淺析面向新農(nóng)村的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合的

淺析面向新農(nóng)村的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合的論文本文關(guān)鍵詞語:新農(nóng)村中學(xué)英語老師培訓(xùn)老師教育論文內(nèi)容摘要:中學(xué)英語老師培訓(xùn)形式整合重要牽涉四個方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。重視理論與理論相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過老師個人的自我反思、老師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進而促進老師專業(yè)發(fā)展。一、問題的提出農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村老師隊伍。的十七大報告關(guān)于教育工作闡述中明確指出要“加強老師隊伍建設(shè)，重點提升農(nóng)村老師素質(zhì)〞。提升農(nóng)村老師的素質(zhì)，是實現(xiàn)教育公平，提升農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進一步加大農(nóng)村老師培訓(xùn)力度，提升老師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的施行，是我們國家建設(shè)教育強國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)老師隊伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，重要表現(xiàn)為:學(xué)科構(gòu)造不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)〞所占比例較大，知識構(gòu)造老化，教育觀念陳腐，教學(xué)方法缺乏靈敏性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語老師為例，有相當(dāng)一部分英語老師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗老師構(gòu)成，與此同時，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充分調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)老師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)老師隊伍進一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負面影響。最近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語老師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對該市中學(xué)英語老師繼續(xù)教育現(xiàn)在狀況進行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)老師繼續(xù)教育工作存在的重要問題有:一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機構(gòu)為本位，忽視中學(xué)老師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。當(dāng)前中學(xué)老師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有加入繼續(xù)教育的中學(xué)老師利用暑假到指定高校承受培訓(xùn)，實行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。二是培訓(xùn)對象方面:部分參訓(xùn)老師對老師培訓(xùn)的主要性和需要性認識不深，重要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進修輕培訓(xùn)提升，加入培訓(xùn)的目的不是為了提升本身素質(zhì)，僅僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動學(xué)習(xí)。三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)老師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容重要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制訂。這種統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教學(xué)資料、統(tǒng)一要求的老師培訓(xùn)體系，固然看重教育理論知識的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)為主，缺乏對理論性知識和經(jīng)歷體驗性知識的整合，導(dǎo)致理論與理論嚴重脫節(jié)。單純知識教授，脫離教學(xué)實際，較少考慮農(nóng)村老師個人成長的需求，不能解決一線老師在教學(xué)理論中碰到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對性與實效性不強。四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采用理論講座的形式，課堂上專家理論指點性強。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，看重理論灌棺，很少采用互動式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。二、培訓(xùn)形式整合的含義“整合〞在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_l較小部分的事物、現(xiàn)象、經(jīng)過、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合詳細客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展經(jīng)過及結(jié)果。教育界引用“整合〞一詞通常表示整體綜合、浸透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合〞指的是將培訓(xùn)形式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語老師繼續(xù)教育的有機整體中?！耙话愣?，培訓(xùn)形式的重要構(gòu)成要素包含培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，〞培訓(xùn)形式整合經(jīng)過，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與詳細理論中多種因素相結(jié)合的經(jīng)過。三、培訓(xùn)形式整合的途徑和方法(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合從現(xiàn)代老師應(yīng)該具備的知識構(gòu)造的角度看，老師的知識構(gòu)造包括四個方面:本體性知識、條件性知識、理論性知識和文化知識。老師的本體性知識是指老師所具有的特定的學(xué)科知識，如英語專業(yè)知識。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識被稱為老師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識。理論性知識是老師積累的教學(xué)經(jīng)歷體驗，是指老師在實現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。