肝局灶性結節(jié)性增生課件整理

肝局灶性結節(jié)性增生16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肝局灶性結節(jié)性增生肝局灶性結節(jié)性增生16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肝局灶性結節(jié)性增生(focalnodularhyperplasiaFNH影像表現(xiàn)基本介紹在肝臟良性占位性病變中FNH發(fā)病率僅次于海綿狀血管瘤■發(fā)病原因至今未明,血管畸形和血管性損傷可能為其潛在的機制■男、女任何年齡均可發(fā)病,但最好發(fā)于年輕女性。臨床上一般無癥狀,多數(shù)偶然發(fā)現(xiàn)■FNH比肝腺瘤更常見,約為腺瘤的2倍,與服避孕藥無明顯關系,但是可能服避孕藥導致其增大。初中化學主要是圍繞一些基礎知識來教學的，其目的就是為學生日后接觸復雜的有機、無機知識奠定堅實的理論基礎，因為化學是一門研究純凈物、化合物、混合物的學科，所以我們不難看出生活中處處充斥著化學，而它也是一把“銳利”的雙刃劍。為了避免我們的地球出現(xiàn)更大面積的“污染”，教學理應從實驗的角度入手，讓學生掌握化學實驗的技巧，從而清楚反應物與生成物之間的復雜轉換關系。一、從學生感興趣的話題入手，提升實驗的神秘性在初中化學的實驗教學中，濃厚的興趣顯然是推動學生產(chǎn)生走進實驗室興趣的強大動力，因此教師要通過創(chuàng)新的教學方法盡量讓學生在寬松的環(huán)境下掌握化學知識，并逐步積累經(jīng)驗以增強自我探究能力。為達這一目標，化學教師須從學生感興趣的話題切入，而后充分利用有利資源，進而滿足學生對新鮮事物的強烈好奇心與探索欲。例如：在講解“鈉的化學性質”時，首先教師要向學生區(qū)分“何為化學性質”的問題，因為化學物質通常具備兩種性質，分別為：物理性質和化學性質。化學性質是指物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質，而物理性質不需要經(jīng)歷化學變化就能夠表現(xiàn)的性質，兩者有本質的區(qū)別。所以在探索“Na元素的化學性質”時，教師可以做對比實驗，目的在于利用分步驟剖析得出Na的重要化學性質。①在酚酞試液中放入一小塊鈉，學生需要觀察反應發(fā)生的現(xiàn)象以及試液顏色的變化情況；②用藥匙裝一小塊鈉放入集氣瓶中并點燃，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過驗學生便能親眼連續(xù)見證鈉的化學性質，便于總結出鈉可燃、與水反應能生成堿性物質的化學性質。為了更快速地提升學生的積極性，教師還可以總結出不同化學反應間的區(qū)別拓寬學生的視野，從而實現(xiàn)化學知識的系統(tǒng)性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性質內(nèi)容在研究性學習過程中，學生才是學習真正的主人，教師作為“助攻”，必須要讓學生自愿地參與、體驗一系列教學雙向活動。對于初中生而言，他們較依賴于課本中的實驗講解，所以教師可以結合教材中的探究性內(nèi)容，將其滲透于現(xiàn)實生活中的細節(jié)現(xiàn)象中，進行與學生互動交流從而分析、歸納、推理實驗的成效、目的及作用。例如：在帶領學生學習“氧氣的制法探究”的相關內(nèi)容時，教師對教學過程可以進行嚴控把關，必須要求學生逐一地遵循“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-大膽驗證-得出結論”來開展探究性實驗。在這些學習方法的基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣O2和氮氣N2沸點的區(qū)別。這樣一來，學生便可以通過沸點的差別將兩者分離，然后在進行純氧氣的制取，學生必須要掌握使用的反應物、裝置、條件、收集方法等，經(jīng)過全面的預備后才能在實驗時大膽地驗證問題，證明自身的結論。