小學(xué)語文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)8篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)8篇教案是教師為了掌管課堂節(jié)奏事前完成的書面文稿，憑借籌劃好教案，可以更好地根據(jù)實(shí)際狀態(tài)對(duì)教學(xué)進(jìn)程有合理分析。以下是在這里我用心為您推舉的小學(xué)語文司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)8篇，供大家參考。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1）學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)敏過人的情感；

2）學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字和一些詞語，熟悉走（走字底）；

3）學(xué)習(xí)并會(huì)用誰和誰干什么的句式說話；

4）能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。

教學(xué)用具：

生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

啟發(fā)談話，透露課題

1）小摯友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22、司馬光（齊讀）

2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個(gè)很著名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。

初讀課文，整體感知

1）師范讀課文，生斟酌：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？

2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3）學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個(gè)小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

4）用手勢報(bào)告老師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文）

5）用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

①從前，有個(gè)孩子叫什么？

②什么時(shí)候，有個(gè)孩子叫什么？

6）在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內(nèi)容

1）學(xué)習(xí)其次小節(jié)。

①指名讀課文。（想想：他是誰？）

②對(duì)比句子：一天，他和小摯友們在花園里玩。

司馬光和小摯友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎？為什么課文其次小節(jié)要用他而不用司馬光？

③出示練習(xí)。

一個(gè)小摯友掉到_______里去了。

學(xué)習(xí)掉（動(dòng)作演示）缸（看圖介紹）。

④小摯友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

（2）學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

①學(xué)生自由朗讀課文。

朗讀要求：

ａ、找出小摯友慌了的句子，用____劃出來，找出小摯友表現(xiàn)的句子，用——————?jiǎng)澇鰜怼?/p>

ｂ、看這個(gè)練習(xí)，想想該怎么填？

________都慌了。司馬光_________一塊石頭，用力________那口缸，缸_______了。

②交流從小摯友們慌了的句子中圈出的表示動(dòng)作的詞語。

板書：小摯友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。（分析字形）

假設(shè)你當(dāng)時(shí)在場，你會(huì)怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

③讀出小摯友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

④小摯友們都慌了，假設(shè)你在場，你會(huì)想什么手段救掉在缸里的小摯友？（簡要板書）

⑤司馬光怎么做，找出動(dòng)詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用力砸

學(xué)習(xí)起（析字形，動(dòng)作演示）砸（動(dòng)作演示，書空）用力（找同義詞：用力）

⑥用平靜的語氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對(duì)讀第三、四小節(jié)（男女生對(duì)讀），試著背背。

2）學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光用力砸缸，結(jié)果怎樣？

②交流，學(xué)習(xí)流（看投影片）。

③用輕松高興的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

3）有感情地朗讀課文。

評(píng)價(jià)想法，概括全文

1）四人小組議論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

2）學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個(gè)怎樣的人？

【其次課時(shí)（略）】

【附板書】：

22司馬光

小摯友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起用力砸

【附對(duì)本課教學(xué)的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個(gè)人物。在備課時(shí)，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到學(xué)識(shí)，掌管一些識(shí)字的方法，有獲得學(xué)識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與才能的進(jìn)展。因此，教師務(wù)必創(chuàng)設(shè)愉悅情境，提防引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

司馬光砸缸救人的故事對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很目生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言對(duì)比簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生對(duì)比形象地理解司馬光砸缸救人的出眾聰慧和意義所在。那么課文中又是怎樣概括描述的呢？這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小摯友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容假設(shè)由教師講解，學(xué)生就會(huì)覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：假設(shè)你當(dāng)時(shí)在場，你會(huì)怎么叫？怎么喊？學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個(gè)個(gè)邊做動(dòng)作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評(píng)價(jià)喊叫是否合理的過程，更是一種對(duì)語言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松高興中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評(píng)價(jià)，也表達(dá)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性原那么。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的學(xué)識(shí)，更理應(yīng)是素質(zhì)的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和形成才能。

課文其次小節(jié)有一句話：一天，他和小摯友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，對(duì)比兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就制止了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌管有助于學(xué)生閱讀才能的提高。

