06第六章 高等學校的教學過程與教學原則

主講：梁豐第六章高等學校的教學過程與教學原則★★★￡第一節(jié)高等學校的教學過程￡第二節(jié)高等學校的教學原則第一節(jié)高等學校的教學過程公一、教學過程中的要素E教學過程是由教師、學生和教學內(nèi)容三個要素構(gòu)成的。E（—）教師E（二）學生E（三）教學過程教師教學內(nèi)容八教學手段學生▲人格影響明確目標—分析任務修改教程提出補救措施找出成績不良的原因V教學過程流程圖確定原f水平課的設(shè)計1教學I評價-未達到目標t?■4停止教育目的學校教I學目標學科目標學科目標學科目標課程單元目標課程單元目標課程單元目標課時目標課時目標課時目標r教學過程的基本階段教學過程的六個階段:做好準備>激發(fā)動機菖感知教材,構(gòu)成表象三、理解教材<形成概念菖四、鞏知識”增強記憶菖五.運用知識,促進遷移六、檢查效果>獲得反饋

B領(lǐng)會知識案例放在左端放上一個1o克的祛碼和_個20克的祛碼，再在右端放上一個30克的舷碼，天平兩端平衡了。等式：10+20=30o老師把20克的舷碼換成一塊木頭，仍平衡，等式：10+X二30。得出簡易方程的定義。教育教學過程，是教師學生雙向交流、互動的過程。注重教師對學生的單向傳授過程，忽視教師與學生之間的雙向交流過程。“我不講學生就不懂。”學生學習知識是個人與外部環(huán)境之間的建構(gòu)，個體總是通過原有的認識結(jié)構(gòu)以達到對新知識的理解與獲得。學生是活生生的生命體，教學過程是人的座崙歷癌，是雙向交流的拄癌。在教學中，對教師而言，上課是人的交往，而不是單獨的勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅是教授；是生命活動和自我實踐的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費；是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程而非簡單地展示結(jié)論。

人有兩個基本功能：消化、內(nèi)化。學生是活生生的、每時每刻都處于思考之學生是活生生的、每時每刻都處于思考之中的生命性，都處在內(nèi)化之中。內(nèi)化是素質(zhì)形成過程中漸變與突變、漸悟與頓悟的統(tǒng)一，是一個主體建構(gòu)的過程，是“認識、感受體驗的過程，是再創(chuàng)造的過程”。義的教育理念—知枳建構(gòu)（理劃I廠建構(gòu)M義的教育理念f?????????????知枳建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)殮丿（一）要了解學生。了解他們原有的知識結(jié)構(gòu)、思想水平；了解他們的思維方式，思維習慣；了解他們的人生觀、價值觀、世界觀的形成狀況及取向;了解他們的困惑以及在知識學習過程中遇到的難點；了解他們的個性、愛好、興趣等等。(-)教育教學要針對學生的狀況來進行。最為有效的方式是“長善救失”，發(fā)現(xiàn)學生身上的積極因素，讓學生自己將其生長、放大，以其去克服自己身上的消極因素。要針對不同特點的學生，釆取不同的教育方式。

《論語?先進》篇：子路問：“聞斯行諸?子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之!子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之!有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問’聞斯行諸'，子曰’有父兄在’；求也問’聞斯行諸’，子曰’聞斯故進之；由也兼人，故退之。”行之'。赤也惑,敢問?！弊釉?“求也退,行之'。赤也惑,敢問?！弊釉?“求也退,（三）要探求教學規(guī)律，懂得教師在教學過程中的責任所在，能夠做什么，不能做什么。教師的作用：?選擇教育資料（導向）?激活知識（興趣）?優(yōu)化環(huán)境教師的魅力在于激發(fā)學生的欲望和興趣。教師的魅力在于激發(fā)學生的欲望和興趣。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云,個靈魂撞擊另一個靈魂。教育是點燃學生心靈的火苗，燃燒則是學生自己的事。教學是教師的生命歷程，讓我們用整個生命去對待教學，對待我們的學生?，F(xiàn)代教楓臨寅變趨向（一）從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（三）從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變9）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變9）從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第一節(jié)高等學校的教學過程第一節(jié)高等學校的教學過程靠容段靠容段&二、高校教學過程的特點從小學到大學，學生學習的量和質(zhì)，以及教師對學生的作用量和質(zhì)的變化情況：矽二、高校教學過程的特點&二、高校教學過程的特點逐（-）明確的專業(yè)目的性（職業(yè)傾向性）&（-）對高校學生學習的獨立性與創(chuàng)造性有更高的要求&（三）把科學研究引進教學過程&（四）社會實踐的多種形式第二節(jié)高等學校的教學原則第二節(jié)高等學校的教學原則&高等學校的教學原則是根據(jù)高等學校教育、教學目的，遵循教學規(guī)律而制定的指導高校教學工作的基本準則。