三、培養(yǎng)初中生的專業(yè)性實驗思維一般而言，實驗活動都是圍繞化學的探究性思維而展開的，提及探究性思維，我們第一反應肯定是抽象、發(fā)散的，所以為了建立初中生的專業(yè)性實驗思維，教師可以要求學生遵循獨創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則，綜合、全面地分析自己所觀察到的所有實驗現(xiàn)象，并在腦海中做相應的整理。只有這樣才能對化學方程式有一個深刻的理解，并且形成完善的知識體系，從而協(xié)助初中生從初始階段就建立起專業(yè)性的實驗思維。例如：在研究“HCl氣體的化學性質”時，教師可以先引導學生思考：氣體會有和性質？然后將他們帶至實驗室中，演示在一個鋁制易拉罐內(nèi)通入一段時間的HCl氣體，而后注入水，再將罐口密封，靜待片刻后，我們會觀察到什么現(xiàn)象呢？在思維定勢的啟發(fā)下，學生會單純地認為HCl氣體與水反應從而導致易拉罐內(nèi)的壓強變小，因此易拉罐會內(nèi)凹。但結果出乎意料的是，易拉罐非但沒有癟，反而變得格外膨脹。顯然，這一實驗的結論說明思維定勢會給學生的理解帶來一定的偏差，初中生在假設時也不能妄下定論，一定要建立在理論知識的基礎之上進行大膽的猜測，然后定下目標，勇敢地驗證，并在自主專業(yè)性思維的引導之下成功完成實驗探究過程。總而言之，初中化學教師在協(xié)助學生開辟“提高化學實驗能力”的創(chuàng)新方法的過程中，一定要兼顧“教與學”之間的平衡關系，然后充分發(fā)揮自身的主導與點撥作用，因為實驗過程中有很多容易被忽略的細節(jié)，而這些渺小之處往往能成為制約實驗能否成功的關鍵性因素。所以教師在確定了自己的定位后，還要幫助學生樹立濃厚的主體意識，從而達成雙方協(xié)作的關系，從根本上最大限度地提升初中生的動手操作與思考理解能力。寫實素描是指運用線條、明暗等造型語言，對客觀物象的比例、結構、解剖、透視、形狀等造型元素進行準確描繪的素描樣式。在現(xiàn)代，寫實素描是相對于抽象的、表現(xiàn)的、超現(xiàn)實的素描樣式而提出來的。寫實素描并非客觀物象的翻版，而是對客觀物象的一種能動的“再現(xiàn)”。它一方面可以作為一個獨立的畫種，具有獨立的藝術價值，但在更多的時候是以基礎的身份出現(xiàn)在世人面前的。因其基礎性，所以通過寫實素描的訓練，從而可以獲得某種作為基礎的能力。因此，作為寫實素描，“它的存在和意義不止于寫實技能本身，而是通過嚴格系統(tǒng)的訓練，通過對客觀物體的觀察、認識、思維與表現(xiàn)等一系列的實體接觸，深化眼、腦、心、手之間的高度配合與協(xié)調性。從中建立起視覺藝術的形體觀念，空間觀念和審美意識?！雹僖弧憣嵥孛杞虒W仍處于素描教學的主流地位“在我國，寫實風格一直是中國高等美術基礎教育的主體”②。這一觀點從很多美術學院造型基礎部的教學大綱可以明確地看出來，如中央美術學院：“通過素描教學，學生可以獲得對造型的初步、基本的認識，通過從此開始的千錘百煉而獲得一種對造型的確切表達，對現(xiàn)實中纖毫之差的敏銳觀察力和一種藝術表達激情。”③中國美術學院：“造型基礎部素描教學通過共同基礎訓練，強化學生堅實的寫實能力，提升造型藝術的素養(yǎng)，以此為基本教學目標?！雹軓V州美術學院：“遵循現(xiàn)實主義基本原則，在教導學生牢牢掌握寫實的造型規(guī)律的過程中，重視對其藝術思維及潛在個性的引導和培養(yǎng)，使學生學會運用適當?shù)乃囆g語言表達自己的情感和審美趣味。”⑤其它美術學院在對待寫實的態(tài)度及要求上基本上大同小異，在此不再累述。從這些高等美術院校的素描教學大綱可以看出，現(xiàn)今的素描教學均以現(xiàn)實主義為宗旨，以寫實的造型能力的培養(yǎng)為目標，都遵循寫實素描教學的原理與原則。在我國，一直以寫實素描教學為主導，主要有以下幾個原因：1、“素描基礎論”一直沒有被動搖，美術院校均圍繞素描作為造型藝術的基礎這一觀點來安排教學內(nèi)容，設計教學方案；2、國家的文藝政策要求藝術必須反映時代特征，反映現(xiàn)實生活，而現(xiàn)實主義的寫實手法又恰好契合了這一要求；3、基于視覺對形象的可接受特性，使具有相似逼真的寫實素描更容易滿足人們對藝術形象的視覺期待。