學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件

學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案關(guān)注新型肺炎/攜手健康/共筑希望前言為科學(xué)、規(guī)范、有序得開展新冠肺炎疫情防控工作,加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生開學(xué)返校后防控新冠肺炎疫情的工作指導(dǎo),提高疫情防范和應(yīng)急處置能力,2020年3月16日上午,澄海職教中心根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)部署,在學(xué)生不返校的情況下,精心組織、開展新冠肺炎疫情防控應(yīng)急演練小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一步計(jì)算的學(xué)生還較容易，但對(duì)于兩、三步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，因?yàn)楸容^抽象、數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生要理解和掌握都比較困難，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都想解決好的一個(gè)課題，本人在幾次試教之后，有一點(diǎn)體會(huì)供大家參考。一、抓好簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是基礎(chǔ)1、理解分?jǐn)?shù)意義是簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的前提。通過幾次教學(xué)后，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題難，是因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不清，不會(huì)找分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”，這主是在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，從具體實(shí)例中抽象出了單位“1”，但沒有回到實(shí)際之中，學(xué)生沒有真正理解分?jǐn)?shù)意義中的單位“1”，如：教師讓學(xué)生說，“表示什么？”，學(xué)生答：“把單位‘1’平均分成5份，取其中的3份”，老師認(rèn)為這種回答很滿意，但我認(rèn)為還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生“結(jié)合實(shí)際說一說表示什么？”誰是單位“1”？學(xué)生可以說：“一個(gè)長方形的,表示把一個(gè)長方形平均分成5份、取其中的3份、單位‘1’是這個(gè)長方形”等等，即這個(gè)“”是這個(gè)長方形的“”，依此類推，強(qiáng)化單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、抓好一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題教學(xué)，是較復(fù)雜應(yīng)用題的基礎(chǔ)。較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與較復(fù)雜整數(shù)應(yīng)用題一樣，是由簡單的一步應(yīng)用題構(gòu)成的，因此學(xué)好一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題是學(xué)習(xí)較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在理解分?jǐn)?shù)意義后，分?jǐn)?shù)乘法意義教學(xué)又是關(guān)鍵，如“52×表示什么”？（表示52的是多少？）在此要把“52的”這句話與分?jǐn)?shù)的意義結(jié)合起來，即52是單位“1”對(duì)應(yīng)的量，它表示“把52平均分成4份，取其中的3份”。在理解分?jǐn)?shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)。如“一堆煤有2000千克，用了，用了多少千克？”在學(xué)生讀題后，畫出線段圖（略），根據(jù)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，結(jié)合線段圖分析“用了”的意思，即用了這堆煤的，就是把“這堆煤”看著單位“1”，也就是用了2000千克的，根據(jù)乘法的意義正確列式為：2000×。在此過程中，首先是根據(jù)“分率”和分?jǐn)?shù)的意義找到單位“1”，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列出算式，這個(gè)解題過程中，把分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)乘法兩個(gè)意義結(jié)合起來，完成了簡單乘法應(yīng)用題的列式解答，學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識(shí)。在分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，也用同樣的方法，先找到單位“1”，也就是“誰”的“幾分之幾”，由于在除法中單位“1”所對(duì)應(yīng)的量不知道，在把它假設(shè)為X后，即可根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義列出方程，解方程即可。當(dāng)然也可用除法的意義，用分率去除所對(duì)應(yīng)的量。如“一堆煤用了1200千克，正好是，這堆煤有多少千克？”有了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，此題可列方程為X=1200，或用算術(shù)解法1200÷，這樣把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生較好地掌握了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題方法。二、找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的對(duì)應(yīng)關(guān)系是關(guān)鍵“對(duì)應(yīng)”是小學(xué)中要求滲透的數(shù)學(xué)思想之一，也是學(xué)生在解題過程中必須具有的一種思考方法，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用此方法十分重要，解題中學(xué)生既要找到單位“1”及相對(duì)應(yīng)的量，還要找到“分率”和所對(duì)應(yīng)的量，才能根據(jù)簡單分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法進(jìn)行正確的列式。例如：“一堆煤有2000千克，用去了，還剩多少千克？”出示例題后可引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖：分析：從題意和線段圖看出，一堆煤是單位“1”，對(duì)應(yīng)的是總數(shù)2000千克，而是用了的煤的質(zhì)量，問題是求剩下的煤的質(zhì)量，與不對(duì)應(yīng)，從圖上看可以這樣想：剩下的煤的質(zhì)量可以用總數(shù)減去用了的煤的質(zhì)量，用了的是2000×，所以列式為：2000－2000×，即2000×的結(jié)果是分率“”對(duì)應(yīng)的量；也可以這樣想：用總的質(zhì)量數(shù)2000，乘以剩下的量所對(duì)應(yīng)的分率，就得剩下的量，是1－的結(jié)果，所以列式為：2000×（1－）。