&—、科學性與思想性相結(jié)合&第一，教師要努力鉆研，不斷提高自己的學術(shù)水平。&第二，追蹤世界科學發(fā)展的最新成果，做到“常教常新”0&第三，引導學生對現(xiàn)實問題進行科學的分析與思考。矽二、知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合&第一，要重視基礎(chǔ)知識的教學。&第二，充分了解學生已有的知識水平和智能結(jié)構(gòu)，恰當把握教學內(nèi)容的難度，使之與學生的基礎(chǔ)知識水平及智能結(jié)構(gòu)相適應。夠第三，要培養(yǎng)學生的學習興趣，實施啟發(fā)式教學。矽三、理論聯(lián)系實際&第一，要加強理論的教學，把理論知識教透、教活。&第二，要為學生把理論知識運用于解決實際問題提供機會和園地。g四、教學和科研相結(jié)合運教學與科研誰是第一位的問題。&教學與科研必高等教育學校教學與科研的關(guān)系是一個被長期爭論的話題。近代大學產(chǎn)生之初，它還只有單一的使命：傳授科學文化知識。因此，當初大學的任務也是單一的教學，并無現(xiàn)在所說的教學和科研的矛盾。當然，學術(shù)水平不管是否作為一項獨立的要求,即使在當初也是影響教學的。&洪堡提出了大學應同時肩負科學研究、學術(shù)創(chuàng)造的任務之后，大學的性質(zhì)發(fā)生了很大的變化。教學和科研相互關(guān)系的問題就出來了。這一問題在不同時期，不同學校以不同的形式存在著。&教學與科研&我國改革開放以來高校內(nèi)也存在著教學與科研的矛盾，這也是一個世界性的問題。&一般是更重視科學研究。原因是：科研比教學更容易判斷和量化；科研是一所高校獲得聲譽和資源的有效手段；科研是教師獲得晉升的重要依據(jù)。&正因為如此，不少高校把科研看得很重?！按髮W的生存靠教學,大學的地位靠科研?！盧科研興校，校興科研!&教學與科研必科研是教師獲得晉升的重要依據(jù)!&一般認為，在職稱的晉升上，雖說是教學、科研并重，實際上,大多以科研為主，有時甚至以科研成果和水平為唯一指標，或者說只有科研過硬，教學實在差一點也過得去。國外也是如此。矽博耶博士分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想得到終身教授的職務或受聘于一所高水平的學校，他們需要在學術(shù)界獲得卓越的名聲。這不能靠做好教學工作，而需要在研究和發(fā)表著作上給人以深刻印象的記錄?！?教學與科研&科研對教學的積極作用：逐科學研究活動的全面開展是保證大學教學內(nèi)容始終反映科學技術(shù)的最新成果，使教學始終站在時代前沿的基本條件之一。&強調(diào)讓學生創(chuàng)造性學習，引導學生做出發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，最好教師自己有過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。&沒有從事過科學研究的教師難以勝任研究生教學。&科學研究的大力開展將會有力地支撐學校辦學條件的改善。&沒有強大科學研究支撐的教學，是生命力不強的教學。&教學與科研必但是，教學應是我國高等學校的中心工作！&教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)熱的社會活動，高等教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)高級專門人才的活動。&現(xiàn)代高等學校具有三大職能，其中培養(yǎng)人才是最基本的、最主要的、本質(zhì)的、規(guī)定性的首要任務。&高等學校培養(yǎng)人才的任務主要是通過教學完成的，而提高教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的根本任務。&“教學是大學的首要任務，而學生是我們的首要工作對象?！鼻迦A大學教授劉西拉的調(diào)查:&在一所著名高校的兩個工科系進行調(diào)查，認為高等教育質(zhì)量嚴重下滑。&“從學生對整個教學環(huán)節(jié)的滿意程度看”，當前高等教育讓學生負擔沉重卻又學不到什么東西；“在課程設(shè)置方面”，當前高校課程設(shè)置存在較大問題，而且本科教育中的選修課普遍不受歡迎，也是高等教育質(zhì)量滑坡的重要原因；“對教師教學能力的評價方面”，師資隊伍教學經(jīng)驗不足。&主要原因有三：很多教師不在教學上投入；行政干預過多，限制高校創(chuàng)新；教師隊伍中出現(xiàn)“斷層”O(jiān)矽上海交大晏才宏老師。他去世那年才57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校的工作；他課講的很好，學生很愛聽，而且不斷追求最新的行業(yè)內(nèi)的進展，每次都會給學生加入一些新的知識;包括外系的很多學生都來聽他的課。