護(hù)士與病人課件整理

護(hù)士與病人護(hù)士與病人護(hù)士與病人第一節(jié)護(hù)患關(guān)系人們?cè)谏缃换顒?dòng)中形成的相互之間各種心理形態(tài)的關(guān)系構(gòu)成了人際關(guān)系。護(hù)患關(guān)系是護(hù)理人員所面臨的最重要的關(guān)系。護(hù)士角色隨著新課改的推進(jìn)，一些新的教育教學(xué)思想開始滲透到教材當(dāng)中，我們的課堂當(dāng)中，例如分類思想。分類思想在今天日益發(fā)展的時(shí)代具有更多的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生如何能夠?qū)⑦@些各種各樣的東西進(jìn)行有效分類，我們的教材當(dāng)中如何對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行有效分類以便于開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。這些都是我們需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)分類思想的基本含義進(jìn)行解析，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的運(yùn)用，提出在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中如何利用教材分類更好的開展教學(xué)工作。希望能夠?yàn)橐痪€的教師提供一些參考和借鑒。1.分類思想的基本含義解析分類思想主要是指的是在各種物件當(dāng)中將屬于同一類的放在一起，簡(jiǎn)單的說(shuō)就說(shuō)將雜亂無(wú)序的東西變成有條理的東西。這是分類的重要作用。因此分類在我們的日常生活中使用非常廣泛，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)會(huì)分類是一種數(shù)學(xué)思維，更是一種解決問(wèn)題的能力。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)各種信息當(dāng)中如何能夠找到類別，找到一定的規(guī)律，這是我們的教育需要賦予學(xué)生的能力。從現(xiàn)實(shí)的需求的角度來(lái)看，這是非常有用的一種方式。而分類自然得有分類標(biāo)準(zhǔn)，分類的標(biāo)準(zhǔn)如何確定，根據(jù)什么進(jìn)行分類。在分類中我們首先要明確的就是分類標(biāo)準(zhǔn)。而分類有幾個(gè)特點(diǎn)，例如標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、包含所有物件、沒(méi)有重復(fù)的東西等等，這些特點(diǎn)是我們?cè)诜诸惖倪^(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的基本原則。2.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的運(yùn)用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類思想的運(yùn)用范圍是非常廣泛的。首先我們很清楚的看到書本目錄中的各個(gè)章節(jié)之間的劃分就有一定的分類思想的體現(xiàn)，而這種分類在每一宗教材當(dāng)中都有體現(xiàn)。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的應(yīng)用表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：2.1標(biāo)準(zhǔn)明確，分類效果好。我們經(jīng)過(guò)對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行大量的細(xì)致的整理個(gè)分析后，認(rèn)為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于各個(gè)部分的內(nèi)容具有明確的分類，整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)很清楚，分類的標(biāo)準(zhǔn)很明確。例如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，就合理的將教材進(jìn)行了分類。如前三章的內(nèi)容分別是《數(shù)一數(shù)》、《比一比》、《分一分》，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫的。并且蘇教版的教材根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，將這一章節(jié)進(jìn)行拆分，每一部分內(nèi)容獨(dú)立成節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每一部分的內(nèi)容學(xué)生可以分開學(xué)習(xí)，又可以將各部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是我們?cè)谟^察課本是發(fā)現(xiàn)的，另外從學(xué)生和教師的反映情況來(lái)看，蘇教版的教材在使用的時(shí)候，教師可以根據(jù)書本的分類進(jìn)行教學(xué)，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生也更容易掌握。2.2分類具有層次性，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。第二個(gè)整體特點(diǎn)就是蘇教版的教材分類具有層次性，層次性表現(xiàn)在每一個(gè)大的分類下還有小的分類，甚至在練習(xí)題中我們也能看到這樣的分類。譬如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的前四章教材內(nèi)容就具有較為明顯的層次性，其前四章的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)乘除法》、《乘法口訣》、《認(rèn)識(shí)圖形》、《認(rèn)識(shí)除法》。