寫實素描的“看圖識字”的功能，正好迎合了大眾的審美需求而獲得了廣大的受眾基礎；4、寫實的繪畫需要寫實的基本功，建立在傳統(tǒng)的“寫形狀物”基礎上的寫實素描體系，只要繪畫尤其是寫實繪畫還存在，寫實素描就有其存在的價值和理由。二、面對契氏體系的尷尬就寫實素描教學而言，契氏體系不失為一個完整而科學的體系，它對我國現(xiàn)今的寫實素描教學還有很重要的借鑒意義。但是很多人在對待契氏體系的態(tài)度上卻走進了一個誤區(qū)。如果說二十世紀五十年代學契氏體系是一種時尚的話，那么，二十一世紀還學契氏體系卻似乎變成了一種保守。而現(xiàn)狀又是怎樣的呢？現(xiàn)狀是“我國美院的素描教學并未跳出契氏范疇。因為并非是意大利或法國或德國的藝術教學精神，而是契氏素描教學理論主流的延續(xù)、改革和發(fā)展。”⑥“這些年美院（指中央美院，筆者按）雖然在專業(yè)上有所擴展，在教學管理改革方面著手摸索，但就整體而言，美院現(xiàn)在還沒有跳出30年前所設定的框架?！雹咚?，其實我們現(xiàn)在并沒有離開契氏體系。只是在很多課堂上，“契氏體系”這個詞不再被提起。但不被提起并不代表不存在。這種不再被提起的原因主要有：第一，由于對契氏體系的片面理解或誤解，許多老師不愿意提起，怕被嘲笑成這位老師“過時”，但其實他教給學生的卻是契氏體系的內(nèi)容與方法。第二，也正是因為契氏體系不被提起，學生群體也根本就不知道有“契氏體系”這么一個名詞，但他們所學的，所接受的卻剛好又是契氏體系。所以，就好比我們生病時服中藥，藥湯喝下去了，病也好了，只是不知道藥的配方而已。這里有老師不讓你知道，有自己不想去知道，也有知道了不想說。說白了就是離不開契氏體系但又不承認自己離不開，這就是我們面對契氏體系的尷尬。而這種尷尬局面的存在，足以證明契氏體系在我國還有足夠的生存和發(fā)展空間。我們至今離不開契氏體系的原因有：1、契氏體系的核心精神是現(xiàn)實主義的寫實，寫實體系的存在，是契氏體系生存和發(fā)展的最重要的文化背景；2、契氏體系存在的意義不僅在于利用它可以畫出一系列優(yōu)秀的作品，而且通過它可以建立起一種科學的、理性的精神，而這種精神是寫實素描永遠所需要的；3、在中國，還沒有第二個體系可以與契氏體系相抗衡，而素描教學的發(fā)展又需要一個主導體系，這從體系需要上為契氏體系的生存和發(fā)展提供了可能。三、教學內(nèi)容以人為主從幾大美院造型基礎部的素描教學大綱可以看出：第一，各大美術學院都圍繞人物安排教學內(nèi)容。第二，都遵循由簡入繁的循序漸進的原則。從純理論的角度來說，素描教學無論以什么為訓練內(nèi)容，都有可能提高學生的造型和審美兩方面的能力。中國的美術院校為什么一直以人物為主要內(nèi)容進行素描教學，其理由概而言之有以下幾點：1、素描教學發(fā)端于西方古典藝術時期，而西方人的傳統(tǒng)世界觀是把人置于自然的對立面去認識和改造世界的，人本主義思想和人文主義精神造就了西方美術人物題材的輝惶，而中國在引進西方素描時當然不會忽略這樣的輝煌；2、素描教學的引進主要是在新文化運動時期，描繪人、研究人，借此來反映社會現(xiàn)實，正好迎合了我國新文化運動的需要；3、我國的素描教學主要受蘇派素描教學的影響，而蘇派的素描教學主要是為現(xiàn)實主義創(chuàng)作服務的，也始終堅持以人物為教學的主要內(nèi)容；4、目前我國的文藝方針仍然建立在藝術為社會主義建設服務，為人民服務這樣的基點上，藝術創(chuàng)作仍需弘揚主旋律，這就要求我們的藝術教育必須扎根于現(xiàn)實生活之中，而人又是現(xiàn)實生活的主體，人物活動是現(xiàn)實生活的主要內(nèi)容，作為忠實貫徹執(zhí)行國家文藝方針的高等美術學府也就不能不把人作為素描教學的主要內(nèi)容；5、人體自身的理想美，吸引著人類去認識自身，表現(xiàn)自身。再加上人體的結構復雜嚴謹，為寫實造型提供了造型的難度即挑戰(zhàn)性，可以更好地成就寫實的基本功。四、寫實素描教學質量整體滑坡素描教學自改革開放以后，特別是85新潮之后，最大的變化就是突破了以往單一化的教學模式，而形成了以寫實為主，其它多種形式并存的多元化發(fā)展態(tài)勢。