06第六章 高等學(xué)校的教學(xué)過程與教學(xué)原則

主講：梁豐第六章高等學(xué)校的教學(xué)過程與教學(xué)原則★★★￡第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程￡第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程公一、教學(xué)過程中的要素E教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成的。E（—）教師E（二）學(xué)生E（三）教學(xué)過程教師教學(xué)內(nèi)容八教學(xué)手段學(xué)生▲人格影響明確目標(biāo)—分析任務(wù)修改教程提出補(bǔ)救措施找出成績(jī)不良的原因V教學(xué)過程流程圖確定原f水平課的設(shè)計(jì)1教學(xué)I評(píng)價(jià)-未達(dá)到目標(biāo)t?■4停止教育目的學(xué)校教I學(xué)目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課程單元目標(biāo)課程單元目標(biāo)課程單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)r教學(xué)過程的基本階段教學(xué)過程的六個(gè)階段:做好準(zhǔn)備>激發(fā)動(dòng)機(jī)菖感知教材,構(gòu)成表象三、理解教材<形成概念菖四、鞏知識(shí)”增強(qiáng)記憶菖五.運(yùn)用知識(shí),促進(jìn)遷移六、檢查效果>獲得反饋

B領(lǐng)會(huì)知識(shí)案例放在左端放上一個(gè)1o克的祛碼和_個(gè)20克的祛碼，再在右端放上一個(gè)30克的舷碼，天平兩端平衡了。等式：10+20=30o老師把20克的舷碼換成一塊木頭，仍平衡，等式：10+X二30。得出簡(jiǎn)易方程的定義。教育教學(xué)過程，是教師學(xué)生雙向交流、互動(dòng)的過程。注重教師對(duì)學(xué)生的單向傳授過程，忽視教師與學(xué)生之間的雙向交流過程?！拔也恢v學(xué)生就不懂。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是個(gè)人與外部環(huán)境之間的建構(gòu)，個(gè)體總是通過原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解與獲得。學(xué)生是活生生的生命體，教學(xué)過程是人的座崙歷癌，是雙向交流的拄癌。在教學(xué)中，對(duì)教師而言，上課是人的交往，而不是單獨(dú)的勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅是教授；是生命活動(dòng)和自我實(shí)踐的方式，而不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)；是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程而非簡(jiǎn)單地展示結(jié)論。

人有兩個(gè)基本功能：消化、內(nèi)化。學(xué)生是活生生的、每時(shí)每刻都處于思考之學(xué)生是活生生的、每時(shí)每刻都處于思考之中的生命性，都處在內(nèi)化之中。內(nèi)化是素質(zhì)形成過程中漸變與突變、漸悟與頓悟的統(tǒng)一，是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，是“認(rèn)識(shí)、感受體驗(yàn)的過程，是再創(chuàng)造的過程”。義的教育理念—知枳建構(gòu)（理劃I廠建構(gòu)M義的教育理念f?????????????知枳建構(gòu)（理解依賴于個(gè)人經(jīng)殮丿（一）要了解學(xué)生。了解他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)、思想水平；了解他們的思維方式，思維習(xí)慣；了解他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成狀況及取向;了解他們的困惑以及在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)；了解他們的個(gè)性、愛好、興趣等等。(-)教育教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的狀況來(lái)進(jìn)行。最為有效的方式是“長(zhǎng)善救失”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素，讓學(xué)生自己將其生長(zhǎng)、放大，以其去克服自己身上的消極因素。要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，釆取不同的教育方式。

《論語(yǔ)?先進(jìn)》篇：子路問：“聞斯行諸?子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之!子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之!有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問’聞斯行諸'，子曰’有父兄在’；求也問’聞斯行諸’，子曰’聞斯故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”行之'。赤也惑,敢問?！弊釉?“求也退,行之'。赤也惑,敢問?！弊釉?“求也退,（三）要探求教學(xué)規(guī)律，懂得教師在教學(xué)過程中的責(zé)任所在，能夠做什么，不能做什么。教師的作用：?選擇教育資料（導(dǎo)向）?激活知識(shí)（興趣）?優(yōu)化環(huán)境教師的魅力在于激發(fā)學(xué)生的欲望和興趣。教師的魅力在于激發(fā)學(xué)生的欲望和興趣。教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一片云推動(dòng)另一片云,個(gè)靈魂撞擊另一個(gè)靈魂。教育是點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火苗，燃燒則是學(xué)生自己的事。教學(xué)是教師的生命歷程，讓我們用整個(gè)生命去對(duì)待教學(xué)，對(duì)待我們的學(xué)生。現(xiàn)代教楓臨寅變趨向（一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（三）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變9）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變9）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程靠容段靠容段&二、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)，以及教師對(duì)學(xué)生的作用量和質(zhì)的變化情況：矽二、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)&二、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)逐（-）明確的專業(yè)目的性（職業(yè)傾向性）&（-）對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與創(chuàng)造性有更高的要求&（三）把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程&（四）社會(huì)實(shí)踐的多種形式第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則&高等學(xué)校的教學(xué)原則是根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)目的，遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。