在兩種解法之后，讓學(xué)生把兩種解法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到分率是用了的，用2000×得到的量也就是用了的，1－得到的分率是剩下的，用2000×（1－）的結(jié)果也就是剩下的煤的質(zhì)量，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中“分率”與“量”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上把上題變?yōu)椋骸耙欢衙河萌チ?，還剩800千克，這堆煤原有多少千克？”學(xué)生很容易列出方程：X－X=800或（1－）X=800，特別是算術(shù)解法解時(shí)，不會(huì)用800÷，而用800÷（1－）。有了這樣的練習(xí)后，學(xué)生在解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)能較好的找到對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。三、分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不變量是核心任何復(fù)雜的應(yīng)用題都是由一步計(jì)算的應(yīng)用題組成的，較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與較復(fù)雜的整數(shù)應(yīng)用題一樣，找到中間的不變量是解題的核心，即把較復(fù)雜的整數(shù)應(yīng)用題的解答方法，用到解較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是完全可以的。例如：“有槐樹30棵。楊樹的棵數(shù)是槐樹的，又是柳樹的。柳樹有多少棵？”此題中“楊樹”的棵數(shù)是中間的不變量，但兩次的單位“1”不同，用方程解答：“設(shè)柳樹有X棵”時(shí)，根據(jù)“楊樹的棵數(shù)是槐樹的”，用“30×”表示楊樹棵數(shù)，根據(jù)“又是柳樹的”，用X表示楊樹，30×和X都是楊樹的棵數(shù)，可以得方程X=30×，或用算術(shù)方法可以列式為：30×÷。在此題的解答中，無論是用方程或算術(shù)方法解答，都沒有離開用“楊樹”這個(gè)不變的中間量，當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法后，對(duì)解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是非常有用的。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，通過以上的學(xué)法指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生都能較好地解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然這只是個(gè)人的一些做法，希望得到同行的批評(píng)指正。英語作為一門語言，口語在交際過程中起著舉足輕重的作用。然而英語口語一直以來是許多學(xué)生存在的問題，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生，缺乏良好的語言環(huán)境，他們的英語口語環(huán)境單一，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)生學(xué)的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)與鞏固，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語仍不會(huì)開口說英語，如此的語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。聽英語的機(jī)會(huì)少，說英語的機(jī)會(huì)就更少了。結(jié)合我在農(nóng)村初中這十幾年的英語教學(xué)心得，總結(jié)了一些如何提高英語口語教學(xué)的方法。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍一位教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！鼻榫敖虒W(xué)本身就是英語教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)善于利用各種方式營造口語表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生在情景中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。二、堅(jiān)持用英語口語組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言熏陶在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語口語組織教學(xué)。我在實(shí)踐中，堅(jiān)持做到用英語解釋英語，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：CanyousayitinEnglish？學(xué)生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達(dá)自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來。三、給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)課堂上傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學(xué)生答”“學(xué)生問，教師答”“學(xué)生問，學(xué)生答”，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在口語教學(xué)過程中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)，就會(huì)收到出其不意、事半功倍的效果。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅能改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果，而且是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段，對(duì)弱生更為明顯。五、轉(zhuǎn)變觀念，提升農(nóng)村英語教師自身素質(zhì)教師是教育之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人們常說學(xué)高為師，“想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水”。想要學(xué)生提高英語口語能力，教師先要有良好的英語口語表達(dá)基礎(chǔ)。首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能改革英語課堂教學(xué)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們進(jìn)行全方位的充分交流，使課堂真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的主渠道。