表現(xiàn)在寫實素描教學上，雖然融入了歐洲的寫實傳統(tǒng)，不再是契氏體系一統(tǒng)天下而呈繁榮發(fā)展之勢，但是，這種繁榮僅是一種表象，在這種繁榮表象的背后，其實是寫實的造型能力的整體滑坡。因為寫實素描重要的評價指標就是“寫實”的造型能力。而這種能力隨著題材內(nèi)容、風格手法、材料技巧的多樣化，反而被削弱了。現(xiàn)時的寫實素描，投機取巧的東西多了，功力扎實的作品少了。當然，從藝術創(chuàng)作的角度講，投機取巧并不是壞事，很多時候倒是一種智慧。但是，作為以扎實功力見長的寫實素描，最重要的應該把精力放在功力的錘煉上，放在技藝的錘煉上。寫實素描有方法，但并無決竅。王華祥的“將錯就錯”也許是一種決竅，不過，“在‘將錯就錯’的素描教育中，顯露出小技術、小伎倆而不是展示不同作者對物象的不同理解和表達，至少說不上圓融大氣?！雹辔覀儜涯钚毂櫋亲魅?、王式廓、蔣兆和等老一輩藝術家的素描，那才叫真正的“圓融大氣”。老一輩藝術家素描的高度，已成為歷史等待我們?nèi)コ?。造成寫實素描教學質量整體水平滑坡的原因有如下幾點：1、社會經(jīng)濟的發(fā)展，對設計人才的需求量越來越大，許多學生出于實用的角度考慮，把素描學習的重點放在了設計素描的學習上；2、隨著教育體制的改革，高校的大量擴招，造成了生源質量的總體下降；3、物質主義、功利主義以及藝術市場的繁榮，造成了教師和學生的浮躁心理，使他們很難靜下心來對待自己的工作和學習。特別是寫實素描這種錘煉心智的費時費力的工作；4、當代藝術是對傳統(tǒng)架上繪畫的一種挑戰(zhàn)，它的某些負面影響對傳統(tǒng)寫實素描的沖擊也是首當其沖的；5、改革開放前寫實素描之所以獲得迅速發(fā)展，是因為當時國內(nèi)的素描教學體系其實就是寫實素描教學體系。而改革開放后，素描本身的系統(tǒng)完整意味著已經(jīng)成為過去，學生選擇的余地大了，對寫實素描的學習不再專一，缺少誠心、決心和信心。注釋：①盛檬，《素描教學散議》，《美術學報》，2004年，第2期②韋爾申：《寫實主義造型基礎教學的新思路》，全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例編委會編：《全國十所高等美術院校造型礎教學作品范例》素描卷，中國青年出版社，2005年，第140頁③全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例編委會編：《全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例》素描卷，中國青年出版社，2005年，第1頁④同上，第39頁⑤同上，第208頁⑥劉天呈：《俄羅斯素描藝術及其教學體系》，《解放軍藝術學院學報》，1999年第1期⑦杜鍵：《我對中央美術學院的潛在危機的認識》，《美術研究》，1999年第4期⑧于艾君：《素描書》，遼寧美術出版社，2005年，第58頁肝局灶性結節(jié)性增生16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。肝局1肝局灶性結節(jié)性增生(focalnodularhyperplasiaFNH影像表現(xiàn)肝局灶性結節(jié)性增生2基本介紹在肝臟良性占位性病變中FNH發(fā)病率僅次于海綿狀血管瘤■發(fā)病原因至今未明,血管畸形和血管性損傷可能為其潛在的機制■男、女任何年齡均可發(fā)病,但最好發(fā)于年輕女性。臨床上一般無癥狀,多數(shù)偶然發(fā)現(xiàn)■FNH比肝腺瘤更常見,約為腺瘤的2倍,與服避孕藥無明顯關系,但是可能服避孕藥導致其增大?；窘榻B3FNH的病理特點:FNH是多血供實質性腫塊,腫瘤內(nèi)部結構均勻,出血和壞死少見。FNH由由正常的排列成結節(jié)的肝細胞、纖維間隔增生的膽管、浸潤的炎性細胞、血管組成。特點是病灶中心有星狀瘢痕及輻射狀纖維分隔,瘢痕內(nèi)有厚壁供血動脈。FNH的病理特點:FNH是多血供4肝局灶性結節(jié)性增生課件整理5其內(nèi)很多淺黃色結節(jié)樣結構(黑直箭)被許多分隔箭頭)包繞,其中心可見星狀瘢痕(星號),注意其內(nèi)有很多血管(彎箭)其內(nèi)很多淺黃色結節(jié)樣結構(黑直箭)被許多分隔6FNH的CT表現(xiàn)平掃:大多數(shù)FNH在CT平掃8等密度或略低密度腫塊,其境界清楚密度均鈣化。