如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的積極性階段總結(jié)

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的積極性階段總結(jié)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的積極性階段總結(jié)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的積極性階段總結(jié)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的積極性階段總結(jié)日期：20xx年X月《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課的積極性》（課題階段總結(jié)之二）現(xiàn)在的初中生有些對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高，的確，數(shù)學(xué)不像理化生那樣有生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，有生活中常見的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)有些枯燥無味，令人厭煩，作為數(shù)學(xué)教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就顯得尤為重要了。通過與其他老師的溝通與自己的教學(xué)總結(jié)了一下四點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”能夠使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問題的心理。我提出的問題主要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識，并富有情趣。這樣就能把學(xué)生引入到有關(guān)情境中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探求的思維活動(dòng)。例如最近講的探索與規(guī)律，可以讓學(xué)生拿出一張紙來對折一次一條折痕，在按平行之前的折痕對折有三條折痕，以此類推呢….讓學(xué)生在實(shí)踐中找到規(guī)律，在引發(fā)問題，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。盡量以學(xué)生能接受的問題和故事入手激發(fā)他們的興趣。二、要尊重學(xué)生的需要，為學(xué)生樹立信心。不同班級的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，從而樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。比如在講函數(shù)圖像及性質(zhì)時(shí)，首先讓學(xué)生動(dòng)手畫圖像，然后讓學(xué)生根據(jù)圖像觀察函數(shù)所具有的性質(zhì)，這時(shí)可采取分層提問，展示圖像時(shí)可以讓基礎(chǔ)較弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)展示，這樣不僅可以讓學(xué)生得到鍛煉，還可以增強(qiáng)他們的信心。在歸納性質(zhì)的時(shí)候，可以讓觀察能力較強(qiáng)的人總結(jié)。另外提問時(shí)要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，不要題一出來就馬上提問，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。尤其是提問過程中，有時(shí)候?qū)W生不能馬上回答，教師不要著急提問其他學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來說明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。對學(xué)生回答對的地方要及時(shí)予以肯定，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生信心。三、學(xué)生自編題檢測，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從幾次考試和高考來看，學(xué)生失分不僅僅是因?yàn)殡y題答不上，而是基礎(chǔ)題失分較多，所以在平時(shí)的教學(xué)過程中注意基礎(chǔ)知識的落實(shí)。我把學(xué)生分成以下四種，一是基礎(chǔ)不好，對自己沒有信心。二是反應(yīng)比較快，但不加以復(fù)習(xí)鞏固，沒有鉆研精神，數(shù)學(xué)成績一般。三是功夫和時(shí)間花費(fèi)很多，但效率很低，腦袋反應(yīng)不過來。四是課堂反應(yīng)很好，學(xué)的比較扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得很好。為了提高教學(xué)效率，我除了每天按時(shí)布置作業(yè)外，在每學(xué)完一節(jié)或一單元時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，時(shí)間不超過十分鐘，每次的檢測題由前三類學(xué)生輪流出，首先由學(xué)生根據(jù)最近所學(xué)的知識進(jìn)行選題，然后教師可以幫助他們把握方向，進(jìn)行試題的刪減，主要是知識點(diǎn)梳理。對于數(shù)學(xué)有優(yōu)勢的學(xué)生安排他們每日選擇一題給班級的學(xué)生進(jìn)行講解，題目必須新穎，而且是中考重點(diǎn)考察的知識，學(xué)生們每天都扮演老師的角色，在鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了尖子生，使他們對數(shù)學(xué)充滿極高的熱情。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分信任學(xué)生，給學(xué)生自主發(fā)展的空間，提供展示的機(jī)會(huì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。四、利用作業(yè)和錯(cuò)題積累本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)。評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而利用評語能彌補(bǔ)這些不足。評語，我在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及推理過程中嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得工整一點(diǎn)那就更好了!”、對于結(jié)果正確，但格式不正確的寫上評語“注意知識的嚴(yán)謹(jǐn)，解題步驟的整齊、美觀?！睂τ诜椒ū容^麻煩的評語寫“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡便方法！”等。對于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石-----粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細(xì)心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。便于讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。對于作業(yè)做得較好的方法比較新穎，在全班做展示。讓數(shù)學(xué)不在枯燥，讓學(xué)生充滿興趣，每