驗檫@類文章的平直質樸而產生上起課來找不到亮點的感覺。實際上我們只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走積極挖掘探索之路，肯定可以利用說明文里面的有益因素，從自身開始尋找突破口，從而讓說明文教學的視角更高、視野更開闊，也就更加完整地展現(xiàn)出說明文的價值。新課程標準提倡“以學生為本”，要求教師在初中信息技術課的教學過程中必須關注學生的個體差異，在充分考慮初中學生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎上，采取能夠滿足不同層次學生成長和發(fā)展需要的教學模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術課的學生特點之基礎上，提出了“先學后教，當堂演練”的分層教學模式，以為廣大教師提供經驗借鑒。一、初中信息技術課學生的差異性特點（一）學習基礎差異大初中生的生源普遍來自于特定學區(qū)內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變?yōu)榱藢W生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。（二）學習動機區(qū)別大學生的學習動機影響著學生的學習態(tài)度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現(xiàn)代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發(fā)點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現(xiàn)代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網(wǎng)，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現(xiàn)在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網(wǎng)玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。（三）學習方式有差異如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。（四）學習興趣高低不同從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現(xiàn)較大的差異性。二、“先學后教”差異教學模式的提出從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據(jù)初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發(fā)展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協(xié)力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發(fā)展。基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據(jù)此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現(xiàn)代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。三、“先學后教”差異教學模式的具體實施（一）前測的實施前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發(fā)放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據(jù)調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。（二）選擇差異任務，自主學習通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創(chuàng)新任務”四個維度為學成呈現(xiàn)差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務，要求學生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設計一個具體的任務，來實現(xiàn)一個放大鏡的效果。分層次任務布置后，學生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務來完成，在完成過程中，學生可以根據(jù)自己要達到的目標和學習方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學探究能力強的學生可以不求助，直接思索過程，完成任務；而喜歡合作完成的學生，則可以在教師的指導下，選擇水平不一，風格各異的學生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學習氛圍。（三）教師滯后指導，差異評價“滯后指導”是指教師指導的時機應該慢半拍，等學生自主學習過程中遇到了問題之后才進行指導。因此，學生自主探究時，教師應積極巡視，在學生遇到困難時，針對不同層次和學習風格的學生，教師可以創(chuàng)建多元化的指導方法和手段來滿足其不同的學習需求，例如提供相應的教學網(wǎng)站、錄像幫助或是學案、學件，采取教師示范、個別輔導、小組討論等等。在教師的指導下完成任務后，教師要本著“客觀全面，激勵為主”的原則對每個層次的學生進行激勵性的評價，為學生提供有益的反饋，幫助學生識別自己的智力強項和弱項，給予強項以充分發(fā)展的機會，并作為弱項的“突破口”，帶動弱項協(xié)同發(fā)展。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)動態(tài)心電圖分析系1動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)Cardio8000北京格瑞朗博科技發(fā)展有限公司動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)2今心電圖產生原理動態(tài)心電圖產生背景今什么是動態(tài)心電圖動態(tài)心電圖的臨床意義Cardio8000動態(tài)心電圖今心電圖產生原理3心電圖產生的原理什么是心電圖一66●心臟機械性收縮前,先產生電激動,心房和心室的電激動可以經過人體組織傳到體表。371366●心電圖是利用心電圖機從體表記錄心臟每一個心動周期所產生電活動變化的曲線圖形心電圖產生的原理4心電活動產生的基本過程靜息狀態(tài)心肌細胞膜外具正電荷,膜內具負電荷,。兩側保持平衡,無電00000位變化。心電活動產生的基本過程5心電活動產生基本過程除極化一端的細胞膜受到-定程度的刺激,對離子的通透性發(fā)生改變引起膜內外離子的流動,使膜外變負,膜除極方向內變正。心電活動產生基本過程6心電活動產生的基本過程復極化心肌細胞完成除極后,經多種離子后續(xù)移動及離子泵的耗能調整,使心肌細胞恢復到膜外呈正電荷,膜內呈負電荷,恢復到靜息復極方向電位水平。心電活動產生的基本過程7心電活動產生基本過程一極化狀態(tài)靜息電位時心肌細胞膜內外電荷互不交流,學極方向在除極無電流產生,無電位差除極或復極過土非:除極完畢程中,形成電位復方向差,從而產生電41=人人人正在復極復極完畢心電活動產生基本過程8心電圖的基本波形心電圖反映了心臟興奮(除極)的產生、傳導和恢復過程中的生物電位變化,心電圖波形如下心電圖的基本波形9心臟傳導路線竇房結心房竇房結希氏束房室結房室結希氏束右束支左右束支左束支室心臟傳導路線10波形簡析折P波——最早出現(xiàn),較小的波,心房除極波P-R段——心房開始復極,到心室開好除極PR間期—P波與PR段合計。