網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究綜述

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究綜述

何亞楠+孔凡士+梁林梅（1.河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007；2.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475004）摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間順應(yīng)了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，具有突破時空限制的特點(diǎn)，迅速成為國內(nèi)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。文章以共詞分析的知識圖譜研究為總體思路，具體采用社會網(wǎng)絡(luò)分析、多維尺度分析等方法，可視化的分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。研究表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要圍繞①對學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和設(shè)計，尤其是個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題；②空間的應(yīng)用問題；③從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)空間的建設(shè)問題這三方面來展開研究的。并提出以下建議：深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建，加強(qiáng)空間應(yīng)用研究，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在區(qū)域?qū)用娴慕ㄔO(shè)。Key：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；研究熱點(diǎn)；發(fā)展趨勢；建議：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A：1673-8454（2017）06-0063-06學(xué)習(xí)空間（LearningSpace）即學(xué)習(xí)發(fā)生場所，基于信息技術(shù)的支撐，從場所的虛實(shí)來看，包括物理空間和虛擬空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（LearningCyberSpace）即利用現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間[1]。教育信息化建設(shè)中的一個重要目標(biāo)是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)就是要達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中，每個人都可以不受限制的學(xué)習(xí)、溝通、共享知識和教育資源。意義在于全面實(shí)現(xiàn)教育信息化，讓獲得的實(shí)質(zhì)性效果觸及到個人。本研究采用文獻(xiàn)計量法和知識圖譜分析法，對搜集到的客觀數(shù)據(jù)展開分析，解析我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的熱點(diǎn)、主題、趨勢，并總結(jié)出幾點(diǎn)建議。一、數(shù)據(jù)來源與研究方法1.數(shù)據(jù)來源選擇中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索對象，以篇名為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”或“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”或“網(wǎng)絡(luò)空間平臺”或“人人通”或“虛擬學(xué)習(xí)空間”為檢索Key，從2006年1月開始，截止日期為2016年3月，檢索的過程中去除掉重復(fù)發(fā)表、會議通知的文獻(xiàn)6篇，最終得到有效文獻(xiàn)165篇。如表1所示，其中中國學(xué)術(shù)期刊庫98篇，博碩士論文11篇，會議論文1篇，報紙9篇，通過書目共現(xiàn)分析軟件Bicomb2.0抽取文獻(xiàn)題錄信息。2.研究方法（1）文獻(xiàn)計量法采用文獻(xiàn)計量法對文獻(xiàn)進(jìn)行以下三個維度的分析：發(fā)文數(shù)量、典型文獻(xiàn)、研究熱點(diǎn)。文獻(xiàn)計量法是運(yùn)用文獻(xiàn)計量學(xué)的相關(guān)知識和理論，根據(jù)文獻(xiàn)的多種數(shù)量特征，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的方法來進(jìn)行描述，分析和預(yù)測某學(xué)科研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢的文獻(xiàn)研究方法[2]。（2）共詞分析法文獻(xiàn)研究的方法有很多種，共詞分析法就是其中的一種重要方法，主要是對多次出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行統(tǒng)計分析，這些專業(yè)術(shù)語要能夠表達(dá)某一學(xué)科研究領(lǐng)域的研究主題或研究方向，通過這種現(xiàn)象分析來揭示這些詞的親疏關(guān)系，展現(xiàn)該學(xué)科主題的結(jié)構(gòu)變化。二、研究過程和數(shù)據(jù)分析1.從發(fā)文數(shù)量看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究對某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)增長做歷史的、全面的統(tǒng)計，有利于預(yù)測該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和動態(tài)。2006-2016年間，國內(nèi)年度發(fā)文數(shù)量分布情況如圖1所示，文章總量呈直線上升趨勢。這些數(shù)據(jù)表明，研究者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間高度關(guān)注，使其成為教育界研究的熱點(diǎn)。2012年教育部正式頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，之后的全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延?xùn)|副總理提出“三通兩平臺”是我國教育信息化建設(shè)“十二五”核心目標(biāo)與標(biāo)志工程[3]。這為學(xué)界研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間問題提供了更為明確的政策指引，相關(guān)研究成果也不斷豐富，且2013-2015年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到文獻(xiàn)總量的89.09%。