又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小摯友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。假設(shè)由教師一味講解，學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用_____劃出小摯友的表現(xiàn)，再用———————?jiǎng)澇鏊抉R光的表現(xiàn)，然后斟酌下面這個(gè)填空題：（）都慌了。司馬光（）一塊石頭，用力（）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會(huì)了讀懂課文的方法。通過對(duì)小摯友和司馬光不同表現(xiàn)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

三、讓學(xué)生有利于進(jìn)展地學(xué)。

學(xué)會(huì)課堂上所教的學(xué)識(shí)，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地進(jìn)展，要讓學(xué)生的思維得以進(jìn)展。

在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小摯友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小摯友拉上來，也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報(bào)警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時(shí)處境，但學(xué)生都通過自己的斟酌有了自己的想法，進(jìn)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生對(duì)比自己的想法，進(jìn)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生對(duì)比自己的想法與司馬光的做法哪一個(gè)更適合當(dāng)時(shí)的處境。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的才能和初步的規(guī)律思維才能，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種進(jìn)展。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)2

開頭：

各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

今天我將要為大家講的課題是

司馬光

首先，我對(duì)本節(jié)教材舉行一些分析

一、教材布局與內(nèi)容簡析

《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文其次冊中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個(gè)小摯友在花園里玩，一個(gè)小摯友不提防掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小摯友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，冷靜大膽，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是加緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，給其次課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個(gè)聰明、大膽的孩子。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維才能。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，

使學(xué)生主體得到進(jìn)展，結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生理解花園里的.環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個(gè)遇事不慌，聰明大膽的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)成本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

采用看圖法、質(zhì)疑法、議論法，在概括的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，表達(dá)以學(xué)生為主的人文情懷。

五、學(xué)法

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用議論反應(yīng)法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑議論以及反應(yīng)解疑想象，培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

結(jié)果我來概括談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的留神力，有利于進(jìn)入課堂情景。

1、從課件中你都查看到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個(gè)孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉恐慌的樣子。

2、你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時(shí)的處境怎樣？

（2）是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時(shí)的處境，帶著奇怪心和求知欲讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

（二）通過自讀、議論，突破重點(diǎn)解疑。

1、在學(xué)生質(zhì)疑的根基上，圍繞兩個(gè)問題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊斟酌的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

2、讀文后議論，孩子是不提防沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小摯友會(huì)怎樣？通過議論得出當(dāng)時(shí)處境緊急。

3、再讀課文46自然段，解疑其次個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

（1）經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小摯友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組議論他們這些人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來協(xié)助，我這么小，沒有手段，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，獨(dú)立解決問題的才能。

（2）再次讀課文，獨(dú)立斟酌當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個(gè)孩子？

經(jīng)過反應(yīng)得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用力砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小摯友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)敏大膽、遇事不慌的孩子。

（3）創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

Ⅰ、為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，假使你當(dāng)時(shí)是那些小摯友中的一員，你會(huì)怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象才能的發(fā)揮。

Ⅱ、學(xué)生經(jīng)過議論，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的手段。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小摯友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出來。小摯友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈

Ⅲ、同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的手段對(duì)比，察覺只有司馬光的手段能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳，同時(shí)斷定同學(xué)們的想法。

七、說板書。

板書條理領(lǐng)會(huì)，一目了然，呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能。

拿

司馬光砸得救（聰明、大膽）

留神時(shí)間掌管

六、留神生動(dòng)導(dǎo)入新學(xué)識(shí)點(diǎn)。

電腦課件

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、熟悉司、假等13個(gè)生字，會(huì)寫別、到等6個(gè)字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解司馬光的冷靜、機(jī)敏。

4、想出新手段，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

課前打定

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新?lián)从?，他是誰呢？（板書：司馬光）

2、認(rèn)讀生字司。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

整體感知，熟悉生字

1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、學(xué)生自讀課文，斟酌：司馬光在花園里遇到了什么事？

2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段。

a、引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

b、自由朗讀，體會(huì)課文中小摯友的心情。

c、指名讀第3自然段，感受處境的緊急。

3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)舉砸。

指導(dǎo)朗讀。對(duì)比別的小摯友和司馬光的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小摯友掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢？結(jié)果。