通過(guò)翻閱教材的層次性可謂一目了然，教材的編寫是以由淺及深的層次編寫的，并做到了張弛有度，即在較有難度的乘法學(xué)習(xí)后，不是直接過(guò)渡到除法，而是穿插了一章認(rèn)識(shí)圖形的簡(jiǎn)單內(nèi)容使學(xué)生有緩沖的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有很明確的指向性的，學(xué)生在哪一部分出了問(wèn)題，通過(guò)分類就可以知道，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)和整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并重組，也可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。這樣的分類符合小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生更傾向于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的特征。2.3在教學(xué)過(guò)程中分類思想能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中分類思想能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段教師可以充分利用現(xiàn)有的蘇教版的教材進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于書本的分布也比較清楚，這樣的情況下學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)清這些問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)結(jié)合自身的實(shí)際特點(diǎn)呢開展相應(yīng)學(xué)習(xí)和教學(xué)。同時(shí)因?yàn)樘K教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的分類比較清楚，學(xué)生也開始受到影響，在解決問(wèn)題的時(shí)候嘗試運(yùn)用分類的思想，這顯然就發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于分類思想的認(rèn)識(shí)和把握，符合新課改的要求。3.如何運(yùn)用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類進(jìn)行有效教學(xué)3.1依托書本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類嘗試。依托書本，主要是因?yàn)闀局R(shí)具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)，蘇教版的教材分類清楚，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以依托我們的教材進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯比較清晰，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較容易掌握，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。3.2結(jié)合自身的實(shí)際情況開展分類學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻滩氖敲鎸?duì)一個(gè)地區(qū)甚至是全國(guó)的，因此每個(gè)地方的額實(shí)際情況有差異，我們認(rèn)為盡管蘇教版的教材分類合理，但是還是要依據(jù)自身的實(shí)際情況開展教學(xué)，這樣能夠減少一些不必要的問(wèn)題，學(xué)生的接受更容易，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更加理想。4.結(jié)語(yǔ)分類思想在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用廣泛，而且在教師和學(xué)生的使用過(guò)程中反應(yīng)較好，本文據(jù)此提出在運(yùn)用蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的主要建議，包括依托書本和結(jié)合自身的實(shí)際情況開展教學(xué)。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文課堂上雖然看到許多教師提問(wèn)的次數(shù)較多，但是提問(wèn)的結(jié)果要么就是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，要么就是教師自問(wèn)自答。造成這種現(xiàn)象最根本的原因在于教師提問(wèn)方式存在一定的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間忽視了有效的課堂提問(wèn)方法[1]。因此，教師能否從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其自身的生理及心理特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式，是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的原則1.新穎性初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的首要原則就是問(wèn)題的新穎性。有效的課堂提問(wèn)需要以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大程度上提升問(wèn)題的新鮮感和吸引力[2]。只有這樣才能夠進(jìn)一步將學(xué)生引入到問(wèn)題中，真正達(dá)到提問(wèn)的效果。如果教師所提出的問(wèn)題偏離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)問(wèn)題一無(wú)所知，外加教師提問(wèn)方式的陳舊、問(wèn)題類型的老套，往往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種索然無(wú)味的負(fù)面情感。