其次，農(nóng)村初中教師加強(qiáng)自我進(jìn)修，不斷提高英語語言水平，要樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過學(xué)校的校本培訓(xùn)平臺(tái)，相互聽課評(píng)課，切磋口語教學(xué)技藝，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力做到英語基本功扎實(shí)。英語教師平時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種英文報(bào)刊、堅(jiān)持收聽各種英文廣播等，大力加強(qiáng)口語練習(xí)，提升自己的口語水平。總之，教學(xué)沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)，只要用得其法，就能體現(xiàn)其永恒的生命力。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力非一日之功，作為教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們多開口，多實(shí)踐，他們的英語口語會(huì)得到一定的提高。學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。學(xué)1學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案關(guān)注新型肺炎/攜手健康/共筑希望學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案2前言為科學(xué)、規(guī)范、有序得開展新冠肺炎疫情防控工作,加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生開學(xué)返校后防控新冠肺炎疫情的工作指導(dǎo),提高疫情防范和應(yīng)急處置能力,2020年3月16日上午,澄海職教中心根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)部署,在學(xué)生不返校的情況下,精心組織、開展新冠肺炎疫情防控應(yīng)急演練前言3●學(xué)校個(gè)人防護(hù)錄●學(xué)校健康檢測●學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生●學(xué)校疫情處置●學(xué)校食品衛(wèi)生●學(xué)校個(gè)人防護(hù)4的0學(xué)校健康檢測的05建立健康檔案建立全校師生一情健康,檔案內(nèi)容包括基礎(chǔ)信息,假期留旅行居住軌跡記錄每日健康檢測數(shù)據(jù)以及相關(guān)個(gè)人特殊情況報(bào)告等項(xiàng)目怡情健康檔案數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)更新,學(xué)校應(yīng)將該檔案作為開學(xué)后個(gè)人能否返校服服工服的重要參考資料建立健康檔案6假期旅居軌跡逐一排査寒假期間的學(xué)習(xí)交流,聚餐聚會(huì)等人群聚集活動(dòng)信息,包括時(shí)間,地點(diǎn)神群接觸情況,旅行居住地滾進(jìn)重點(diǎn)掌握湖北武漢或其他有本地病例,持續(xù)傳染地區(qū)等重點(diǎn)地區(qū)鋁居室,重點(diǎn)地區(qū)來玉人員家住使等假期旅居軌跡7每日健康檢測歡云做好健康狀況,精神狀態(tài)觀察,測量體溫等基本生命體征,重點(diǎn)關(guān)注新型冠狀病毒感染可疑癥狀包括發(fā)燒,咳漱。咽痛,胸悶,呼吸困難,輕度那差。乏力精神稍差,惡心,嘔吐,腹瀉,頭痛,心慌,膜炎,輕度四肢,腰背部肌肉酸痛等每日健康檢測歡云8特殊情況報(bào)告云每天需要自己測量體溫過去14天嫩家庭成員一片遺病史與確診病例接觸史雨,你是病例接觸始于危險(xiǎn)環(huán)境,如醫(yī)院發(fā)熱門診,野生動(dòng)物市場等的接觸史等特殊情況報(bào)告云9告知個(gè)人防控義務(wù)開學(xué)報(bào)到前,學(xué)校疫情防控辦或相關(guān)部門冋全體師生發(fā)放返校健康承諾書,明確告知其《中華人民共和國傳染病防治法》,《中華人民共和國刑法》等法律法規(guī)要求個(gè)人需承擔(dān)防控異物和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定以及違反后將承擔(dān)的責(zé)任,要求具有完全民事行為能力的師生本人或?qū)W生監(jiān)護(hù)人簽字確認(rèn)。告知個(gè)人防控義務(wù)10動(dòng)態(tài)更新移情健康檔案數(shù)據(jù)s將師生每日的晨午檢情況缺席缺課病因真正情況復(fù)工復(fù)課證明査驗(yàn)情況納入怡情健康檔案,隨時(shí)掌握師生最新健康狀況動(dòng)態(tài)更新移情健康檔案數(shù)據(jù)s11學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件12學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件13學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件14學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件15學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件16學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件17學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件18學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件19學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件20學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件21學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件22學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件23學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件24學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件25學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件26學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件27學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件28學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件29學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件30學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件31學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件32學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件33學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件34學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