課后斟酌，拓展思維

假設(shè)你遇到這種處境，會(huì)怎么辦？

其次課時(shí)

議論交流

司馬光冷靜機(jī)敏，救出了小伙伴。你能想出別的手段救出那個(gè)小摯友嗎？比一比，看誰的手段最好。

1、學(xué)生自己想手段。

2、分組交流，推選出好的手段到全班交流。

3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議手段的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。也可以與司馬光的手段比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，了解在當(dāng)時(shí)的處境下，什么手段是最好的）

4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識(shí)記生字，積累詞匯

1、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

2、激勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，穩(wěn)定識(shí)字）教師賦予斷定或指正。

3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成讀讀說說的練習(xí)。

朗讀背誦，積累穩(wěn)定

1、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

2、根據(jù)故事進(jìn)展的依次，教師引導(dǎo)背誦。

指導(dǎo)生字書寫

1、認(rèn)讀別到等6個(gè)字。

2、引導(dǎo)查看這六個(gè)字，都是左右布局，要留神口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學(xué)生描紅，書寫生字。

4、表示學(xué)生作品，舉行評(píng)議。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和8個(gè)詞語，熟悉6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、教導(dǎo)學(xué)生遇事要像司馬光一樣冷靜機(jī)敏。

教學(xué)重點(diǎn)

1、朗讀課文。

2、指導(dǎo)識(shí)字、寫字。

3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時(shí)與別的小摯友回響不同，說明他是個(gè)愛動(dòng)腦筋機(jī)敏聰明的孩子。

課前打定

1、生字生詞卡片。

2、朗讀課文的錄音帶。

3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字

這堂課我們要來熟悉一位古代的小摯友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)司。報(bào)告學(xué)生司是司機(jī)的司，在這里與馬組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)光的音。提示光的音。提示光的筆順。學(xué)生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？

2、聽課文錄音，留神良好的聽讀模樣、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更加要學(xué)生留神看清課文標(biāo)點(diǎn)，聽好停頓的地方。

3、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，留神讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。

4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后彼此評(píng)議。

三、突出重點(diǎn)，教學(xué)課文

1、司馬光生活的年頭離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個(gè)什么詞表示？學(xué)習(xí)古時(shí)候讀準(zhǔn)時(shí)。

2、有一回，司馬光和幾個(gè)小摯友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危害的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：留心讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時(shí)的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。

3、交流議論。

（1）發(fā)生了什么危害的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人留神聽有沒有讀出危害的感覺。

（2）別的小摯友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回復(fù)，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字都、慌、嚇、哭、喊，啟發(fā)學(xué)生自己分析嚇、哭、都的字形。

（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)留神聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評(píng)議，練習(xí)朗讀。

（4）結(jié)果怎樣？

這里采用師生對(duì)讀方式怎樣？朗讀結(jié)果一段。

4、司馬光救出了小摯友，那時(shí)，他自己也還是個(gè)孩子，學(xué)習(xí)生字孩，留神孩是子字旁，寫法與子不同，結(jié)果一筆是提。啟發(fā)學(xué)生斟酌還有什么手段能救掉進(jìn)缸里的小摯友。學(xué)生可能想出以下手段：①把小摯友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要斷定學(xué)生們愛動(dòng)腦筋，然后將方法舉行對(duì)比：大家想的手段根本是讓人離開水，但在當(dāng)時(shí)處境下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能實(shí)時(shí)想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個(gè)方法高明而實(shí)用，這與他遇事愛動(dòng)腦筋是分不開的。朗讀全文。

其次課時(shí)

一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

二、穩(wěn)定生字詞

1、開火車讀生字，讀詞語。

2、自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

3、指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。

候：不要漏寫第三筆豎。

孩：第三筆是提，右邊要寫緊湊。

都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆橫撇彎鉤，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫結(jié)果一筆點(diǎn)。

三、課后練習(xí)

1、完成課后練習(xí)2。

2、完成課后練習(xí)3。

先讀讀塊、快，引導(dǎo)學(xué)生察覺它們讀音一致，右邊字形一致，左邊偏旁不同。了解塊常指土塊、石塊，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的時(shí)間短，也有快要、將要的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。

