《最后的常春藤葉》教案九篇

第《最后的常春藤葉》教案九篇《最后的常春藤葉》教案篇1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

2、能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人〞的精神。

二、學(xué)習(xí)方式：

設(shè)計(jì)假設(shè)干問題，帶著問題品讀文本。

課時(shí)：1節(jié)。

三、教學(xué)內(nèi)容：

資料：歐·亨利簡(jiǎn)介

歐·亨利〔O,Henry,1862-1910〕，美國(guó)短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》〔1906〕和《麥琪的禮物》〔1906〕等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑〞，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡送……

〔一〕導(dǎo)語：生命對(duì)人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

〔二〕整體感知：

1、按小說情節(jié)的開端、開展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)局部。請(qǐng)概括各局部的大意。

開端〔第1至11節(jié)〕：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

開展〔第12至36節(jié)〕：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮〔第37至50節(jié)〕：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局〔第51至55節(jié)〕：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

：十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

〔二〕文本研習(xí)：

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。

：應(yīng)該是小說的結(jié)局局部，因?yàn)檫@一局部寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局〞。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向開展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。｜伏筆見P26

3－4段。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如假設(shè)葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

：因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

：作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果〔歐·亨利式結(jié)尾〕，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保存地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？

：初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法〞后，“挖苦地咆哮了一陣子〞，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)心、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語言。

比方：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。〞“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？〞“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。〞

品味：采用幽默、幽默、俏皮、夸張、挖苦、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

〔三〕課外練習(xí)：

認(rèn)真完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。

《最后的常春藤葉》教案篇2

[教學(xué)目標(biāo)]

通過對(duì)小說的研習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命有新的感觸和認(rèn)識(shí)：堅(jiān)強(qiáng)信念、珍愛生命。

[教學(xué)設(shè)想]

這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚(yáng)了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習(xí)的東西很多，比方結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言藝術(shù)、小說內(nèi)涵等，對(duì)于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)生命的思考與認(rèn)識(shí)。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng)作情況〔多媒體展示〕

歐·亨利〔1862—1910〕，美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家。與法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

三、先找同學(xué)來概述一下故事情節(jié)

四、研讀文本

1、大家讀了小說，一定會(huì)有自己的想法和感受，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，來談一談你認(rèn)為這篇小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？

[提示]最震憾人心的情節(jié)當(dāng)屬出乎意料但又在情理之中的意外結(jié)局。

找學(xué)生朗讀結(jié)尾局部蘇艾揭秘的一段話。

2、原來最后一片葉子是貝爾曼畫在墻上的。請(qǐng)根據(jù)文章中有關(guān)內(nèi)容，說說貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？

請(qǐng)先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

[提示]

初見貝爾曼〔30—35〕：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法〞后，“挖苦地咆哮了一陣子〞，寫出他的善良和富有同情心。

再見貝爾曼〔52—55〕：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)心幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。

3、大家看作品的第30節(jié)，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫40年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作〞，你認(rèn)為他畫的最后一片葉子是不是杰作？為什么？

[提示]

已經(jīng)對(duì)自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對(duì)貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的畫葉子的鏡頭都沒有寫，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來填補(bǔ)這段情節(jié)的空白嗎？

[提示]

我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻(xiàn)出生命。

5、剛剛大家展示了自己豐富的想像力，現(xiàn)在請(qǐng)大家再看作品，請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽?，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子〞最先在文中何處出現(xiàn)的？

找學(xué)生分角色朗讀16—28節(jié)，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？

[提示]

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數(shù)越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節(jié)都?xì)w于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節(jié)逐步推向高潮，瓊珊數(shù)落葉數(shù)了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉〞的命運(yùn)，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強(qiáng)地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

6、經(jīng)過一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉〞的命運(yùn)，瓊珊竟然會(huì)相信，這是為什么？假設(shè)這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì)死嗎？

[提示]問題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對(duì)生命的思考，請(qǐng)大家讀一讀44—50節(jié)，那片堅(jiān)強(qiáng)的藤葉面對(duì)凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

假設(shè)這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì)死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復(fù)僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。

我想，我們回憶一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。

7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑〞，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？

[提示]因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要！堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

8、我們來看一組材料

[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀(jì)門檻。站在世界的門檻上，人們終于認(rèn)識(shí)到“開展誠可貴，生命價(jià)更高。〞可以說，生命這樣一個(gè)嚴(yán)肅而又寓于深刻哲理內(nèi)涵的古老話題從來沒有象現(xiàn)在這樣，倍受全人類的關(guān)注。