件35學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件36學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件37學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件38學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件39學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件40學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件41學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件42學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件43學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件44學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件45學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件46學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件47學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件48學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件49學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件50學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件51學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件52學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件53學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件54學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件55學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件56學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件57學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案課件58謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕59學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案關(guān)注新型肺炎/攜手健康/共筑希望前言為科學(xué)、規(guī)范、有序得開展新冠肺炎疫情防控工作,加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生開學(xué)返校后防控新冠肺炎疫情的工作指導(dǎo),提高疫情防范和應(yīng)急處置能力,2020年3月16日上午,澄海職教中心根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)部署,在學(xué)生不返校的情況下,精心組織、開展新冠肺炎疫情防控應(yīng)急演練小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一步計(jì)算的學(xué)生還較容易，但對(duì)于兩、三步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，因?yàn)楸容^抽象、數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生要理解和掌握都比較困難，也是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都想解決好的一個(gè)課題，本人在幾次試教之后，有一點(diǎn)體會(huì)供大家參考。一、抓好簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是基礎(chǔ)1、理解分?jǐn)?shù)意義是簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的前提。通過幾次教學(xué)后，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題難，是因?yàn)閷?duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不清，不會(huì)找分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”，這主是在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，從具體實(shí)例中抽象出了單位“1”，但沒有回到實(shí)際之中，學(xué)生沒有真正理解分?jǐn)?shù)意義中的單位“1”，如：教師讓學(xué)生說，“表示什么？”，學(xué)生答：“把單位‘1’平均分成5份，取其中的3份”，老師認(rèn)為這種回答很滿意，但我認(rèn)為還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生“結(jié)合實(shí)際說一說表示什么？”誰是單位“1”？學(xué)生可以說：“一個(gè)長方形的,表示把一個(gè)長方形平均分成5份、取其中的3份、單位‘1’是這個(gè)長方形”等等，即這個(gè)“”是這個(gè)長方形的“”，依此類推，強(qiáng)化單位“1”和分?jǐn)?shù)意義的理解，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、抓好一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題教學(xué)，是較復(fù)雜應(yīng)用題的基礎(chǔ)。較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與較復(fù)雜整數(shù)應(yīng)用題一樣，是由簡單的一步應(yīng)用題構(gòu)成的，因此學(xué)好一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題是學(xué)習(xí)較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在理解分?jǐn)?shù)意義后，分?jǐn)?shù)乘法意義教學(xué)又是關(guān)鍵，如“52×表示什么”？（表示52的是多少？）在此要把“52的”這句話與分?jǐn)?shù)的意義結(jié)合起來，即52是單位“1”對(duì)應(yīng)的量，它表示“把52平均分成4份，取其中的3份”。在理解分?jǐn)?shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的教學(xué)。如“一堆煤有2000千克，用了，用了多少千克？”在學(xué)生讀題后，畫出線段圖（略），根據(jù)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，結(jié)合線段圖分析“用了”的意思，即用了這堆煤的，就是把“這堆煤”看著單位“1”，也就是用了2000千克的，根據(jù)乘法的意義正確列式為：2000×。