3、補(bǔ)充練習(xí)。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)5

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，透露課題

1．小摯友，今天我們學(xué)習(xí)新課《司馬光》。（生齊讀）

讀了課題你想知道什么？（學(xué)生自由說）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時(shí)候的故事的課文。

二、初讀課文，整體感知

1．放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學(xué)生邊看、邊聽、邊斟酌。

2．問：課文講了司馬光小時(shí)候的什么事？（學(xué)生概括故事）

3．學(xué)生自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標(biāo)出課文有幾小節(jié)。

4．師檢查讀文處境。①出示詞語，指名認(rèn)讀。②出示帶點(diǎn)字，學(xué)生交流識(shí)記方法，“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文，集體評(píng)議、訂正。

三、指導(dǎo)寫字

1．出示生字，引導(dǎo)學(xué)生查看，找出規(guī)律。

2．師范寫，學(xué)生查看，練寫。

3．表示、評(píng)議。

四、積累詞匯

1．再讀課文，找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個(gè)這樣的詞語？（自由說）

2．讀讀說說，看誰說的多？如：司——司機(jī)公司司儀……

給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組議論、積累，再大組比賽，指定時(shí)間內(nèi)，看哪組組詞最多。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)穩(wěn)定

走迷宮：出示課件，學(xué)生分組依次認(rèn)讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

二、精讀課文，理解內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時(shí)候”是什么時(shí)候？從圖上什么地方可以看出是古時(shí)候？（出課文插圖，學(xué)生看圖回復(fù)）

2．學(xué)習(xí)課文其次小結(jié)：

（1）自讀、標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰？

（3）出示句子，對(duì)比這兩個(gè)句子有什么不同？

他跟幾個(gè)小摯友玩。

他跟幾個(gè)小摯友在花園里玩。

（4）讀其次句，把誰在什么地方干什么事讀領(lǐng)會(huì)。（學(xué)生自由讀。）

（5）花園里有什么？（自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸到底有多大？缸里的水多不多？

你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評(píng)讀）

3．學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)：

（1）這時(shí)發(fā)生了一件什么事？學(xué)生自由讀第三段

（2）小摯友是怎樣掉進(jìn)大水缸的？什么叫“一不提防”？

（3）小摯友掉進(jìn)水缸里了，慌張嗎？用慌張的語氣讀讀。

（學(xué)生練讀、評(píng)讀）

4．學(xué)習(xí)課文第四小節(jié)：

（1）小摯友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學(xué)生自由讀，用“——”畫出小摯友表現(xiàn)的句子，圈出表示動(dòng)作的詞語。

（2）交流匯報(bào)，師板書：小摯友慌了叫喊跑找（分析字形）

（3）假設(shè)當(dāng)時(shí)你在場，你會(huì)怎么叫，怎么喊？（學(xué)生試著叫、喊）

（4）讀出小摯友慌了的語氣。（學(xué)生練讀，評(píng)讀）

5．學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)：

（1）司馬光是怎樣表現(xiàn)的？（自由讀）

（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用力砸那口缸，幾下子就砸破了。

哪句話好？為什么？（學(xué)生讀句子，對(duì)比異同）

（3）在句子中找出表示動(dòng)作的詞，標(biāo)出△。

板書：司馬光沒有慌拿起用力砸

（4）把自己當(dāng)成司馬光，邊讀邊做動(dòng)作。

6．學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)

（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣？

（2）用輕松高興的語氣讀一讀。

三、讀中積累

1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

2．背誦課文。

（1）指名看圖表達(dá)故事。

（2）同桌合作背誦。

（3）自由背，熱愛背哪片面就背哪片面。

（4）指名背誦全文。

四、總結(jié)全文

1．談收獲：你熱愛司馬光嗎？為什么？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？

2．假設(shè)當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)想出什么手段救人？

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、熟悉“司、假”等１３個(gè)生字，會(huì)寫“別、到”等６個(gè)字。

２、朗讀課文，背誦課文。

３、了解司馬光的冷靜、機(jī)敏。

４、想出新手段，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

【課前打定】

教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時(shí)