&—、科學(xué)性與思想性相結(jié)合&第一，教師要努力鉆研，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平。&第二，追蹤世界科學(xué)發(fā)展的最新成果，做到“常教常新”0&第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)的分析與思考。矽二、知識(shí)積累與智能發(fā)展相結(jié)合&第一，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。&第二，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和智能結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的難度，使之與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平及智能結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。夠第三，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。矽三、理論聯(lián)系實(shí)際&第一，要加強(qiáng)理論的教學(xué)，把理論知識(shí)教透、教活。&第二，要為學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問題提供機(jī)會(huì)和園地。g四、教學(xué)和科研相結(jié)合運(yùn)教學(xué)與科研誰(shuí)是第一位的問題。&教學(xué)與科研必高等教育學(xué)校教學(xué)與科研的關(guān)系是一個(gè)被長(zhǎng)期爭(zhēng)論的話題。近代大學(xué)產(chǎn)生之初，它還只有單一的使命：傳授科學(xué)文化知識(shí)。因此，當(dāng)初大學(xué)的任務(wù)也是單一的教學(xué)，并無(wú)現(xiàn)在所說的教學(xué)和科研的矛盾。當(dāng)然，學(xué)術(shù)水平不管是否作為一項(xiàng)獨(dú)立的要求,即使在當(dāng)初也是影響教學(xué)的。&洪堡提出了大學(xué)應(yīng)同時(shí)肩負(fù)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)造的任務(wù)之后，大學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了很大的變化。教學(xué)和科研相互關(guān)系的問題就出來(lái)了。這一問題在不同時(shí)期，不同學(xué)校以不同的形式存在著。&教學(xué)與科研&我國(guó)改革開放以來(lái)高校內(nèi)也存在著教學(xué)與科研的矛盾，這也是一個(gè)世界性的問題。&一般是更重視科學(xué)研究。原因是：科研比教學(xué)更容易判斷和量化；科研是一所高校獲得聲譽(yù)和資源的有效手段；科研是教師獲得晉升的重要依據(jù)。&正因?yàn)槿绱耍簧俑咝０芽蒲锌吹煤苤??！按髮W(xué)的生存靠教學(xué),大學(xué)的地位靠科研?！盧科研興校，校興科研!&教學(xué)與科研必科研是教師獲得晉升的重要依據(jù)!&一般認(rèn)為，在職稱的晉升上，雖說是教學(xué)、科研并重，實(shí)際上,大多以科研為主，有時(shí)甚至以科研成果和水平為唯一指標(biāo)，或者說只有科研過硬，教學(xué)實(shí)在差一點(diǎn)也過得去。國(guó)外也是如此。矽博耶博士分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想得到終身教授的職務(wù)或受聘于一所高水平的學(xué)校，他們需要在學(xué)術(shù)界獲得卓越的名聲。這不能靠做好教學(xué)工作，而需要在研究和發(fā)表著作上給人以深刻印象的記錄?！?教學(xué)與科研&科研對(duì)教學(xué)的積極作用：逐科學(xué)研究活動(dòng)的全面開展是保證大學(xué)教學(xué)內(nèi)容始終反映科學(xué)技術(shù)的最新成果，使教學(xué)始終站在時(shí)代前沿的基本條件之一。&強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做出發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，最好教師自己有過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。&沒有從事過科學(xué)研究的教師難以勝任研究生教學(xué)。&科學(xué)研究的大力開展將會(huì)有力地支撐學(xué)校辦學(xué)條件的改善。&沒有強(qiáng)大科學(xué)研究支撐的教學(xué)，是生命力不強(qiáng)的教學(xué)。&教學(xué)與科研必但是，教學(xué)應(yīng)是我國(guó)高等學(xué)校的中心工作！&教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)熱的社會(huì)活動(dòng)，高等教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的活動(dòng)。&現(xiàn)代高等學(xué)校具有三大職能，其中培養(yǎng)人才是最基本的、最主要的、本質(zhì)的、規(guī)定性的首要任務(wù)。&高等學(xué)校培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過教學(xué)完成的，而提高教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的根本任務(wù)。&“教學(xué)是大學(xué)的首要任務(wù)，而學(xué)生是我們的首要工作對(duì)象?！鼻迦A大學(xué)教授劉西拉的調(diào)查:&在一所著名高校的兩個(gè)工科系進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為高等教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。&“從學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度看”，當(dāng)前高等教育讓學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重卻又學(xué)不到什么東西；“在課程設(shè)置方面”，當(dāng)前高校課程設(shè)置存在較大問題，而且本科教育中的選修課普遍不受歡迎，也是高等教育質(zhì)量滑坡的重要原因；“對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)方面”，師資隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。&主要原因有三：很多教師不在教學(xué)上投入；行政干預(yù)過多，限制高校創(chuàng)新；教師隊(duì)伍中出現(xiàn)“斷層”O(jiān)矽上海交大晏才宏老師。