在此過程中，首先是根據(jù)“分率”和分?jǐn)?shù)的意義找到單位“1”，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義列出算式，這個(gè)解題過程中，把分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)乘法兩個(gè)意義結(jié)合起來，完成了簡單乘法應(yīng)用題的列式解答，學(xué)生較好地掌握了所學(xué)知識(shí)。在分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)之后，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，也用同樣的方法，先找到單位“1”，也就是“誰”的“幾分之幾”，由于在除法中單位“1”所對(duì)應(yīng)的量不知道，在把它假設(shè)為X后，即可根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義列出方程，解方程即可。當(dāng)然也可用除法的意義，用分率去除所對(duì)應(yīng)的量。如“一堆煤用了1200千克，正好是，這堆煤有多少千克？”有了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)，此題可列方程為X=1200，或用算術(shù)解法1200÷，這樣把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，學(xué)生較好地掌握了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的解題方法。二、找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的對(duì)應(yīng)關(guān)系是關(guān)鍵“對(duì)應(yīng)”是小學(xué)中要求滲透的數(shù)學(xué)思想之一，也是學(xué)生在解題過程中必須具有的一種思考方法，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用此方法十分重要，解題中學(xué)生既要找到單位“1”及相對(duì)應(yīng)的量，還要找到“分率”和所對(duì)應(yīng)的量，才能根據(jù)簡單分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法進(jìn)行正確的列式。例如：“一堆煤有2000千克，用去了，還剩多少千克？”出示例題后可引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖：分析：從題意和線段圖看出，一堆煤是單位“1”，對(duì)應(yīng)的是總數(shù)2000千克，而是用了的煤的質(zhì)量，問題是求剩下的煤的質(zhì)量，與不對(duì)應(yīng)，從圖上看可以這樣想：剩下的煤的質(zhì)量可以用總數(shù)減去用了的煤的質(zhì)量，用了的是2000×，所以列式為：2000－2000×，即2000×的結(jié)果是分率“”對(duì)應(yīng)的量；也可以這樣想：用總的質(zhì)量數(shù)2000，乘以剩下的量所對(duì)應(yīng)的分率，就得剩下的量，是1－的結(jié)果，所以列式為：2000×（1－）。在兩種解法之后，讓學(xué)生把兩種解法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生看到分率是用了的，用2000×得到的量也就是用了的，1－得到的分率是剩下的，用2000×（1－）的結(jié)果也就是剩下的煤的質(zhì)量，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中“分率”與“量”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上把上題變?yōu)椋骸耙欢衙河萌チ?，還剩800千克，這堆煤原有多少千克？”學(xué)生很容易列出方程：X－X=800或（1－）X=800，特別是算術(shù)解法解時(shí)，不會(huì)用800÷，而用800÷（1－）。有了這樣的練習(xí)后，學(xué)生在解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)能較好的找到對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。三、分析分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的不變量是核心任何復(fù)雜的應(yīng)用題都是由一步計(jì)算的應(yīng)用題組成的，較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與較復(fù)雜的整數(shù)應(yīng)用題一樣，找到中間的不變量是解題的核心，即把較復(fù)雜的整數(shù)應(yīng)用題的解答方法，用到解較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是完全可以的。例如：“有槐樹30棵。楊樹的棵數(shù)是槐樹的，又是柳樹的。柳樹有多少棵？”此題中“楊樹”的棵數(shù)是中間的不變量，但兩次的單位“1”不同，用方程解答：“設(shè)柳樹有X棵”時(shí)，根據(jù)“楊樹的棵數(shù)是槐樹的”，用“30×”表示楊樹棵數(shù)，根據(jù)“又是柳樹的”，用X表示楊樹，30×和X都是楊樹的棵數(shù)，可以得方程X=30×，或用算術(shù)方法可以列式為：30×÷。在此題的解答中，無論是用方程或算術(shù)方法解答，都沒有離開用“楊樹”這個(gè)不變的中間量，當(dāng)學(xué)生掌握了這種方法后，對(duì)解答較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是非常有用的。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，通過以上的學(xué)法指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生都能較好地解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然這只是個(gè)人的一些做法，希望得到同行的批評(píng)指正。英語作為一門語言，口語在交際過程中起著舉足輕重的作用。然而英語口語一直以來是許多學(xué)生存在的問題，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生，缺乏良好的語言環(huán)境，他們的英語口語環(huán)境單一，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，課內(nèi)學(xué)生學(xué)的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)與鞏固，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了多年英語仍不會(huì)開口說英語，如此的語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。聽英語的機(jī)會(huì)少，說英語的機(jī)會(huì)就更少了。結(jié)合我在農(nóng)村初中這十幾年的英語教學(xué)心得，總結(jié)了一些如何提高英語口語教學(xué)的方法。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍一位教學(xué)專家曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！鼻榫敖虒W(xué)本身就是英語教學(xué)中必不可少，并且也是行之有效的教學(xué)法之一。