但他得癌癥去世了。這樣的一個老師，因為沒有發(fā)表過任何一個學術(shù)論文，所以一直連副教授都沒有評上。逐教學和科研對于一個研究型大學的教授來講，這兩種能力都應該具備。因為研究性大學將來還是要求學生有科研能力的,所以教授應該有科研能力，對培養(yǎng)研究性大學的學生是一個很重要的條件。同時，教授科研做的好，對他的教學水平也是有幫助的。案例2學者還是良師?鳥教師的個人選擇鳥在大多數(shù)學校里，在教學和研究孰為優(yōu)先這個問題存在著一種緊張的狀態(tài)。教師喜歡教學工作，但同時，美國的教師職位一直深受研究才是該職業(yè)基石的觀念的影響。非?？粗亍皩W術(shù)成績”。鳥一個研究型大學的學術(shù)負責人，“我所見的最好的教師也正是那些在研究工作中的領(lǐng)先的人”，來反駁那些認為自己“沒有搞研究是因為想把精力集中于教學”的教師們。第二節(jié)高等學校的教學原則第二節(jié)高等學校的教學原則g四、教學和科研相結(jié)合&第一，教師要能力提高科學研究能力。&第二，貫徹這一原則的核心是在對學生進行科研方法的訓練過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。&第三，努力培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學研究品德。&第四，要把科研訓練和各門課程的教學結(jié)合起來。&五、系統(tǒng)性與循序漸進相結(jié)合&第一，要正確處理基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課之間的關(guān)系，使之既成系統(tǒng)又有一定彈性，能夠根據(jù)需要靈活地進行調(diào)整。&第二，教師要認真鉆研教學內(nèi)容，根據(jù)學科的基本結(jié)構(gòu)和學生認知結(jié)構(gòu)特征進行教學。&第三，要幫助學生克服好高鷺遠、不求甚解、急于求成的心理傾向，樹立求實、奮進的學風。^7\\因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合&第一，要了解全體學生的實際情況，根據(jù)學生的差異，有針對性地進行教學。&第二，必須根據(jù)社會主義的教育目的，把尊重學生的個別差異建立在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上。g七、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合&第一，要使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法。&第二，運用啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動地探索。&第三，要在尊重學生的基礎(chǔ)上對學生嚴格要求。g七、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合&教育史上，關(guān)于師生在教學過程中所處地位與作用的三種主張:61、“教師中心論”（外在論、外塑論）：教師在教學中起權(quán)威作用，否定學生學習的主動性和獨立思考。62、“學生中心論”（內(nèi)在論、內(nèi)生論）：教學中占中心地位的是學生，一概否認教師的主導作用。63、“教師主導作用與學生主動性相結(jié)合論”：學生學習主動性的發(fā)揮需要教師的引導、培養(yǎng)，而教師的主導作用恰恰就表現(xiàn)在充分發(fā)揮學生的主動性上，而非壓制，二者應很好地結(jié)合起來。g七、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合&如何理解“教師主導作用”？&在教育上，“主導作用”這個詞是從蘇聯(lián)教育學譯過來的，意思是指導、先導的作用，絲毫沒有教師為主的意思。&教師的主導作用體現(xiàn)在：善于對學生進行啟發(fā)、誘導、講解、訓練、指點上，因此，學生的主動性、積極性調(diào)動得怎樣，學習效果怎樣，是衡量教師主導作用發(fā)揮好壞的主要標志。g七、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合&如何理解“教師主導作用”？教學的組織者，不能放羊；求知的啟發(fā)者，不能“填鴨”；學習的指導者，不能代庖；進步的激勵者，不能打擊；知識的傳授者，不能當講不講。g七、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合&在實際工作中，對“教師主導作用”理解上的一些偏差：61、過于狹窄的理解：僅理解為傳授知識。62、簡單化的理解：只管教不管學。63、錯誤的理解：都是教師在活動。64、機械的理解：將“教”理解為“注入”。g七、教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合&為什么教師要起主導作用？61、是由教師的職責決定的。教師不僅要解決自己為什么教、教什么、怎么教，而且要幫助