QRs波群——左右心室除極全過程ST段—QRS波群終點到T波起點的條直線,代表心室緩慢復極的過程T波—心室快速復極的過程QT間期—心室開始除極到復極完畢的全過程波形簡析折11動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件12動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件13動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件14動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件15動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件16動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件17動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件18動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件19動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件20動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件21動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件22動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件23動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件24動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件25動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件26動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件27動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件28動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件29動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件30動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件31動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件32動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件33動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件34動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件35動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件36動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)課件3741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8時間反復無常，鼓著翅膀飛逝動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)時間反復無常，鼓著翅膀飛逝動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)Cardio8000北京格瑞朗博科技發(fā)展有限公司今心電圖產生原理動態(tài)心電圖產生背景今什么是動態(tài)心電圖動態(tài)心電圖的臨床意義Cardio8000動態(tài)心電圖在教學實踐過程中，經常能夠聽見一些教師發(fā)出抱怨稱，某某單元又是說明文，沒有意思，真不知道該怎么教才能讓學生喜歡。而教師在準備研究課與公開課時，也往往先將著眼點放在趣味性更強的文學作品上，說明文則少有人顧及。從這種現(xiàn)象中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在新課程改革倡導人文性的時代大環(huán)境中，說明文的處境確實較為尷尬，教師在面對這類文體的時候，也有一些茫然無措。一、細品語言，詳理結構應該說，一切文體都具有區(qū)別于其他文體的獨特之美，說明文語言之美體現(xiàn)于它可以相對準確地為學生傳達科學知識，也就是說它是具有準確美的一類文體，這是此類文章的語言本質。在說明文里面，經常會出現(xiàn)起修飾與限制功能的副詞，還有起準確限定功能的數(shù)字，無論副詞還是數(shù)字，都可以對事物特征有一個準確的描述，這實際上已經展現(xiàn)出了平實準確之美。而值得注意的是，不少篇幅的說明文還擁有文藝氣質，科技性的語言被文藝化的表述所替代，艱深晦澀的專業(yè)術語被淺顯易懂的語言所替代，同時文本中還加入了一些比喻、描摹的方法，讓說明對象變得既形象且生動，讀之使人感覺節(jié)奏明快、易于上口。教師可以指導學生將說明文中比較文藝的句子單獨羅列出來，這不失為一種良好的教學方法。此外，文本內容同文章結構之間的內在聯(lián)系也是需要教師注意的，讓學生領會到文本的條理性，同樣是落實教學內容的捷徑。二、從文生發(fā)，以意拓展語文教學資源不是唯一的，而是多元的，數(shù)量眾多的課內資源與課外資源都可以拿來為師生所應用，自然風光、風俗民情、文物古跡、新聞事件、家庭生活等等，只要與教材內容發(fā)生聯(lián)系的內容，都是生發(fā)與拓展的對象。這種認識實際上給教師提出了很高的要求，語文教師應當以學生需要為重要參考，將教學資源充分開發(fā)出來，借以還學生一個豐富多彩的課堂。比如在學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一課以后，教師就可以給學生提供主動搜集沙漠奇趣現(xiàn)象的機會，而在學習《奇妙的克隆》之后，教師則可以為學生推薦一些新聞事件，使其有更多了解克隆知識的機會，或者教師可以更進一層，為學生安排在課堂上進行克隆技術利弊權衡的辯論。另外，在進行說明文教學時，對于那些比較經典的說明文，教師要注意到它們的時代性，使文章適當向現(xiàn)實引申，做到文章同時代發(fā)展的契合性。比如在學習到《蘇州園林》這篇文章時，就可以給學生講解我國園林藝術新時期的一些發(fā)展成果。通過知識的補充，可以讓學生對我國的園林技術有更深入的了解。三、交流協(xié)作，探究規(guī)律教師應當基于教材，給學生傳授更為實用的學習方法，讓學生在獨立面對說明文字的時候，不至于出現(xiàn)無所適從之感。然而教師要深刻銘記的另外一句話是“教無定法”，說明文雖然只是眾多文章體裁的一種，但其本身也可以說是千變萬化，無法用同一個規(guī)律加以限制，也沒有固定的方法能夠運用。因此教師需要按照文本特點實施靈活化教學，點撥一種方法，指引一種規(guī)律。很多時候，教師所直接給出的知識，學生難以牢固記憶，然而學生自己發(fā)現(xiàn)的方法與規(guī)律則會印象深刻，并且在發(fā)現(xiàn)的過程中可以體味到無窮的樂趣。仍以《蘇州園林》一文為例，學生如果細讀本文就能夠自主了解到四個講究同下文是具有照應關系的，而教師的生硬灌輸無疑會讓學生產生隔離感，甚至根本就忽略文章的照應結構特點。當然，學生利用交流協(xié)作得到文章的規(guī)律與方法，并不等同于教師作用的抹殺。