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，情景使學(xué)生產(chǎn)生言語的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)善于利用各種方式營造口語表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生說的欲望，讓學(xué)生在情景中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學(xué)生的口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。二、堅(jiān)持用英語口語組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言熏陶在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)盡量用英語口語組織教學(xué)。我在實(shí)踐中，堅(jiān)持做到用英語解釋英語，而且要求學(xué)生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：CanyousayitinEnglish？學(xué)生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達(dá)自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來。三、給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)課堂上傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的提問方式比較單一，學(xué)生不能主動(dòng)地提問和表達(dá)思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學(xué)生答”“學(xué)生問，教師答”“學(xué)生問，學(xué)生答”，則可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)大大地增加學(xué)生說英語的機(jī)會(huì)。英語教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在口語教學(xué)過程中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)使用得當(dāng)，就會(huì)收到出其不意、事半功倍的效果。激勵(lì)性評(píng)價(jià)不僅能改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果，而且是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段，對(duì)弱生更為明顯。五、轉(zhuǎn)變觀念，提升農(nóng)村英語教師自身素質(zhì)教師是教育之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。人們常說學(xué)高為師，“想要給學(xué)生一杯水，老師必須先有一桶水”。想要學(xué)生提高英語口語能力，教師先要有良好的英語口語表達(dá)基礎(chǔ)。首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能改革英語課堂教學(xué)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們進(jìn)行全方位的充分交流，使課堂真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的主渠道。其次，農(nóng)村初中教師加強(qiáng)自我進(jìn)修，不斷提高英語語言水平，要樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過學(xué)校的校本培訓(xùn)平臺(tái)，相互聽課評(píng)課，切磋口語教學(xué)技藝，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力做到英語基本功扎實(shí)。英語教師平時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持閱讀各種英文報(bào)刊、堅(jiān)持收聽各種英文廣播等，大力加強(qiáng)口語練習(xí)，提升自己的口語水平?？傊?，教學(xué)沒有永恒的標(biāo)準(zhǔn)，只要用得其法，就能體現(xiàn)其永恒的生命力。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力非一日之功，作為教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們多開口，多實(shí)踐，他們的英語口語會(huì)得到一定的提高。學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。學(xué)60學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案關(guān)注新型肺炎/攜手健康/共筑希望學(xué)校防控新冠肺炎預(yù)案61前言為科學(xué)、規(guī)范、有序得開展新冠肺炎疫情防控工作,加強(qiáng)學(xué)校在學(xué)生開學(xué)返校后防控新冠肺炎疫情的工作指導(dǎo),提高疫情防范和應(yīng)急處置能力,2020年3月16日上午,澄海職教中心根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)部署,在學(xué)生不返校的情況下,精心組織、開展新冠肺炎疫情防控應(yīng)急演練前言62●學(xué)校個(gè)人防護(hù)錄●學(xué)校健康檢測●學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生●學(xué)校疫情處置●學(xué)校食品衛(wèi)生●學(xué)校個(gè)人防護(hù)63的0學(xué)校健康檢測的064建立健康檔案建立全校師生一情健康,檔案內(nèi)容包括基礎(chǔ)信息,假期留旅行居住軌跡記錄每日健康檢測數(shù)據(jù)以及相關(guān)個(gè)人特殊情況報(bào)告等項(xiàng)目怡情健康檔案數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)更新,學(xué)校應(yīng)將該檔案作為開學(xué)后個(gè)人能否返校服服工服的重要參考資料建立健康檔案65假期旅居軌跡逐一排査寒假期間的學(xué)習(xí)交流,聚餐聚會(huì)等人群聚集活動(dòng)信息,包括時(shí)間,地點(diǎn)神群接觸情況,旅行居住地滾進(jìn)重點(diǎn)掌握湖北武漢或其他有本地病例,持續(xù)傳染地區(qū)等重點(diǎn)地區(qū)鋁居室,重點(diǎn)地區(qū)來玉人員家住使等假期旅居軌跡66每日健康檢測歡云做好健康狀況,精神狀態(tài)觀察,測量體溫等基本生命體征,重點(diǎn)關(guān)注新型冠狀病毒感染可疑癥狀包括發(fā)燒,咳漱。咽痛,胸悶,呼吸困難,輕度那差。乏力精神稍差,惡心,嘔吐,腹瀉,頭痛,心慌,膜炎,輕度四肢,腰背部肌肉酸痛等每日健康檢測歡云67特殊情況報(bào)告云每天需要自己測量體溫過去14天嫩家庭成員一片遺病史與確診病例接觸史雨,你是病例接觸始于危險(xiǎn)環(huán)境,如醫(yī)院發(fā)熱門診,野生動(dòng)物市場等的接觸史等特殊情況報(bào)告云68告知個(gè)人防控義務(wù)開學(xué)報(bào)到前,學(xué)校疫情防控辦或相關(guān)部門冋全體師生發(fā)放返校健康承諾書,明確告知其《中華人民共和國傳染病防治法》,《中華人民共和國刑法