少數(shù)在病灶中可見低密度瘢痕。塊呈等密度時僅表現(xiàn)有占位效應或低密度中心瘢痕70m03FNH的CT表現(xiàn)7腫瘤強化特征:D早期(動脈期和門靜脈早期)腫塊呈快速明顯的均勻強化,中心不強腫瘤強化特征:D8MF:1門脈期:病灶實質強化部分造影劑開始迅速退出,趨向等密度MF:1998c回■延遲期等密度中心瘢痕輕度強化mm82y98c10FNH周圍可與腫瘤周圍擴大的血管、血竇有關。另外有人認FNH是一種先天性血管畸形,動脈血流灌注增加導致肝細胞生。在動脈期掃描常常能顯示異常動脈。FNH周圍可11肝局灶性結節(jié)性增生課件整理12肝局灶性結節(jié)性增生課件整理13肝局灶性結節(jié)性增生課件整理14肝局灶性結節(jié)性增生課件整理15肝局灶性結節(jié)性增生課件整理16肝局灶性結節(jié)性增生課件整理17肝局灶性結節(jié)性增生課件整理18肝局灶性結節(jié)性增生課件整理19肝局灶性結節(jié)性增生課件整理20肝局灶性結節(jié)性增生課件整理21肝局灶性結節(jié)性增生課件整理22肝局灶性結節(jié)性增生課件整理23肝局灶性結節(jié)性增生課件整理24肝局灶性結節(jié)性增生課件整理25肝局灶性結節(jié)性增生課件整理26肝局灶性結節(jié)性增生課件整理27肝局灶性結節(jié)性增生課件整理28肝局灶性結節(jié)性增生課件整理29肝局灶性結節(jié)性增生課件整理30肝局灶性結節(jié)性增生課件整理31謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?2肝局灶性結節(jié)性增生16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肝局灶性結節(jié)性增生肝局灶性結節(jié)性增生16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肝局灶性結節(jié)性增生(focalnodularhyperplasiaFNH影像表現(xiàn)基本介紹在肝臟良性占位性病變中FNH發(fā)病率僅次于海綿狀血管瘤■發(fā)病原因至今未明,血管畸形和血管性損傷可能為其潛在的機制■男、女任何年齡均可發(fā)病,但最好發(fā)于年輕女性。臨床上一般無癥狀,多數(shù)偶然發(fā)現(xiàn)■FNH比肝腺瘤更常見,約為腺瘤的2倍,與服避孕藥無明顯關系,但是可能服避孕藥導致其增大。初中化學主要是圍繞一些基礎知識來教學的，其目的就是為學生日后接觸復雜的有機、無機知識奠定堅實的理論基礎，因為化學是一門研究純凈物、化合物、混合物的學科，所以我們不難看出生活中處處充斥著化學，而它也是一把“銳利”的雙刃劍。為了避免我們的地球出現(xiàn)更大面積的“污染”，教學理應從實驗的角度入手，讓學生掌握化學實驗的技巧，從而清楚反應物與生成物之間的復雜轉換關系。一、從學生感興趣的話題入手，提升實驗的神秘性在初中化學的實驗教學中，濃厚的興趣顯然是推動學生產(chǎn)生走進實驗室興趣的強大動力，因此教師要通過創(chuàng)新的教學方法盡量讓學生在寬松的環(huán)境下掌握化學知識，并逐步積累經(jīng)驗以增強自我探究能力。為達這一目標，化學教師須從學生感興趣的話題切入，而后充分利用有利資源，進而滿足學生對新鮮事物的強烈好奇心與探索欲。例如：在講解“鈉的化學性質”時，首先教師要向學生區(qū)分“何為化學性質”的問題，因為化學物質通常具備兩種性質，分別為：物理性質和化學性質。化學性質是指物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質，而物理性質不需要經(jīng)歷化學變化就能夠表現(xiàn)的性質，兩者有本質的區(qū)別。所以在探索“Na元素的化學性質”時，教師可以做對比實驗，目的在于利用分步驟剖析得出Na的重要化學性質。