老師的文化知識是指老師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對象、老師培訓(xùn)的不同目的進行不同的公1合，建構(gòu)靈敏的、開放的、動態(tài)的課程構(gòu)造，不斷促進老師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)留意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比方詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學(xué)賞析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是許多農(nóng)村中學(xué)英語教師的弱項，可通過培訓(xùn)提升老師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識運用到實際的教學(xué)中?！捕?培訓(xùn)主體的整合所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者。當(dāng)前，我們國家參與老師繼續(xù)教育的機構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機構(gòu);二是專門的老師培訓(xùn)機構(gòu);三是老師專業(yè)團體包含教研、科研組織;四是老師任職學(xué)校;五是遠程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)留意聘請院外著名專家和優(yōu)秀中學(xué)英語老師參與培訓(xùn)班的講授與專題報告，采用高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠程教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補。(三)培訓(xùn)對象的整合從老師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進老師專業(yè)發(fā)展為目的，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進老師專業(yè)發(fā)展進程。老師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個很長的連續(xù)性發(fā)展經(jīng)過，這個經(jīng)過帶有畢生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級的教學(xué)任務(wù)等特點。他們有各種不同的訴求，比方需要具有學(xué)科性、針對性強，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中碰到的困惑和問題;要更多地考慮怎樣激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)〞為“我愿學(xué)〞，能獲得實效。因而，為了解決教師的訴求，針對不同老師的特點、需求和問題，可采取分類培訓(xùn)的形式，突出有針對性的分階段的老師培訓(xùn)。例如，針對新入職老師采取“導(dǎo)師制〞、針對一般老師采取“案例法〞，針對骨干老師采取“課題帶動法〞等形式開展有針對性地老師培訓(xùn)，以整體提升老師的專業(yè)水平。另外，從老師教育職前職后一體化的方面考慮，推行“頂崗實習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)〞這種做法，既能夠培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)老師，解決農(nóng)村校校老師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為從新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目的、推進老師教育改革、完善大學(xué)效勞本能機能做出了有益探尋求索。當(dāng)前，這一形式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉時機，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于加強農(nóng)村老師隊伍的造血功能。(四)培訓(xùn)手段的整合培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從老師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)，以溝通互動為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)歷體驗提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為尋求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)形式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)形式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式、課堂觀摩與教學(xué)反思形式等。由于我們國家現(xiàn)行中學(xué)老師培訓(xùn)形式重要是一種外控的“單向傳遞〞理論型形式，缺乏對教學(xué)理論的關(guān)心照顧，知足不了農(nóng)村中學(xué)一線老師的實際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)老師培訓(xùn)的一種有效形式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合形式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機地結(jié)合以促進老師專業(yè)成長的一種培訓(xùn)形式。多年來，教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育理論，走入學(xué)校，開展合作行動研究，探尋求索“研訓(xùn)一體〞化的老師專業(yè)發(fā)展形式，獲得了初步結(jié)果。“這種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場，解決教育教學(xué)問題的合作行動研究，是提升教育教學(xué)效能，實現(xiàn)老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑〞研培一體化形式又分為:“以問題為中心〞的培訓(xùn)形式和互動式培訓(xùn)形式?！耙詥栴}為中心〞的培訓(xùn)形式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；邮脚嘤?xùn)形式以專家講座、學(xué)員參與、溝通評議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研〞培訓(xùn)形式，這種培訓(xùn)形式，有利于充足調(diào)動培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實現(xiàn)雙向互動。理論證明，“研訓(xùn)一體化〞形式是較為合適農(nóng)村老師繼續(xù)教育實際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提升農(nóng)村老師的本身素質(zhì)和教學(xué)水平!然而，農(nóng)村校校開展校本研訓(xùn)最大的困難就是缺少專家的專業(yè)引領(lǐng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠程教育手段能夠打破時空阻隔，分享優(yōu)勢資源，是擴大老師教育資源、提升效益的有效途徑。農(nóng)村校校規(guī)模小，交通不便，培訓(xùn)師資缺乏，傳統(tǒng)培訓(xùn)形式帶來眾多矛盾，利用現(xiàn)代遠程教育手段進行老師培訓(xùn)，能很好地解決這些矛盾，給培訓(xùn)帶來生機和活力。網(wǎng)上靈敏的學(xué)習(xí)方式，能有效的解決工學(xué)矛盾?？傊钥茖W(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)老師培訓(xùn)工作，加強農(nóng)村老師的培訓(xùn)，縮小他們與城區(qū)老師的差距。構(gòu)建以學(xué)員為本的