遷移思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

遷移思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

吉金榮【摘要】隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入和發(fā)展中的不斷完善，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)從應(yīng)試教育方面轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件，歸咎到一處就是培養(yǎng)學(xué)生遷移思想的形成和運(yùn)用能力。本文首先對(duì)遷移思想的概念進(jìn)行闡述，再對(duì)如何加強(qiáng)遷移思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行細(xì)致的分析?！綤ey】遷移思想；高中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，不僅僅是學(xué)生升學(xué)的階段，更是學(xué)習(xí)方式、思維模式、綜合能力提升的重要階段，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的影響。一、課程教學(xué)中遷移思想的定義從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，遷移具體指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法后，在面對(duì)其他學(xué)習(xí)方面的時(shí)候進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)其他方面所產(chǎn)生的影響和作用。通俗地說(shuō)就是我們常說(shuō)的“舉一反三”。這是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中一直倡導(dǎo)的思想之一，近年來(lái)隨著新課程改革的不斷深入，其重要性被發(fā)掘出來(lái)，并逐漸融合在教學(xué)體系中，是不可缺少的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。二、合理組織教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的遷移學(xué)生掌握知識(shí)的這一過(guò)程也可稱(chēng)之為是轉(zhuǎn)移的過(guò)程，教師在課堂上傳授知識(shí)課將其看成是知識(shí)傳遞的過(guò)程。高中階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，對(duì)其思維模式有著較高的要求，需要學(xué)生擁有一定的觀察能力、分析能力、抽象思維能力和比較能力。以“函數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中一些知識(shí)與初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)有關(guān)聯(lián)，相關(guān)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系中學(xué)到的。根據(jù)同一因素理論來(lái)看，兩個(gè)具有一定相似性的知識(shí)點(diǎn)之間會(huì)相互影響。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生將新舊知識(shí)結(jié)合來(lái)看會(huì)發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系，找到聯(lián)系就能夠進(jìn)行兩者之間的互相轉(zhuǎn)換，應(yīng)用到實(shí)際中就是舉一反三，也就是遷移思想。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系是推進(jìn)遷移思想的有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理地組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，要始終考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，充分利用學(xué)生的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)積極遷移。因?yàn)檫w移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在這兩種活動(dòng)中總結(jié)出共同的原則。為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)積極遷移，教師應(yīng)注意選擇強(qiáng)、典型、新穎的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察、科學(xué)抽象和積極遷移。總之，我們應(yīng)該避免加強(qiáng)非必要的屬性，以防止積極和消極的遷移。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分新舊觀念，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三、將生活知識(shí)遷移為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)生活是知識(shí)的來(lái)源，在學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多的數(shù)學(xué)概念都是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活中。只要我們改進(jìn)它，我們就可以用生命的語(yǔ)言來(lái)解釋學(xué)生認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)概念，因此數(shù)學(xué)不再是一個(gè)陌生的詞匯，而情感的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生是有益的轉(zhuǎn)移。例如，生活中我們會(huì)接觸到書(shū)信，也對(duì)公文、公函等并不陌生，因?yàn)樯钪械慕佑|，使我們對(duì)這些事物并不陌生，而且能夠有充分的思維能力對(duì)其進(jìn)行理解。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，最重要的就是抽象思維的培養(yǎng)，這是一個(gè)很難的過(guò)程。很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)函數(shù)，因?yàn)楹瘮?shù)足夠抽象，理解起來(lái)十分困難。但如果我們把對(duì)生活中公文、公函的理解方式運(yùn)用到對(duì)函數(shù)的理解上，相信，函數(shù)抽象而神秘的面紗就會(huì)被我們揭開(kāi)。簡(jiǎn)而言之，函數(shù)是反應(yīng)數(shù)字和數(shù)字之間的某種特定的關(guān)系，這樣理解會(huì)使學(xué)生覺(jué)得與數(shù)學(xué)的距離更近了一步。四、在知識(shí)比較中遷移總而言之，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，不僅要教學(xué)生遷移思想，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，不僅要注意教材的理論問(wèn)題，還要分析和解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠利用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的情感、知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?！綬eference】[1]張小泱.遷移思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2015（35）：116.[2]方邦順.遷移在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用