①在酚酞試液中放入一小塊鈉，學生需要觀察反應發(fā)生的現(xiàn)象以及試液顏色的變化情況；②用藥匙裝一小塊鈉放入集氣瓶中并點燃，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過驗學生便能親眼連續(xù)見證鈉的化學性質，便于總結出鈉可燃、與水反應能生成堿性物質的化學性質。為了更快速地提升學生的積極性，教師還可以總結出不同化學反應間的區(qū)別拓寬學生的視野，從而實現(xiàn)化學知識的系統(tǒng)性延伸。二、充分挖掘教材中的探究性質內(nèi)容在研究性學習過程中，學生才是學習真正的主人，教師作為“助攻”，必須要讓學生自愿地參與、體驗一系列教學雙向活動。對于初中生而言，他們較依賴于課本中的實驗講解，所以教師可以結合教材中的探究性內(nèi)容，將其滲透于現(xiàn)實生活中的細節(jié)現(xiàn)象中，進行與學生互動交流從而分析、歸納、推理實驗的成效、目的及作用。例如：在帶領學生學習“氧氣的制法探究”的相關內(nèi)容時，教師對教學過程可以進行嚴控把關，必須要求學生逐一地遵循“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-大膽驗證-得出結論”來開展探究性實驗。在這些學習方法的基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣O2和氮氣N2沸點的區(qū)別。這樣一來，學生便可以通過沸點的差別將兩者分離，然后在進行純氧氣的制取，學生必須要掌握使用的反應物、裝置、條件、收集方法等，經(jīng)過全面的預備后才能在實驗時大膽地驗證問題，證明自身的結論。三、培養(yǎng)初中生的專業(yè)性實驗思維一般而言，實驗活動都是圍繞化學的探究性思維而展開的，提及探究性思維，我們第一反應肯定是抽象、發(fā)散的，所以為了建立初中生的專業(yè)性實驗思維，教師可以要求學生遵循獨創(chuàng)性、靈活性、求異性的原則，綜合、全面地分析自己所觀察到的所有實驗現(xiàn)象，并在腦海中做相應的整理。只有這樣才能對化學方程式有一個深刻的理解，并且形成完善的知識體系，從而協(xié)助初中生從初始階段就建立起專業(yè)性的實驗思維。例如：在研究“HCl氣體的化學性質”時，教師可以先引導學生思考：氣體會有和性質？然后將他們帶至實驗室中，演示在一個鋁制易拉罐內(nèi)通入一段時間的HCl氣體，而后注入水，再將罐口密封，靜待片刻后，我們會觀察到什么現(xiàn)象呢？在思維定勢的啟發(fā)下，學生會單純地認為HCl氣體與水反應從而導致易拉罐內(nèi)的壓強變小，因此易拉罐會內(nèi)凹。但結果出乎意料的是，易拉罐非但沒有癟，反而變得格外膨脹。顯然，這一實驗的結論說明思維定勢會給學生的理解帶來一定的偏差，初中生在假設時也不能妄下定論，一定要建立在理論知識的基礎之上進行大膽的猜測，然后定下目標，勇敢地驗證，并在自主專業(yè)性思維的引導之下成功完成實驗探究過程?？偠灾踔谢瘜W教師在協(xié)助學生開辟“提高化學實驗能力”的創(chuàng)新方法的過程中，一定要兼顧“教與學”之間的平衡關系，然后充分發(fā)揮自身的主導與點撥作用，因為實驗過程中有很多容易被忽略的細節(jié)，而這些渺小之處往往能成為制約實驗能否成功的關鍵性因素。所以教師在確定了自己的定位后，還要幫助學生樹立濃厚的主體意識，從而達成雙方協(xié)作的關系，從根本上最大限度地提升初中生的動手操作與思考理解能力。寫實素描是指運用線條、明暗等造型語言，對客觀物象的比例、結構、解剖、透視、形狀等造型元素進行準確描繪的素描樣式。在現(xiàn)代，寫實素描是相對于抽象的、表現(xiàn)的、超現(xiàn)實的素描樣式而提出來的。寫實素描并非客觀物象的翻版，而是對客觀物象的一種能動的“再現(xiàn)”。它一方面可以作為一個獨立的畫種，具有獨立的藝術價值，但在更多的時候是以基礎的身份出現(xiàn)在世人面前的。因其基礎性，所以通過寫實素描的訓練，從而可以獲得某種作為基礎的能力。因此，作為寫實素描，“它的存在和意義不止于寫實技能本身，而是通過嚴格系統(tǒng)的訓練，通過對客觀物體的觀察、認識、思維與表現(xiàn)等一系列的實體接觸，深化眼、腦、心、手之間的高度配合與協(xié)調性。從中建立起視覺藝術的形體觀念，空間觀念和審美意識?！