[來自生活深處的典型現(xiàn)象]

1、生命極其珍貴而偉大

生命的出現(xiàn)，是經(jīng)過大自然無數(shù)年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現(xiàn)后，又從單細(xì)胞生命經(jīng)過漫長(zhǎng)的變化，出現(xiàn)了更復(fù)雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級(jí)情感的生物人類的再現(xiàn)——更表達(dá)了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發(fā)現(xiàn)其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨(dú)一無二的。

2、生命因信念極其頑強(qiáng)、堅(jiān)韌

1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤?，一直漂?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見方的枯燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙?，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話的“奇跡〞。

3、戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身

有一天黃昏，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。

突然，有什么獨(dú)特的聲音傳來，他不禁側(cè)耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的沖動(dòng)襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

他就是屠格涅夫。

4、生命因抗?fàn)幎鹳F

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門，微笑如舊。他對(duì)朋友說：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。〞

20某某年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天。〞此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過程和心理變化?！白约旱娜兆訒?huì)一天比一天難過，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。〞他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播〞。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數(shù)十萬字?！耙黄獌扇ё值娜沼?，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫完它。〞

日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關(guān)注。

陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說成是：“20某某年中國(guó)民間的特殊事件〞，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。

[來自心靈深處的撞擊]

在所有的生命中，人的生命最珍貴

生命，作為整體是不會(huì)死亡的。不僅不會(huì)死亡，而且會(huì)不斷地開展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。

有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運(yùn)不也同樣伴隨著生命？！

人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個(gè)人，都面臨著一個(gè)共同性的問題——如何認(rèn)識(shí)生命、如何尊重生命、如何保護(hù)生命……

同學(xué)樣，生命是一部蘊(yùn)含豐富內(nèi)含的生活大書，不管你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應(yīng)有很強(qiáng)的生命意識(shí)。如果你是少年，你就要認(rèn)識(shí)生命；你是青年，你就要培養(yǎng)生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護(hù)生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠(yuǎn)洋溢著青春的活力，那你就樹立起強(qiáng)烈的生命意識(shí)吧！

讀了這些材料，你一定會(huì)有所感觸，請(qǐng)大家設(shè)想，當(dāng)你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？

大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對(duì)人生有了更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國(guó)真的一首詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。

生命生命

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你假設(shè)有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

《最后的常春藤葉》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作描寫的.品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

重難點(diǎn)

通過人物的語言和動(dòng)作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人〞的。

樂學(xué)善思方法

從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)頂峰。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……〞生命對(duì)每一個(gè)熱愛生活的人來說是何等重要，而愛那么是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光輝最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。

請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。

二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟

1.課文為什么以“最后的常春藤葉〞為題目？

2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報(bào)。

〔1〕在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長(zhǎng)在那；

〔2〕對(duì)于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；

〔3〕對(duì)貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句，談感受。這是對(duì)他的語言描寫，讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔(dān)憂的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤。〞貝爾曼做了什么？指名讀出語句。老師板書。

4.分角色讀最后一段，〔旁白、蘇艾〕出示句子“后來，他們?cè)凇伭熄曔^渡：作者并沒有實(shí)寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫。

5.瓊珊能康復(fù)，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑〞，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹校挥凶约簶淞⑿判?，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對(duì)它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。

三、拓展延伸，積累運(yùn)用

通過對(duì)人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：

畫出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。

四、板書設(shè)計(jì)：

明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世

《最后的常春藤葉》教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：

〔1〕學(xué)生能體會(huì)歐亨利式結(jié)局的妙處。

〔2〕理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2.能力目標(biāo)：

〔1〕能概括并復(fù)述小說的情節(jié)。

〔2〕能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

〔3〕能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.情感目標(biāo)：

〔1〕能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

〔2〕學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人〞的精神。

〔3〕樹立“愛〞的信念，珍愛自己和他人的生命。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)生能理出時(shí)間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。

2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。

3.能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。

三、教學(xué)方式：文本研習(xí)

四、課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件設(shè)備

六、教學(xué)過程：

〔一〕導(dǎo)入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。

世界三大短篇小說巨匠：契訶夫〔俄〕，莫泊桑〔法〕，歐亨利〔美〕

歐亨利，〔O,Henry,1862-1910〕，美國(guó)短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大局部反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑〞的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書〞。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩。