2.從典型文獻(xiàn)看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究通過對一些具有較高參考價值、應(yīng)用價值以及學(xué)術(shù)影響力的典型文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)前的研究層次和研究水平，為今后的研究方向提供參考[4]。如表2所示，通過篩選核心期刊、權(quán)威機(jī)構(gòu)及優(yōu)秀研究團(tuán)隊的文獻(xiàn)，選出一些典型的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析。從典型文獻(xiàn)的研究內(nèi)容看，我國學(xué)界關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的學(xué)術(shù)影響主要集中于三個方面：一是重視學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和設(shè)計，尤其是個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)掀起的新高潮，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的發(fā)展方向。然而個人學(xué)習(xí)空間如何最優(yōu)化的構(gòu)建與發(fā)展，并在以后取得什么樣的成效或地位等問題，都是研究者首先需要搞清楚的基本問題；二是緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，開發(fā)出多樣化的新型應(yīng)用模式；三是研究如何從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)空間的建設(shè)和應(yīng)用問題。（1）系統(tǒng)架構(gòu)與綜合設(shè)計類利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了圍墻的限制，擴(kuò)大了資源共享，實(shí)現(xiàn)了更多的網(wǎng)絡(luò)交互。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)主要還是以大面積發(fā)布信息和進(jìn)行各種各樣的交流為主，如貼吧、個人空間、微博等，出現(xiàn)功能簡單、覆蓋面小等問題。研究者在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出了新的體系架構(gòu)，豐富和拓展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)內(nèi)容，提出了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。首先體系架構(gòu)方面，采用當(dāng)前流行的云服務(wù)架構(gòu)，設(shè)計出了一種新的體系建設(shè)模式，即“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。通過這個模式，可以為用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供一個規(guī)劃，研究者還運(yùn)用效益分析法針對該體系的優(yōu)勢進(jìn)行深度分析，旨在展現(xiàn)該體系的使用價值，以期使各類院校的大學(xué)生和廣大高等教育工作者更加了解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的體系建設(shè)模式，從而展現(xiàn)該體系的實(shí)用價值。其次關(guān)于空間設(shè)計與建設(shè)問題，一方面，目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)具有形式多種多樣的特點(diǎn)，但是由于缺乏專業(yè)的平臺支撐，存在功能簡單、信息聯(lián)系不緊密、學(xué)生參與積極性較低等問題。為了改善以上情況，研究者提出了一種基于虛擬環(huán)境的體驗式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全身心的參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過不斷地體驗獲得知識，發(fā)展能力。其中的虛擬環(huán)境設(shè)計，充分滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過基于虛擬環(huán)境的體驗式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)踐和研究，逐步形成了實(shí)現(xiàn)“人人通”的新方法、新模式[5]。另一方面，個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題也是當(dāng)前研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。個人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自定學(xué)習(xí)步驟，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)也尤為重要，尤其是作為一個重要的教育、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境——“人人通”，有必要將其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)納入到教育云系列標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)之中。通過標(biāo)準(zhǔn)支撐可以有效的解決“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”中的一些交互、協(xié)作、資源等互操作性問題，這樣“人人通”環(huán)境才能得到更好利用和有效共享[1]。（2）空間應(yīng)用類一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了更多網(wǎng)絡(luò)交互。目前關(guān)于教師空間應(yīng)用的研究比較集中，例如中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)、應(yīng)用及推進(jìn)策略研究[6]，關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的影響因素研究[7]，對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評價研究[8]等，顯示出教師空間建設(shè)的前期目標(biāo)已經(jīng)取得了一定的成果，充分實(shí)現(xiàn)了空間上不同角色實(shí)體（教師、學(xué)生、家長和教學(xué)管理者）之間線上線下的無縫溝通交流。但它仍然存在一些問題，如：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用形式化，教師只是單單將一節(jié)課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，教學(xué)過程跟傳統(tǒng)教學(xué)并沒有區(qū)別；教師會因為網(wǎng)速、設(shè)備問題影響了教學(xué)進(jìn)度等諸如此類問題。