雹僖弧憣嵥孛杞虒W仍處于素描教學的主流地位“在我國，寫實風格一直是中國高等美術基礎教育的主體”②。這一觀點從很多美術學院造型基礎部的教學大綱可以明確地看出來，如中央美術學院：“通過素描教學，學生可以獲得對造型的初步、基本的認識，通過從此開始的千錘百煉而獲得一種對造型的確切表達，對現(xiàn)實中纖毫之差的敏銳觀察力和一種藝術表達激情?！雹壑袊佬g學院：“造型基礎部素描教學通過共同基礎訓練，強化學生堅實的寫實能力，提升造型藝術的素養(yǎng)，以此為基本教學目標?！雹軓V州美術學院：“遵循現(xiàn)實主義基本原則，在教導學生牢牢掌握寫實的造型規(guī)律的過程中，重視對其藝術思維及潛在個性的引導和培養(yǎng)，使學生學會運用適當?shù)乃囆g語言表達自己的情感和審美趣味?！雹萜渌佬g學院在對待寫實的態(tài)度及要求上基本上大同小異，在此不再累述。從這些高等美術院校的素描教學大綱可以看出，現(xiàn)今的素描教學均以現(xiàn)實主義為宗旨，以寫實的造型能力的培養(yǎng)為目標，都遵循寫實素描教學的原理與原則。在我國，一直以寫實素描教學為主導，主要有以下幾個原因：1、“素描基礎論”一直沒有被動搖，美術院校均圍繞素描作為造型藝術的基礎這一觀點來安排教學內(nèi)容，設計教學方案；2、國家的文藝政策要求藝術必須反映時代特征，反映現(xiàn)實生活，而現(xiàn)實主義的寫實手法又恰好契合了這一要求；3、基于視覺對形象的可接受特性，使具有相似逼真的寫實素描更容易滿足人們對藝術形象的視覺期待。寫實素描的“看圖識字”的功能，正好迎合了大眾的審美需求而獲得了廣大的受眾基礎；4、寫實的繪畫需要寫實的基本功，建立在傳統(tǒng)的“寫形狀物”基礎上的寫實素描體系，只要繪畫尤其是寫實繪畫還存在，寫實素描就有其存在的價值和理由。二、面對契氏體系的尷尬就寫實素描教學而言，契氏體系不失為一個完整而科學的體系，它對我國現(xiàn)今的寫實素描教學還有很重要的借鑒意義。但是很多人在對待契氏體系的態(tài)度上卻走進了一個誤區(qū)。如果說二十世紀五十年代學契氏體系是一種時尚的話，那么，二十一世紀還學契氏體系卻似乎變成了一種保守。而現(xiàn)狀又是怎樣的呢？現(xiàn)狀是“我國美院的素描教學并未跳出契氏范疇。因為并非是意大利或法國或德國的藝術教學精神，而是契氏素描教學理論主流的延續(xù)、改革和發(fā)展?！雹蕖斑@些年美院（指中央美院，筆者按）雖然在專業(yè)上有所擴展，在教學管理改革方面著手摸索，但就整體而言，美院現(xiàn)在還沒有跳出30年前所設定的框架。”⑦所以，其實我們現(xiàn)在并沒有離開契氏體系。只是在很多課堂上，“契氏體系”這個詞不再被提起。但不被提起并不代表不存在。這種不再被提起的原因主要有：第一，由于對契氏體系的片面理解或誤解，許多老師不愿意提起，怕被嘲笑成這位老師“過時”，但其實他教給學生的卻是契氏體系的內(nèi)容與方法。第二，也正是因為契氏體系不被提起，學生群體也根本就不知道有“契氏體系”這么一個名詞，但他們所學的，所接受的卻剛好又是契氏體系。所以，就好比我們生病時服中藥，藥湯喝下去了，病也好了，只是不知道藥的配方而已。這里有老師不讓你知道，有自己不想去知道，也有知道了不想說。說白了就是離不開契氏體系但又不承認自己離不開，這就是我們面對契氏體系的尷尬。而這種尷尬局面的存在，足以證明契氏體系在我國還有足夠的生存和發(fā)展空間。我們至今離不開契氏體系的原因有：1、契氏體系的核心精神是現(xiàn)實主義的寫實，寫實體系的存在，是契氏體系生存和發(fā)展的最重要的文化背景；2、契氏體系存在的意義不僅在于利用它可以畫出一系列優(yōu)秀的作品，而且通過它可以建立起一種科學的、理性的精神，而這種精神是寫實素描永遠所需要的；3、在中國，還沒有第二個體系可以與契氏體系相抗衡，而素描教學的發(fā)展又需要一個主導體系，這從體系需要上為契氏體系的生存和發(fā)展提供了可能。三、教學內(nèi)容以人為主從幾大美院造型基礎部的素描教學大綱可以看出：第一，各大美術學院都圍繞人物安排教學內(nèi)容。第二，都遵循由簡入繁的循序漸進的原則。從純理論的角度來說，素描教學無論以什么為訓練內(nèi)容，都有可能提高學生的造型和審美兩方面的能力。