他去世那年才57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校的工作；他課講的很好，學(xué)生很愛聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的進(jìn)展，每次都會(huì)給學(xué)生加入一些新的知識(shí);包括外系的很多學(xué)生都來(lái)聽他的課。但他得癌癥去世了。這樣的一個(gè)老師，因?yàn)闆]有發(fā)表過任何一個(gè)學(xué)術(shù)論文，所以一直連副教授都沒有評(píng)上。逐教學(xué)和科研對(duì)于一個(gè)研究型大學(xué)的教授來(lái)講，這兩種能力都應(yīng)該具備。因?yàn)檠芯啃源髮W(xué)將來(lái)還是要求學(xué)生有科研能力的,所以教授應(yīng)該有科研能力，對(duì)培養(yǎng)研究性大學(xué)的學(xué)生是一個(gè)很重要的條件。同時(shí)，教授科研做的好，對(duì)他的教學(xué)水平也是有幫助的。案例2學(xué)者還是良師?鳥教師的個(gè)人選擇鳥在大多數(shù)學(xué)校里，在教學(xué)和研究孰為優(yōu)先這個(gè)問題存在著一種緊張的狀態(tài)。教師喜歡教學(xué)工作，但同時(shí)，美國(guó)的教師職位一直深受研究才是該職業(yè)基石的觀念的影響。非?？粗亍皩W(xué)術(shù)成績(jī)”。鳥一個(gè)研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人，“我所見的最好的教師也正是那些在研究工作中的領(lǐng)先的人”，來(lái)反駁那些認(rèn)為自己“沒有搞研究是因?yàn)橄氚丫杏诮虒W(xué)”的教師們。第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則第二節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)原則g四、教學(xué)和科研相結(jié)合&第一，教師要能力提高科學(xué)研究能力。&第二，貫徹這一原則的核心是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研方法的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。&第三，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究品德。&第四，要把科研訓(xùn)練和各門課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。&五、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合&第一，要正確處理基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課之間的關(guān)系，使之既成系統(tǒng)又有一定彈性，能夠根據(jù)需要靈活地進(jìn)行調(diào)整。&第二，教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行教學(xué)。&第三，要幫助學(xué)生克服好高鷺遠(yuǎn)、不求甚解、急于求成的心理傾向，樹立求實(shí)、奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)。^7\\因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合&第一，要了解全體學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。&第二，必須根據(jù)社會(huì)主義的教育目的，把尊重學(xué)生的個(gè)別差異建立在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上。g七、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合&第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。&第二，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地探索。&第三，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。g七、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合&教育史上，關(guān)于師生在教學(xué)過程中所處地位與作用的三種主張:61、“教師中心論”（外在論、外塑論）：教師在教學(xué)中起權(quán)威作用，否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考。62、“學(xué)生中心論”（內(nèi)在論、內(nèi)生論）：教學(xué)中占中心地位的是學(xué)生，一概否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。63、“教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合論”：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)，而教師的主導(dǎo)作用恰恰就表現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性上，而非壓制，二者應(yīng)很好地結(jié)合起來(lái)。g七、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合&如何理解“教師主導(dǎo)作用”？&在教育上，“主導(dǎo)作用”這個(gè)詞是從蘇聯(lián)教育學(xué)譯過來(lái)的，意思是指導(dǎo)、先導(dǎo)的作用，絲毫沒有教師為主的意思。&教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、講解、訓(xùn)練、指點(diǎn)上，因此，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)得怎樣，學(xué)習(xí)效果怎樣，是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好壞的主要標(biāo)志。g七、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合&如何理解“教師主導(dǎo)作用”？教學(xué)的組織者，不能放羊；求知的啟發(fā)者，不能“填鴨”；學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，不能代庖；進(jìn)步的激勵(lì)者，不能打擊；知識(shí)的傳授者，不能當(dāng)講不講。g七、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合&在實(shí)際工作中，對(duì)“教師主導(dǎo)作用”理解上的一些偏差：61、過于狹窄的理解：僅理解為傳授知識(shí)。62、簡(jiǎn)單化的理解：只管教不管學(xué)。63、錯(cuò)誤的理解：都是教師在活動(dòng)。64、機(jī)械的理解：將“教”理解為“注入”。g七、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合&為什么教師要起主導(dǎo)作用？61、是由教師的職責(zé)決定的。教師不僅要解決自己為什么教、教什么、怎么教，而且要幫助