為此，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言方面的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該盡可能的精心安排，使得師生在思維上同步，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。2.針對(duì)性針對(duì)性原則所反映的是課堂提問(wèn)的內(nèi)容不是根據(jù)教師的需求確定的，而是根據(jù)以學(xué)生為主體下的實(shí)際情況確定的。也就是課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)需要將學(xué)生的興趣、理解程度、價(jià)值觀念結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的關(guān)注度，提升問(wèn)題內(nèi)容的適用性。3.適宜性適宜性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)中的作用主要集中體現(xiàn)在教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該盡可能的做到有的放矢[3]。一方面需要明確提出的問(wèn)題，能夠保證學(xué)生全面理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而在最短的時(shí)間內(nèi)尋找到解決問(wèn)題的正確意見。二是教師需要保證問(wèn)題的科學(xué)性、嚴(yán)密性，設(shè)置問(wèn)題需要周詳、謹(jǐn)慎，有效避免因問(wèn)題的含糊不清而給學(xué)生造成注意力弱化的不良結(jié)果。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法1.設(shè)置懸念法設(shè)置懸念法是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法的一項(xiàng)重要實(shí)現(xiàn)途徑。設(shè)置懸念法需要教師熟悉初中語(yǔ)文教材，著重分析內(nèi)容重難點(diǎn)突破口，有目的性的設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[4]。對(duì)于一個(gè)初中生而言，心理上都有一種好奇心，而恰恰是這種好奇心不斷的激勵(lì)學(xué)生去尋求解開這些懸念的方法，從而直接提升了學(xué)生思維能力。2.比較提問(wèn)法比較提問(wèn)法主要運(yùn)用于同題材不同體裁、同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法等等文章中。另外，同背景同主題不同表現(xiàn)手法上的文章中，比較提問(wèn)法運(yùn)用效果也很好。教師面對(duì)這類文章時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，借助于分析、比較、歸納、總結(jié)等等方法，尋同求異，這樣不但可以提升學(xué)生尋求事物發(fā)展規(guī)律的習(xí)慣，同時(shí)也可以最大程度上提升學(xué)生的思辨能力。3.探究爭(zhēng)論法探究爭(zhēng)論法主要運(yùn)用于難度系數(shù)較大、問(wèn)題看法存在重大分歧的文章中。這種方法可以讓學(xué)生在探究爭(zhēng)論加深對(duì)文章的理解程度，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在《散步》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中兩位母親做出自己的評(píng)價(jià)，注重自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)適當(dāng)引入自由爭(zhēng)論的話題，讓學(xué)生體會(huì)到做人的道理，學(xué)會(huì)孝敬父母、知恩圖報(bào)。4.難點(diǎn)質(zhì)疑法難點(diǎn)質(zhì)疑法借鑒于“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在不是在于學(xué)生能夠回答出多少教師提出的問(wèn)題，而是在于學(xué)生自己是否能夠找出一些具有討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新，是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、彰顯個(gè)性的過(guò)程。為此，教師需要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生起疑的習(xí)慣，最終在探究學(xué)習(xí)的氛圍中促使自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到最大程度的提升。三、結(jié)語(yǔ)在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)成為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最大化的基石，能夠充分發(fā)揮出有效課堂教學(xué)的特點(diǎn)。本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的原則出發(fā)，然后就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法進(jìn)行了深入的分析。希望為今后更好的發(fā)揮出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的效果奠定一個(gè)具有參考價(jià)值的文獻(xiàn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。護(hù)士與病人護(hù)士與病人護(hù)士與病人隨著新課改的推進(jìn)，一些新的1第一節(jié)護(hù)患關(guān)系人們?cè)谏缃换顒?dòng)中形成的相互之間各種心理形態(tài)的關(guān)系構(gòu)成了人際關(guān)系。護(hù)患關(guān)系是護(hù)理人員所面臨的最重要的關(guān)系。第一節(jié)護(hù)患關(guān)系2護(hù)士角色護(hù)士角色31.角色概念處于一定社會(huì)地位的個(gè)體或群體,在實(shí)現(xiàn)與這種地位相聯(lián)系的權(quán)利與義務(wù)中,所表現(xiàn)出的符合社會(huì)期望的模式化行為。