我們所強調的交流協(xié)作，實際上具有雙重含義，即傳統(tǒng)的師生交流加新型的生生交流，要在這兩種交流模式中尋找到說明文閱讀與理解的規(guī)律。四、篩選信息，走出誤區(qū)要知道，篩選與理解文章并非尋章摘句，也不是全文通讀，而是要依靠邏輯思維去理解文章內容中所包含的各類信息，如地理信息、人文信息、科技信息等。這些內容往往難度不是特別大，而且也不是語文教學的重點，教師不必過多講解，要把主動權交到學生手上，只負責講清文章的種類、寫法、順序及語言特點即可。比如《花兒為什么這樣紅》一文，文章內容本身難度不大，但是花兒之所以會出現(xiàn)不同的顏色，其原因與生物規(guī)律有關，這是前因與后果的極常見邏輯，最關鍵的問題是如何理解這一邏輯。說明文的特點是客觀性與科學性，教師應當時刻思考：文章所敘述的事理學生可以理解嗎？學生明白每一個例子的使用功能嗎？這種敘述方法產生的結果是什么等等。對于語文教師來說，重點任務是使學生用語文知識的能力沖入科學知識的“禁區(qū)”，這也是幫助學生篩選信息的核心思想。但此時教師必須注意走出學術性教學的誤區(qū)，也就是教師應當避免陷入到說明文的邏輯嚴謹誤區(qū)，有相當一部分教師會機械地按照邏輯的機械思維進行說明文教學，仿佛要把學生鍛煉成研究說明文文體的專家，這是不恰當?shù)?。初中生一般對說明類作品的看法是：實用知識比較有趣，但是和語文知識聯(lián)系的部分則非常枯燥。教師也容易因為這類文章的平直質樸而產生上起課來找不到亮點的感覺。實際上我們只要不是因循墨守既定的僵化程式，而是走積極挖掘探索之路，肯定可以利用說明文里面的有益因素，從自身開始尋找突破口，從而讓說明文教學的視角更高、視野更開闊，也就更加完整地展現(xiàn)出說明文的價值。新課程標準提倡“以學生為本”，要求教師在初中信息技術課的教學過程中必須關注學生的個體差異，在充分考慮初中學生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎上，采取能夠滿足不同層次學生成長和發(fā)展需要的教學模式?；诖?，本文在深刻分析初中信息技術課的學生特點之基礎上，提出了“先學后教，當堂演練”的分層教學模式，以為廣大教師提供經驗借鑒。一、初中信息技術課學生的差異性特點（一）學習基礎差異大初中生的生源普遍來自于特定學區(qū)內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變?yōu)榱藢W生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。（二）學習動機區(qū)別大學生的學習動機影響著學生的學習態(tài)度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現(xiàn)代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發(fā)點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現(xiàn)代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網(wǎng)，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現(xiàn)在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網(wǎng)玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。（三）學習方式有差異如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。（四）學習興趣高低不同從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現(xiàn)較大的差異性。二、“先學后教”差異教學模式的提出從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據(jù)初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發(fā)展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協(xié)力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發(fā)展。基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據(jù)此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現(xiàn)代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。三、“先學后教”差異教學模式的具體實施（一）前測的實施前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發(fā)放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據(jù)調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。（二）選擇差異任務，自主學習通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創(chuàng)新任務”四個維度為學成呈現(xiàn)差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務，要求學生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設計一個具體的任務，來實現(xiàn)一個放大鏡的效果。分層次任務布置后，學生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務來完成，在完成過程中，學生可以根據(jù)自己要達到的目標和學習方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學探究能力強的學生可以不求助，直接思索過程，完成任務；而喜歡合作完成的學生，則可以在教師的指導下，選擇水平不一，風格各異的學生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學習氛圍。（三）教師滯后指導，差異評價“滯后指導”是指教師指導的時機應該慢半拍，等學生自主學習過程中遇到了問題之后才進行指導。因此，學生自主探究時，教師應積極巡視，在學生遇到困難時，針對不同層次和學習風格的學生，教師可以創(chuàng)建多元化的指導方法和手段來滿足其不同的學習需求，例如提供相應的教學網(wǎng)站、錄像幫助或是學案、學件，采取教師示范、個別輔導、小組討論等等。在教師的指導下完成任務后，教師要本著“客觀全面，激勵為主”的原則對每個層次的學生進行激勵性的評價，為學生提供有益的反饋，幫助學生識別自己的智力強項和弱項，給予強項以充分發(fā)展的機會，并作為弱項的“突破口”，帶動弱項協(xié)同發(fā)展。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)動態(tài)心電圖分析系39動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)Cardio8000北京格瑞朗博科技發(fā)展有限公司動態(tài)心電圖分析系統(tǒng)40今心電圖產生原理動態(tài)心電圖產生背景今什么是動態(tài)心電圖動態(tài)心電圖的臨床意義Cardio8000動態(tài)心電圖今心電圖產生原理41心電圖產生的原理什么是心電圖一66●心臟機械性收縮前,先產生電激動,心房和心室的電激動可以經過人體組織傳到體表。371366●心電圖是利用心電圖機從體表記錄心臟每