一、談話引入，揭題激趣

１、今天我要給大家介紹一位新?lián)从眩钦l呢？（板書：司馬光）

２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。

３、簡介司馬光。

二、整體感知，熟悉生字

１、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。

２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

３、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。

４、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

三、圖文結(jié)合，朗讀感悟

１、學(xué)生自讀課文，斟酌：司馬光在花園里遇到了什么事？

２、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。

⑴引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形）。

⑵自由朗讀，體會(huì)課文中小摯友的心情。

⑶指名讀第３自然段，感受處境的緊急。

３、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）

４、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”“砸”。

四、指導(dǎo)朗讀

對(duì)比“別的小摯友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。

老師引讀：有個(gè)小摯友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢？……結(jié)果……。

五、課后斟酌，拓展思維

假設(shè)你遇到這種處境，會(huì)怎么辦？

其次課時(shí)

一、議論交流

司馬光冷靜機(jī)敏，救出了小伙伴。你能想出別的手段救出那個(gè)小摯友嗎？比一比，看誰的手段最好。

１、學(xué)生自己想手段。

２、分組交流，推選出好的手段到全班交流。

３、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議手段的優(yōu)點(diǎn)和缺乏。也可以與司馬光的手段比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，了解在當(dāng)時(shí)的處境下，什么手段是最好的）

４、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

二、識(shí)記生字，積累詞匯

１、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）

２、激勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，穩(wěn)定識(shí)字）教師賦予斷定或指正。

３、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。

三、朗讀背誦，積累穩(wěn)定

１、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。

２、根據(jù)故事進(jìn)展的依次，教師引導(dǎo)背誦。

四、指導(dǎo)生字書寫

１、認(rèn)讀“別”“到”等６個(gè)字。

２、引導(dǎo)查看這六個(gè)字，都是左右布局，要留神口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

３、學(xué)生描紅，書寫生字。

４、表示學(xué)生作品，舉行評(píng)議。

司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材簡析：

本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不提防掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)處境，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教導(dǎo)意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌恐慌，冷靜機(jī)敏才會(huì)想出好手段。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉司、假等13個(gè)生字。會(huì)寫別、到等6個(gè)生字。

2、課文插圖中留心查看人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

才能素養(yǎng)點(diǎn)：

1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時(shí)，切忌恐慌，冷靜機(jī)敏才能想出好手段。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會(huì)司馬光大膽、機(jī)敏的品質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

2、熟悉本課的生字、新詞。

3、學(xué)會(huì)查看書中插圖中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)理念：

本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是熟悉本課的生字和新詞，并且學(xué)會(huì)查看人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計(jì)本課的教案時(shí)，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，通過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色調(diào)化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識(shí)字，小組合作交流識(shí)字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對(duì)唱的方式穩(wěn)定生字，效果會(huì)更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師先示范，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間舉行評(píng)價(jià)，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語舉行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的才能，也加深了對(duì)課文的了解。

導(dǎo)學(xué)過程：

（第一課時(shí)）

一、透露課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時(shí)期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光，這篇陳述的就是司馬光小時(shí)候的事。

2、哪個(gè)同學(xué)對(duì)司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會(huì)認(rèn)的字）

黃色卡片：（會(huì)寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個(gè)地方有什么？圖上有個(gè)個(gè)小摯友？他們在干什么？知道哪個(gè)孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個(gè)自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）古時(shí)候是指什么時(shí)候？

3、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

（1）指名讀，深入地斟酌：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文其次自然段。

（3）結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的根基上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，斟酌：正值孩子們玩得欣喜時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？不提防是什么意思？

（2）開展想像：這個(gè)小摯友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個(gè)人物，說說此時(shí)此刻，你的心情如何？

（3）為什么慌張呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危害呢？

（4）用慌張的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。

（6）在這么危害的處境下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）斟酌：小摯友們?yōu)槭裁催@么恐慌？

（2）練習(xí)朗讀，讀出恐慌，畏縮的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個(gè)別學(xué)生表示讀。其他們學(xué)舉行評(píng)價(jià)。

（5）在這萬分緊急的處境下，一個(gè)小摯友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組議論。

（6）司馬光是怎么做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，斟酌：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們