這就需要我們不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用問題。另一方面，作為學(xué)習(xí)空間核心利益相關(guān)者之一，教師的使用意愿對應(yīng)用效果有重要影響。因此，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計應(yīng)滿足用戶的體驗需要、教學(xué)的應(yīng)用效果。（3）區(qū)域推進(jìn)類自從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通提出以來，各個地區(qū)都高度重視，并且積極進(jìn)行實(shí)踐探索。2009年湖南省教育廳將“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引進(jìn)到本省中，為全省各類教育單位搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)出大量教育資源，使全省教育走出了教育信息化的新步伐[9]。山東省臨沭縣以“世界大學(xué)城”為例，從2012年9月開始，投資696萬元，建設(shè)44個教育機(jī)構(gòu)云平臺和6萬多個師生云空間，包括全縣的全部教師和小學(xué)三年級以上學(xué)生，將已有的大部分教育信息化硬件設(shè)備投入使用，充分利用基礎(chǔ)設(shè)施的促進(jìn)作用[10]。深圳市南山區(qū)搭建一個全面的教育服務(wù)平臺，根據(jù)用戶的身份和功能提供六類個人主頁（網(wǎng)絡(luò)空間），具體包含領(lǐng)導(dǎo)空間、校級空間、教師空間、學(xué)生空間、家長空間，實(shí)現(xiàn)不同身份的個性化需求，提高了當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平，在“人人通”建設(shè)上也取得了一定成績[11]。3.研究熱點(diǎn)分析通過統(tǒng)計某一領(lǐng)域的高頻Key，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，從而有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢等[12]。研究通過BICOMB書目分析軟件統(tǒng)計提取文章的Key，其中Key總量是757個，為了避免Key的重復(fù)進(jìn)行了合并工作，例如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、“學(xué)習(xí)空間”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”、“人人通”、“虛擬學(xué)習(xí)空間”統(tǒng)一合并為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。篩選出出現(xiàn)頻次大于等于3的Key，而這些Key占總Key出現(xiàn)頻次的51.78%，如表3所示。從表3可以看出，排在前10位的高頻Key分別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間（113次）、個人學(xué)習(xí)空間（61次）、教師空間應(yīng)用（33次）、教育應(yīng)用（19次）、教育信息化（18次）、信息技術(shù)（16次）、教育教學(xué)資源（14次）、班班通（13次）、翻轉(zhuǎn)課堂（11次）、教學(xué)效果（11次），排在前十位的高頻Key反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支撐環(huán)境、關(guān)鍵要素、本質(zhì)等，同時也代表了研究者重點(diǎn)關(guān)注的方向。首先“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、“個人學(xué)習(xí)空間”可以歸為一類，強(qiáng)調(diào)了個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題尤為重要，已經(jīng)是研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)，同時也是需要不斷優(yōu)化的地方。其次是“教師空間應(yīng)用”、“教育應(yīng)用”歸為一類，反映了空間的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得以持續(xù)發(fā)展的必要條件，而它與第一類也是緊密相關(guān)的，空間的創(chuàng)建只有得到了應(yīng)用，才能驗證這個創(chuàng)建是否有效。因此，空間的應(yīng)用成為研究者關(guān)注的方向也是毋庸置疑的。第三是“教育信息化”、“信息技術(shù)”、“教育教學(xué)資源”、“班班通”歸為一類，充分反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所處的環(huán)境因素，展示了教育信息化建設(shè)目標(biāo)，即全面融合發(fā)展。最后“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)效果”分別表現(xiàn)出研究者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間深度應(yīng)用的關(guān)注。4.社會網(wǎng)絡(luò)分析為了更準(zhǔn)確地描述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究熱點(diǎn)及其內(nèi)部關(guān)系，基于高頻詞統(tǒng)計分析，通過BICOMB2.0提取高頻Key共現(xiàn)矩陣[13]，如表4所示，通過社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET對數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，形成高頻Key社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜[13]，如圖2所示。圖2中的正方形點(diǎn)代表高頻Key節(jié)點(diǎn)，其中中心性和中心勢是節(jié)點(diǎn)的兩個特征，節(jié)點(diǎn)的中心性是指圖2所示網(wǎng)絡(luò)中每個Key在網(wǎng)絡(luò)中處于什么地位；中心勢是反映整個Key網(wǎng)絡(luò)中各個節(jié)點(diǎn)的差異性程度[14]。從圖2中可以看出，26個高頻詞構(gòu)成以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”、“個人學(xué)習(xí)空間”、“教育信息化”、“教育應(yīng)用”為核心Key的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具體分析如下：①從節(jié)點(diǎn)的中心位置上來看，除去“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”這一檢索Key外，個人學(xué)習(xí)空間、教育信息化、教育應(yīng)用、信息技術(shù)等都處于中心位置，并且與其他Key聯(lián)系緊密，可以反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)，即傾向于研究空間建設(shè)與應(yīng)用問題。