所以,角色是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)地位及相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范。1.角色概念42.角色特征(1)角色的實(shí)現(xiàn)必需通過(guò)互動(dòng)才能得以完成(2)角色行為由個(gè)體完成(3)角色可以互相轉(zhuǎn)變2.角色特征53.護(hù)士角色功能1)護(hù)理計(jì)劃者(2)護(hù)理活動(dòng)執(zhí)行者(3)護(hù)理管理者(4)健康教育者3.護(hù)士角色功能6(5)健康協(xié)調(diào)者(6)健康咨詢者(7)病人利益維護(hù)者(8)護(hù)理研究者和改革者(5)健康協(xié)調(diào)者7二、病人角色二、病人角色81.病人角色的特征(1)病人可酌情免除正常的社會(huì)角色所承擔(dān)的責(zé)任(2)病人對(duì)其陷入疾病狀態(tài)是沒(méi)有責(zé)任的,他們有權(quán)利獲得幫助(3)病人有治好的義務(wù),有恢復(fù)健康的責(zé)任(4)病人應(yīng)主動(dòng)尋求專門技術(shù)幫助1.病人角色的特征92.病人角色的適應(yīng)(1)角色行為缺如(2)角色行為沖突(3)角色行為強(qiáng)化(4)角色行為消退2.病人角色的適應(yīng)10護(hù)士與病人課件整理11護(hù)士與病人課件整理12護(hù)士與病人課件整理13護(hù)士與病人課件整理14護(hù)士與病人課件整理15護(hù)士與病人課件整理16護(hù)士與病人課件整理17護(hù)士與病人課件整理18護(hù)士與病人課件整理19護(hù)士與病人護(hù)士與病人護(hù)士與病人第一節(jié)護(hù)患關(guān)系人們?cè)谏缃换顒?dòng)中形成的相互之間各種心理形態(tài)的關(guān)系構(gòu)成了人際關(guān)系。護(hù)患關(guān)系是護(hù)理人員所面臨的最重要的關(guān)系。護(hù)士角色隨著新課改的推進(jìn)，一些新的教育教學(xué)思想開始滲透到教材當(dāng)中，我們的課堂當(dāng)中，例如分類思想。分類思想在今天日益發(fā)展的時(shí)代具有更多的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生如何能夠?qū)⑦@些各種各樣的東西進(jìn)行有效分類，我們的教材當(dāng)中如何對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行有效分類以便于開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作。這些都是我們需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)分類思想的基本含義進(jìn)行解析，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的運(yùn)用，提出在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中如何利用教材分類更好的開展教學(xué)工作。希望能夠?yàn)橐痪€的教師提供一些參考和借鑒。1.分類思想的基本含義解析分類思想主要是指的是在各種物件當(dāng)中將屬于同一類的放在一起，簡(jiǎn)單的說(shuō)就說(shuō)將雜亂無(wú)序的東西變成有條理的東西。這是分類的重要作用。因此分類在我們的日常生活中使用非常廣泛，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)會(huì)分類是一種數(shù)學(xué)思維，更是一種解決問(wèn)題的能力。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)各種信息當(dāng)中如何能夠找到類別，找到一定的規(guī)律，這是我們的教育需要賦予學(xué)生的能力。從現(xiàn)實(shí)的需求的角度來(lái)看，這是非常有用的一種方式。而分類自然得有分類標(biāo)準(zhǔn)，分類的標(biāo)準(zhǔn)如何確定，根據(jù)什么進(jìn)行分類。在分類中我們首先要明確的就是分類標(biāo)準(zhǔn)。而分類有幾個(gè)特點(diǎn)，例如標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、包含所有物件、沒(méi)有重復(fù)的東西等等，這些特點(diǎn)是我們?cè)诜诸惖倪^(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的基本原則。2.蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的運(yùn)用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類思想的運(yùn)用范圍是非常廣泛的。首先我們很清楚的看到書本目錄中的各個(gè)章節(jié)之間的劃分就有一定的分類思想的體現(xiàn)，而這種分類在每一宗教材當(dāng)中都有體現(xiàn)。蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分類思想的應(yīng)用表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：2.1標(biāo)準(zhǔn)明確，分類效果好。我們經(jīng)過(guò)對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行大量的細(xì)致的整理個(gè)分析后，認(rèn)為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于各個(gè)部分的內(nèi)容具有明確的分類，整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)很清楚，分類的標(biāo)準(zhǔn)很明確。例如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，就合理的將教材進(jìn)行了分類。如前三章的內(nèi)容分別是《數(shù)一數(shù)》、《比一比》、《分一分》，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫的。