初中英語如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)

初中英語如何進(jìn)行有效的分層教學(xué)摘要：在國際化的今天，英語作為國際上的官方語言，我們每個學(xué)生都應(yīng)該要掌握，這樣才利于今后的發(fā)展。然而，由于從小就生活在漢語環(huán)境中，要讓初中生學(xué)好英語，并非一件簡單的事。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，為了讓所有學(xué)生都能成才，可以真正學(xué)到知識，老師應(yīng)該在初中英語教學(xué)中進(jìn)行有效的分層教學(xué)，因材施教，給予每個初中生發(fā)展機(jī)會，發(fā)揮英語學(xué)科的最大價值。關(guān)鍵詞：初中英語有效分層教學(xué)我們都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最終只能失敗，循序漸進(jìn)才是正道。教學(xué)亦是如此。對于初中英語教學(xué)來說，老師要想教好每一個學(xué)生，就絕對不可以采取“大幫哄”的教學(xué)，要注意學(xué)生能力上的差異。所以，正確的做法是進(jìn)行分層教學(xué),對課程難度進(jìn)行分層，對作業(yè)進(jìn)行分層，對學(xué)生也進(jìn)行分層，做好了這三方面，就是將分層教學(xué)落到實(shí)處,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最大有效性。一、對課程難度進(jìn)行分層英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)起來切忌急躁，需要慢慢體會，掌握到學(xué)習(xí)方法，這樣才能學(xué)好。所以，在初中英語教學(xué)過程中，老師不可為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，一次性將所有知識都告訴學(xué)生，讓他們慢慢消化。如此，老師不過是努力想將自己腦中的知識復(fù)制到學(xué)生的腦海里，學(xué)生充其量只是機(jī)器,被動性地接受老師的饋贈，這樣的復(fù)制過程還有可能會出錯。這樣的教學(xué)方法，其實(shí)不利于學(xué)生的進(jìn)步。初中生有自己的個體，有自己的思維想法，他們可以有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)該指引學(xué)生慢慢找到學(xué)習(xí)的竅門，讓他們邊學(xué)邊進(jìn)步。學(xué)習(xí)之道，在于通過學(xué)習(xí)他人的東西，將其轉(zhuǎn)化為自己的所有物，在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的方式，老師應(yīng)該將學(xué)生帶領(lǐng)到這樣的路上，這才是教學(xué)的王道。比如，老師可以將課程難度進(jìn)行分層，由簡入難，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的,基礎(chǔ)打牢固了，再學(xué)習(xí)難度高的，有了前面良好的基礎(chǔ)，難度系數(shù)高的課程學(xué)習(xí)也不會太難。例如，人教版初中英語教材中有一課是《Iamgoingtobeabasketballplayer〉，在進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)時，老師給課程進(jìn)行分層：首先帶學(xué)生學(xué)習(xí)單詞及詞性，一定先將單詞熟悉了，并掌握用法；接下來再學(xué)習(xí)課文，知道課文在講什么，關(guān)上書也能復(fù)述；然后回答課后問題，并能夠?qū)⒅匾湫挽`活應(yīng)用。一步步地來，讓大部分學(xué)生都能跟上進(jìn)度，而不是先教學(xué)生單詞怎么讀，教完后立即講課文，學(xué)生還是云里霧里呢，老師就將文章講完了，習(xí)題都做完了。這樣，又有幾個學(xué)生會真的掌握呢？所以，老師只有對課程難度進(jìn)行分層，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個腳印、慢慢學(xué)，才會學(xué)的好，對知識掌握得牢固。二、對作業(yè)進(jìn)行分層初中英語教學(xué)，作業(yè)是不可避免的，課下寫作業(yè)是為了鞏固課堂上學(xué)到的知識，讓它更牢固地記在學(xué)生的心里。要想提高學(xué)習(xí)成績，僅靠課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課下的輔助，這種輔助就是寫作業(yè)。然而，現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是初中生，特別不喜歡寫作業(yè)。