②從節(jié)點(diǎn)的差異程度來看，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心，與個人學(xué)習(xí)空間距離最近，反映出個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題是研究的熱點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)習(xí)者傾向于個性化學(xué)習(xí)，因此如何構(gòu)建一個滿足用戶需求的個人空間是急需解決的問題。其次與教育應(yīng)用、教師空間應(yīng)用等Key的聯(lián)系也相對緊密，反映了空間的應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。③從整個網(wǎng)絡(luò)來看，社會網(wǎng)絡(luò)分析、云計算、網(wǎng)絡(luò)研修等Key處于網(wǎng)絡(luò)邊緣，相對比較獨(dú)立，和其他Key共現(xiàn)較少，聯(lián)系較為松散。5.多維尺度分析多維尺度分析是通過測定事物或觀測量之間的距離來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，其原理是通過指定觀測量到概念空間的一個特定位置，得到空間中距離的相似性[15]。距離坐標(biāo)圖中心點(diǎn)最近的位置的Key代表得到了較高的關(guān)注，相反，距離中心越遠(yuǎn)的位置，代表其研究主題關(guān)注度越低。將所需數(shù)據(jù)導(dǎo)入到IBMSPSSStatistics工具中，選擇分析選項，即多維尺度分析，生成相異矩陣，繪制出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的知識圖譜，如圖3所示，圖中比較明確的將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究劃分為三大類，呈現(xiàn)出總體相對分散、局部集中的特征。三個主題內(nèi)部核心程度較高，下面分別對三個研究主題的位置做出分析：第一，位于坐標(biāo)圖左側(cè)的“學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建類團(tuán)”，相對來說距離坐標(biāo)中心最近，可以看出該主題受到了研究者的高度關(guān)注。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，因此個人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題急需補(bǔ)充完善，未來還將進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。第二，位于坐標(biāo)圖右側(cè)的“空間應(yīng)用與區(qū)域發(fā)展研究類團(tuán)”，也是一個重點(diǎn)研究的主題，其中世界大學(xué)城、教育應(yīng)用、信息化教學(xué)等Key是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)之一。未來幾年還將圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用以及推動區(qū)域?qū)用娴目臻g建設(shè)進(jìn)行深度研究，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。第三，“教學(xué)效果評價類團(tuán)”處于相對偏遠(yuǎn)的位置，但也是未來研究者會關(guān)注的方向。2014年11月，教育部等5部門印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用將覆蓋各級各類教育，50%教師要擁有實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[16]的發(fā)展目標(biāo)。由此可以預(yù)測，在未來一段時間內(nèi)研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量會持續(xù)增加，與此同時要面對的就是如何對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行評價以及如何有效應(yīng)用等問題，因此，加強(qiáng)教學(xué)效果評價的研究也是必須的。當(dāng)然這并不是一蹴而就的，需要一個慢慢發(fā)展的過程，同時對產(chǎn)生的效果進(jìn)行不斷評價分析、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以此來提高網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)應(yīng)用效果。三、結(jié)論與建議通過文獻(xiàn)計量法的分析，比較直觀的反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究現(xiàn)狀：從發(fā)文數(shù)量上來看，文獻(xiàn)總量呈直線上升的趨勢，未來幾年會進(jìn)入快速發(fā)展期；從典型文獻(xiàn)分析來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域已經(jīng)形成一種獨(dú)具特色和頗有參考價值的文獻(xiàn)；從高頻Key來看，個人學(xué)習(xí)空間、教師空間應(yīng)用、教育應(yīng)用、教育信息化、信息技術(shù)、教育教學(xué)資源、班班通是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)效果是未來該領(lǐng)域研究的重要趨勢。通過共詞分析法，可視化的反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間研究的熱點(diǎn)、主題和未來發(fā)展趨勢。針對這些結(jié)論，筆者提出了幾點(diǎn)建議：1.深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)形式比較多樣，但是仍有一些不足，比如工具的發(fā)展相對滯后，側(cè)重以教為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)空間的研究還比較薄弱，忽視了學(xué)生的主體意愿和能動性。從學(xué)生的角度來看，部分學(xué)生除了上課，課下完成作業(yè)后就不愿意再去主動學(xué)習(xí)了，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間針對建設(shè)方面就要尤為重視學(xué)生的積極性問題，做到能夠吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)有關(guān)知識，給學(xué)生參與的欲望，而不是被迫在網(wǎng)絡(luò)空間中學(xué)習(xí)。如今網(wǎng)絡(luò)空間的一些功能模塊，像批改作業(yè)功能，學(xué)生可以互相批改，做到了角色互變，學(xué)生成為了主人，只有主動求學(xué)，才能提高教學(xué)效率?？傊?，要深入研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建問題，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)的靈活性，并進(jìn)行合適的配置，充分考慮學(xué)生的意愿，使學(xué)生的積極性大大提高?