中國的美術院校為什么一直以人物為主要內(nèi)容進行素描教學，其理由概而言之有以下幾點：1、素描教學發(fā)端于西方古典藝術時期，而西方人的傳統(tǒng)世界觀是把人置于自然的對立面去認識和改造世界的，人本主義思想和人文主義精神造就了西方美術人物題材的輝惶，而中國在引進西方素描時當然不會忽略這樣的輝煌；2、素描教學的引進主要是在新文化運動時期，描繪人、研究人，借此來反映社會現(xiàn)實，正好迎合了我國新文化運動的需要；3、我國的素描教學主要受蘇派素描教學的影響，而蘇派的素描教學主要是為現(xiàn)實主義創(chuàng)作服務的，也始終堅持以人物為教學的主要內(nèi)容；4、目前我國的文藝方針仍然建立在藝術為社會主義建設服務，為人民服務這樣的基點上，藝術創(chuàng)作仍需弘揚主旋律，這就要求我們的藝術教育必須扎根于現(xiàn)實生活之中，而人又是現(xiàn)實生活的主體，人物活動是現(xiàn)實生活的主要內(nèi)容，作為忠實貫徹執(zhí)行國家文藝方針的高等美術學府也就不能不把人作為素描教學的主要內(nèi)容；5、人體自身的理想美，吸引著人類去認識自身，表現(xiàn)自身。再加上人體的結構復雜嚴謹，為寫實造型提供了造型的難度即挑戰(zhàn)性，可以更好地成就寫實的基本功。四、寫實素描教學質量整體滑坡素描教學自改革開放以后，特別是85新潮之后，最大的變化就是突破了以往單一化的教學模式，而形成了以寫實為主，其它多種形式并存的多元化發(fā)展態(tài)勢。表現(xiàn)在寫實素描教學上，雖然融入了歐洲的寫實傳統(tǒng)，不再是契氏體系一統(tǒng)天下而呈繁榮發(fā)展之勢，但是，這種繁榮僅是一種表象，在這種繁榮表象的背后，其實是寫實的造型能力的整體滑坡。因為寫實素描重要的評價指標就是“寫實”的造型能力。而這種能力隨著題材內(nèi)容、風格手法、材料技巧的多樣化，反而被削弱了?，F(xiàn)時的寫實素描，投機取巧的東西多了，功力扎實的作品少了。當然，從藝術創(chuàng)作的角度講，投機取巧并不是壞事，很多時候倒是一種智慧。但是，作為以扎實功力見長的寫實素描，最重要的應該把精力放在功力的錘煉上，放在技藝的錘煉上。寫實素描有方法，但并無決竅。王華祥的“將錯就錯”也許是一種決竅，不過，“在‘將錯就錯’的素描教育中，顯露出小技術、小伎倆而不是展示不同作者對物象的不同理解和表達，至少說不上圓融大氣。”⑧我們懷念徐悲鴻、吳作人、王式廓、蔣兆和等老一輩藝術家的素描，那才叫真正的“圓融大氣”。老一輩藝術家素描的高度，已成為歷史等待我們?nèi)コ?。造成寫實素描教學質量整體水平滑坡的原因有如下幾點：1、社會經(jīng)濟的發(fā)展，對設計人才的需求量越來越大，許多學生出于實用的角度考慮，把素描學習的重點放在了設計素描的學習上；2、隨著教育體制的改革，高校的大量擴招，造成了生源質量的總體下降；3、物質主義、功利主義以及藝術市場的繁榮，造成了教師和學生的浮躁心理，使他們很難靜下心來對待自己的工作和學習。特別是寫實素描這種錘煉心智的費時費力的工作；4、當代藝術是對傳統(tǒng)架上繪畫的一種挑戰(zhàn)，它的某些負面影響對傳統(tǒng)寫實素描的沖擊也是首當其沖的；5、改革開放前寫實素描之所以獲得迅速發(fā)展，是因為當時國內(nèi)的素描教學體系其實就是寫實素描教學體系。而改革開放后，素描本身的系統(tǒng)完整意味著已經(jīng)成為過去，學生選擇的余地大了，對寫實素描的學習不再專一，缺少誠心、決心和信心。注釋：①盛檬，《素描教學散議》，《美術學報》，2004年，第2期②韋爾申：《寫實主義造型基礎教學的新思路》，全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例編委會編：《全國十所高等美術院校造型礎教學作品范例》素描卷，中國青年出版社，2005年，第140頁③全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例編委會編：《全國十所高等美術院校造型基礎教學作品范例》素描卷，中國青年出版社，2005年，第1頁④同上，第39頁⑤同上，第208頁⑥劉天呈：《俄羅斯素描藝術及其教學體系》，《解放軍藝術學院學報