并且蘇教版的教材根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，將這一章節(jié)進(jìn)行拆分，每一部分內(nèi)容獨(dú)立成節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于每一部分的內(nèi)容學(xué)生可以分開學(xué)習(xí)，又可以將各部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是我們?cè)谟^察課本是發(fā)現(xiàn)的，另外從學(xué)生和教師的反映情況來(lái)看，蘇教版的教材在使用的時(shí)候，教師可以根據(jù)書本的分類進(jìn)行教學(xué)，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，學(xué)生也更容易掌握。2.2分類具有層次性，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。第二個(gè)整體特點(diǎn)就是蘇教版的教材分類具有層次性，層次性表現(xiàn)在每一個(gè)大的分類下還有小的分類，甚至在練習(xí)題中我們也能看到這樣的分類。譬如小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的前四章教材內(nèi)容就具有較為明顯的層次性，其前四章的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)乘除法》、《乘法口訣》、《認(rèn)識(shí)圖形》、《認(rèn)識(shí)除法》。通過(guò)翻閱教材的層次性可謂一目了然，教材的編寫是以由淺及深的層次編寫的，并做到了張弛有度，即在較有難度的乘法學(xué)習(xí)后，不是直接過(guò)渡到除法，而是穿插了一章認(rèn)識(shí)圖形的簡(jiǎn)單內(nèi)容使學(xué)生有緩沖的機(jī)會(huì)。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是有很明確的指向性的，學(xué)生在哪一部分出了問(wèn)題，通過(guò)分類就可以知道，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)和整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合并重組，也可以簡(jiǎn)單的運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。這樣的分類符合小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生更傾向于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的特征。2.3在教學(xué)過(guò)程中分類思想能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中分類思想能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段教師可以充分利用現(xiàn)有的蘇教版的教材進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生對(duì)于書本的分布也比較清楚，這樣的情況下學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)清這些問(wèn)題，從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)結(jié)合自身的實(shí)際特點(diǎn)呢開展相應(yīng)學(xué)習(xí)和教學(xué)。同時(shí)因?yàn)樘K教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本的分類比較清楚，學(xué)生也開始受到影響，在解決問(wèn)題的時(shí)候嘗試運(yùn)用分類的思想，這顯然就發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于分類思想的認(rèn)識(shí)和把握，符合新課改的要求。3.如何運(yùn)用蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的分類進(jìn)行有效教學(xué)3.1依托書本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類嘗試。依托書本，主要是因?yàn)闀局R(shí)具有較好的邏輯結(jié)構(gòu)，蘇教版的教材分類清楚，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以依托我們的教材進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯比較清晰，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也比較容易掌握，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。3.2結(jié)合自身的實(shí)際情況開展分類學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻滩氖敲鎸?duì)一個(gè)地區(qū)甚至是全國(guó)的，因此每個(gè)地方的額實(shí)際情況有差異，我們認(rèn)為盡管蘇教版的教材分類合理，但是還是要依據(jù)自身的實(shí)際情況開展教學(xué)，這樣能夠減少一些不必要的問(wèn)題，學(xué)生的接受更容易，學(xué)習(xí)的效果可能會(huì)更加理想。4.結(jié)語(yǔ)分類思想在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用廣泛，而且在教師和學(xué)生的使用過(guò)程中反應(yīng)較好，本文據(jù)此提出在運(yùn)用蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)的主要建議，包括依托書本和結(jié)合自身的實(shí)際情況開展教學(xué)。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文課堂上雖然看到許多教師提問(wèn)的次數(shù)較多，但是提問(wèn)的結(jié)果要么就是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，要么就是教師自問(wèn)自答。