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)問題本質(zhì)是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用問題，對其進(jìn)行深入理解對引發(fā)教與學(xué)方式的變革具有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用傾向于兩大趨勢：①數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下個人學(xué)習(xí)空間的設(shè)計成為新焦點(diǎn)。個人學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自定學(xué)習(xí)步驟，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。②數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸滲透了以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個性化學(xué)習(xí)。處于這個高度信息化的時代，要想創(chuàng)建一個集各種功能于一身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就不得不考慮到不同用戶的需求，而這些用戶也越來越追求個性化，因此，空間的構(gòu)建也需要將這個特點(diǎn)考慮在內(nèi)。2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)應(yīng)用研究“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)教學(xué)應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要研究主題，因此如何促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用也是急需解決的問題。然而在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時出現(xiàn)一些不足，如應(yīng)用形式化、沒有打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式等。因此，空間應(yīng)用方面，就要做到：①以滿足教學(xué)需要為首要原則；②充分考慮用戶的體驗要求；③操作上簡單易學(xué)；④加強(qiáng)教師培訓(xùn)，可開設(shè)專門的培訓(xùn)班。同時，大力推廣網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用，不僅是教師起到引領(lǐng)作用，更要在學(xué)習(xí)者中建立一種共鳴，全方面實(shí)現(xiàn)教育信息化；⑤學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)組織管理，設(shè)立專門的空間建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用以幫助教師空間注冊及購買服務(wù)，同時實(shí)施獎勵機(jī)制，選出優(yōu)秀的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師進(jìn)行獎勵，調(diào)動教師的積極性，不斷完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使空間的訪問量也逐步提升?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，面對新事物，我們要主動接受，不能阻擋它的腳步，最終推動信息化與教育教學(xué)的深度融合。3.推動網(wǎng)絡(luò)空間在區(qū)域?qū)用娴慕ㄔO(shè)加快推進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用，能夠縮小區(qū)域發(fā)展差距，推動教育信息化的全面可持續(xù)發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)空間用于區(qū)域?qū)用娼ㄔO(shè)中存在一些問題，比如網(wǎng)絡(luò)接入水平不高，制約了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的推進(jìn)；應(yīng)用水平比較低；教師缺乏正確的認(rèn)識。因此要解決這些問題，就要做到創(chuàng)新機(jī)制，深入理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建意義，加強(qiáng)培訓(xùn)，重點(diǎn)是對教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高區(qū)域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的應(yīng)用等等。山東省臨沭縣人民政府程守田縣長在第十二屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇上作的報告[10]中說到：①基礎(chǔ)建設(shè)上，加快實(shí)施“三大工程”，即提升信息裝備、應(yīng)用能力和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)資源共享三大工程；②運(yùn)行質(zhì)量上，扎實(shí)做好“三個結(jié)合”，即與網(wǎng)絡(luò)教研、教育管理、素質(zhì)教育相結(jié)合；③組織推動上，建立完善“三個體系”，即建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系、資金籌措體系和工作考核體系。應(yīng)用這些措施可以更好的推動基于區(qū)域?qū)用娴木W(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)?？傊跃W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用驅(qū)動區(qū)域教育信息化建設(shè)是解決當(dāng)前教育信息化建設(shè)存在不足的有效途徑。Reference：[1]吳永和，管玨琪，余云濤等.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].信息技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化，2014（6）：40-43.[2]黃維，陳勇.中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展軌跡的知識圖譜研究——基于《教育與經(jīng)濟(jì)》所載論文的Key共詞分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2010（3）：68-72.[3]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國電化教育，2013（10）：1-7.[4]嚴(yán)貝妮，胡雪環(huán).基于文獻(xiàn)計量的國內(nèi)情報分析研究綜述（1978-2012）[J].現(xiàn)代情報，2013（