讓歷史課堂充滿(mǎn)活力

讓歷史課堂充滿(mǎn)活力摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》和時(shí)代的發(fā)展都要求我們探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，將活力注入課堂。教師就應(yīng)該讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),開(kāi)展各種各樣的活動(dòng),積極參與到教學(xué)中去。關(guān)鍵詞：興趣活力積極主動(dòng)內(nèi)容：歷史是一門(mén)涉及比較廣闊的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，那么在這一種大環(huán)境之下，要教好歷史，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，這就要考我們老師的能力。我們常常說(shuō)教無(wú)定法，每個(gè)人都有自己的一套教學(xué)方法，隨著新課改的進(jìn)行，我就談?wù)勛约哼@幾年教歷史的一些看法。一、生動(dòng)的故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生喜歡上歷史課的一個(gè)非常重要的原因就是能聽(tīng)到或看到許多生動(dòng)的歷史故事，特別是中國(guó)古代文化中有較多我們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)典故，而這些故事或典故能把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái)，較快地把他們帶入到歷史情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如講歷史事件，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面。講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿(mǎn)了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱(chēng)為’萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色故事導(dǎo)入，很快地就把他們帶入到歷史情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。二、引入音樂(lè)、欣賞歌曲可以激發(fā)學(xué)生的興趣歌曲導(dǎo)入最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛，讓學(xué)生融入情景，激發(fā)學(xué)生情感，有利于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。如講《岳飛抗金》時(shí)可播放歌曲《滿(mǎn)江紅》，講《民族危機(jī)空前嚴(yán)重》可播放歌曲《松花江上》，講《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)可播放歌曲《七子之歌》等。當(dāng)然，欣賞歌曲的同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題融入情景。這樣，才能使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)。在歷史教學(xué)中引入音樂(lè)歌曲，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，擴(kuò)大知識(shí)面。如音樂(lè)、詩(shī)歌朗頌、演唱、舞蹈等，學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)方面的知識(shí)也豐富了。適度把音樂(lè)歌曲應(yīng)用于歷史教學(xué)，學(xué)生學(xué)歷史的興趣濃，知識(shí)的撮入、記憶與儲(chǔ)存的效果好，知識(shí)面較廣，歷史成績(jī)明顯高于本地區(qū)同類(lèi)各學(xué)校。三、以學(xué)生為本、煥發(fā)歷史課堂生命活力歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主人是誰(shuí)？是學(xué)生，教學(xué)中教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。因此，在教學(xué)中歷史教師必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)，對(duì)當(dāng)今中外不同時(shí)期的歷史人物與歷史事件進(jìn)行全方位比較，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維，作為教師只有真正樹(shù)立以學(xué)生為本的觀(guān)念，在備課中才會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，在課堂上才會(huì)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。這樣教學(xué)中既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)學(xué)生主體作用，從而達(dá)到真正提高教學(xué)效果的目的。四、活躍氣氛、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)現(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師已不是一言堂了，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。這樣，就要求學(xué)生能拋棄任何與教學(xué)無(wú)關(guān)的私心雜念，融入到課堂教學(xué)中去；同時(shí)也要求我們教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如何做到呢？除了前面所說(shuō)的“微笑”外，我們教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材自我理解，讓不同層面的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，另外教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的正確回答或獨(dú)到見(jiàn)解，教師要充分肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)回答不全面或有錯(cuò)誤的，不作簡(jiǎn)單的批評(píng)，而讓其他同學(xué)幫助補(bǔ)充，更正，或教師給予點(diǎn)撥，提示；對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，大膽爭(zhēng)論。這樣，使課堂保持一種活躍氣氛，這時(shí)的學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)的熱情會(huì)高，他們會(huì)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，會(huì)在學(xué)習(xí)中找出自己的疑難問(wèn)題，并會(huì)在教師講解疑難時(shí)認(rèn)真的聽(tīng)，積極的思。這樣的課堂不就“活”了嗎？五．直觀(guān)教具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣教師也可利用新穎多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)教學(xué)媒體,如照片、圖片、文物、電影、錄像、幻燈、投影,也可以通過(guò)虛擬的情景,如角色扮演、形象模擬、聲音模擬、創(chuàng)設(shè)歷史,打破時(shí)空的界限,為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷,縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離,使之目睹歷史真實(shí),讓學(xué)生可以直接參與其中,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)學(xué)生內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向,加強(qiáng)了課堂活力從而使學(xué)生更加喜歡歷史課。例如:在教授“南昌起義”時(shí)放映電影《南昌起義》片段,在影片中學(xué)生看到起義的領(lǐng)導(dǎo)者--周恩來(lái)、葉劍英、賀龍、劉伯承,也看到反面人物--張國(guó)濤、汪精衛(wèi),對(duì)革命領(lǐng)袖的熱愛(ài)之情油然而生,使歷史人物鮮活起來(lái),學(xué)生自然就掌握了起義的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人。電影的情景牢牢的抓住學(xué)生的心,讓課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,很輕松就達(dá)到了這堂課的目的。六、相信尊重學(xué)生、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，才能使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能開(kāi)動(dòng)思維；或是讓那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題。也可能有時(shí)侯這些學(xué)生的回答會(huì)與教師的答案相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)你一方面應(yīng)鼓勵(lì)他說(shuō)出其理由，另一方面應(yīng)充分肯定他的回答中哪怕是細(xì)微的正確之處。然后給他作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，一是有利于在教師和學(xué)生之間營(yíng)造出一種寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。二是能讓學(xué)生在心理上感受到自己被承認(rèn)和被尊重，嘗到回答問(wèn)題的甜頭。這樣才能使這一部分課堂上的弱勢(shì)群體也積極、大膽地