造成這種現(xiàn)象最根本的原因在于教師提問(wèn)方式存在一定的問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間忽視了有效的課堂提問(wèn)方法[1]。因此，教師能否從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其自身的生理及心理特點(diǎn)，制定出具有針對(duì)性的課堂提問(wèn)方式，是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的原則1.新穎性初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法所要把握的首要原則就是問(wèn)題的新穎性。有效的課堂提問(wèn)需要以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，最大程度上提升問(wèn)題的新鮮感和吸引力[2]。只有這樣才能夠進(jìn)一步將學(xué)生引入到問(wèn)題中，真正達(dá)到提問(wèn)的效果。如果教師所提出的問(wèn)題偏離了學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)問(wèn)題一無(wú)所知，外加教師提問(wèn)方式的陳舊、問(wèn)題類型的老套，往往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種索然無(wú)味的負(fù)面情感。為此，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言方面的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該盡可能的精心安排，使得師生在思維上同步，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。2.針對(duì)性針對(duì)性原則所反映的是課堂提問(wèn)的內(nèi)容不是根據(jù)教師的需求確定的，而是根據(jù)以學(xué)生為主體下的實(shí)際情況確定的。也就是課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)需要將學(xué)生的興趣、理解程度、價(jià)值觀念結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的關(guān)注度，提升問(wèn)題內(nèi)容的適用性。3.適宜性適宜性在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)中的作用主要集中體現(xiàn)在教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該盡可能的做到有的放矢[3]。一方面需要明確提出的問(wèn)題，能夠保證學(xué)生全面理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而在最短的時(shí)間內(nèi)尋找到解決問(wèn)題的正確意見。二是教師需要保證問(wèn)題的科學(xué)性、嚴(yán)密性，設(shè)置問(wèn)題需要周詳、謹(jǐn)慎，有效避免因問(wèn)題的含糊不清而給學(xué)生造成注意力弱化的不良結(jié)果。二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法1.設(shè)置懸念法設(shè)置懸念法是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)方法的一項(xiàng)重要實(shí)現(xiàn)途徑。設(shè)置懸念法需要教師熟悉初中語(yǔ)文教材，著重分析內(nèi)容重難點(diǎn)突破口，有目的性的設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[4]。對(duì)于一個(gè)初中生而言，心理上都有一種好奇心，而恰恰是這種好奇心不斷的激勵(lì)學(xué)生去尋求解開這些懸念的方法，從而直接提升了學(xué)生思維能力。2.比較提問(wèn)法比較提問(wèn)法主要運(yùn)用于同題材不同體裁、同體裁不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表現(xiàn)手法等等文章中。另外，同背景同主題不同表現(xiàn)手法上的文章中，比較提問(wèn)法運(yùn)用效果也很好。教師面對(duì)這類文章時(shí)，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思索，借助于分析、比較、歸納、總結(jié)等等方法，尋同求異，這樣不但可以提升學(xué)生尋求事物發(fā)展規(guī)律的習(xí)慣，同時(shí)也可以最大程度上提升學(xué)生的思辨能力。3.探究爭(zhēng)論法探究爭(zhēng)論法主要運(yùn)用于難度系數(shù)較大、問(wèn)題看法存在重大分歧的文章中。這種方法可以讓學(xué)生在探究爭(zhēng)論加深對(duì)文章的理解程度，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在《散步》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中兩位母親做出自己的評(píng)價(jià)，注重自己的情感體驗(yàn)。同時(shí)適當(dāng)引入自由爭(zhēng)論的話題，讓學(xué)生體會(huì)到做人的道理，學(xué)會(huì)孝敬父母、知恩圖報(bào)。4.難點(diǎn)質(zhì)疑法難點(diǎn)質(zhì)疑法借鑒于“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在不是在于學(xué)生能夠回答出多少教師提出的問(wèn)題，而是在于學(xué)生自己是否能夠找出一些具有討論價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑就是創(chuàng)新，是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、彰顯個(gè)性的過(guò)程。為此，教師需要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生起疑的習(xí)慣，最終在探究學(xué)習(xí)的氛圍中促使自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得到最大程度的