面對這種情況，老師又當(dāng)如何自處呢？這就要求老師懂得如何布置作業(yè)，這也是一門學(xué)問。布置的太少、太簡單，無法提高學(xué)生的成績；太難、太多,會造成學(xué)生的反感，不愿意去做。凡事都有一個“度"老師應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行分層，既能鞏固、提高學(xué)生的成績，又能讓學(xué)生愿意主動去做。比如，學(xué)生對課堂知識掌握得好，那么老師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)可以相對性地少些，拓展性作業(yè)可以稍多點(diǎn)兒；學(xué)生對知識掌握得不夠好，那么老師就需要多布置一些基礎(chǔ)性練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)鞏固課堂知識，拓展性作業(yè)就要少布置點(diǎn)兒，畢竟基礎(chǔ)沒打好，提高就比較困難。這個“度”，看起來難以掌握，其實(shí)運(yùn)用在實(shí)際中并不是很難。例如，人教版初中英語教材中會學(xué)到《Wherewouldyouliketovisit?,這節(jié)課學(xué)完后，老師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是：1、會默寫這一單元的新單詞；2、熟讀課文;3、做好課后習(xí)題；等等。拓展性作業(yè)則是：1、寫一篇英語小文章，題目就是“Iwanttovisit,"；2、搜集世界上有哪些著名的旅游景點(diǎn)，對其進(jìn)行簡單介紹，用英語翻譯出來；等等。根據(jù)課堂知識布置這些不同層次的作業(yè)，而老師接下來需要做的，就是根據(jù)課堂上學(xué)生對知識掌握的情況決定要選擇其中的哪些作業(yè)。對作業(yè)進(jìn)行分層，有助于學(xué)生對知識的掌握，幫助他們學(xué)得更好。三、對學(xué)生進(jìn)行分層雖說人人生而平等，但是這種平等并非是絕對的，出生條件的差異，成長環(huán)境的區(qū)別，甚至父母基因的影響等等，各種客觀因素，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。還有一些主觀因素上的區(qū)別，比如思考方式、行為習(xí)慣、心理需求等等，都造成了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不一樣。但是每個人都是獨(dú)特的個體，教育是要面向全體學(xué)生，而不只是面向部分優(yōu)秀學(xué)生或后進(jìn)生。所以，為了所有初中生的共同發(fā)展，對于初中英語教學(xué)，老師就應(yīng)該推陳出新，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能真正學(xué)到知識，都可以取得進(jìn)步。比如，對于學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)秀生，老師可以讓他們多接觸一些高難度的知識，拓展他們的思維，讓他們在原有基礎(chǔ)之上取得進(jìn)步；對于普通學(xué)生，老師要求他們在學(xué)好基礎(chǔ)知識之外，多嘗試一些難題，挑戰(zhàn)自己；而那些學(xué)習(xí)成績稍差點(diǎn)的后進(jìn)生，老師則需要幫助他們打牢基礎(chǔ)，保證完成教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容。例如，人教版初中英語教材中有一課是《Iusedtobeafraidofthedark〉〉，在學(xué)習(xí)這一課時，老師可以讓那些優(yōu)秀生在學(xué)好課本內(nèi)容后，再去看看課外知識，看一些類似于這方面的文章并翻譯；至于普通學(xué)生呢，在學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果可以，就根據(jù)課文用英語寫一篇自己的感悟，當(dāng)然不強(qiáng)求；而那些后進(jìn)生，老師則要求他們努力掌握好書本知識，會默寫單詞，熟悉課文。這樣，不同學(xué)生不同對待，保證每一個人都能獲得一定的成功。對學(xué)生進(jìn)行分層，并非是歧視某些學(xué)生，反而是為了他們更好的發(fā)展。結(jié)束語：初中英語教學(xué)，作為教育的一個重點(diǎn)，老師是“任重而道遠(yuǎn)”。教學(xué)目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能發(fā)展，這就要求老師需要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不可再以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育面