今天讓我們一起來學(xué)習(xí)歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。

〔二〕1.請(qǐng)學(xué)生按照故事的開展概括小說的情節(jié)。

明確：引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括總結(jié)。

環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。

特點(diǎn)：街道錯(cuò)綜復(fù)雜居住空間狹窄

風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚

苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦

人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物

情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊

注：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時(shí)能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點(diǎn)。

2.讓學(xué)生找出時(shí)間線索和人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

明確：整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

注：這里有兩條線索，學(xué)生對(duì)于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導(dǎo)找出，但是對(duì)于貝爾曼何時(shí)畫藤葉那么需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天。〞找出。

3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？

明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。

注：對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生很容易會(huì)答到“蘇艾〞上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以開展，推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。

4.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉子展開探討研習(xí)。

〔1〕探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？

明確：

初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹

——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家?！餐饷裁鑼憽?/p>

又見貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人〔語言描寫〕

聯(lián)系課文：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣〞

“可憐的瓊刪〞“可惡的葉子〞

重見貝爾曼〔結(jié)局〕：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的心，金子一樣的愛心〔側(cè)面描寫〕

聯(lián)系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來的很猛，他可沒有希望了〞

蘇艾：?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。〞〔課文最后一自然段〕

結(jié)論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的開展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠(yuǎn)的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結(jié)局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。

注：讓學(xué)生在對(duì)貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，能抓住外貌、語言、側(cè)面多角度展開。對(duì)第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來進(jìn)行體驗(yàn)。

〔2〕探討：最后一片葉子的內(nèi)涵？

明確：這篇小說中出現(xiàn)的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。

自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了。〞從這個(gè)角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。

畫出的葉子，可以從三個(gè)角度來分析其內(nèi)涵。第一，對(duì)瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)；第二，對(duì)貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和藹良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。

〔2〕探討：葉子的不落？

文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？

明確：有，文中有三處伏筆。

“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上〞的“貼〞字。

“黃昏時(shí)，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上。〞

“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？〞

注：是作為歐亨利小說結(jié)局的鑒賞而提出的。這個(gè)問題應(yīng)提示學(xué)生在文章后半局部找出有關(guān)葉子的句子，再來分析。

5.歐亨利小說還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語言風(fēng)格上，結(jié)合小說第四、五自然節(jié)，讓學(xué)生來品味鑒賞。

明確：采用幽默、幽默、俏皮、夸張、挖苦、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑〞。

6.歐亨利作為短篇小說的巨匠，以其獨(dú)特的構(gòu)思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事，換個(gè)角度，如果讓我們來講述一個(gè)關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺得哪一個(gè)情節(jié)必不可少？

請(qǐng)用你手中的筆補(bǔ)寫出這一想象的情節(jié)。

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當(dāng)情境描寫。

明確：引導(dǎo)學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。

補(bǔ)寫舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著酒味，并不時(shí)嘀咕著“可憐的孩子哪！〞他緩緩地走向那堵墻，手里拿著幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風(fēng)中顫抖著，風(fēng)雨無情地灌緊了他薄弱的衣服，但此時(shí)的他卻無比清醒，他執(zhí)著地用那畫筆在墻上一筆筆畫著，那星星點(diǎn)點(diǎn)的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝……

給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解。

7.總結(jié)：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅(jiān)強(qiáng)支柱。

瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。

美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！〞請(qǐng)擁有“愛〞的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點(diǎn)！

〔三〕布置作業(yè)：

1.完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》P7，T6、T7

2.將《評(píng)價(jià)》P7，T1—T3相應(yīng)內(nèi)容整理到整理本上。

《最后的常春藤葉》教案篇5

一、溫故知新

這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？

1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。

語言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。

作品、國(guó)籍、稱號(hào)

2、小說三要素：人物〔主要、次要〕、情節(jié)〔4個(gè)局部，有時(shí)到“高潮〞處戛然而止〕、環(huán)境〔自然、社會(huì)〕。

二、分析人物

這節(jié)課我們重點(diǎn)來分析小說中的“人物〞這一關(guān)鍵要素。

1、小說中的人物有哪些？

2、這3個(gè)人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請(qǐng)你結(jié)合小說三要素，圍繞你所認(rèn)為的主人公，概括文章主要內(nèi)容。

〔1〕認(rèn)為瓊珊是主人公

故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因?yàn)檫@片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。

出示“時(shí)間、病情〞表。確實(shí)，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終?？梢哉f，瓊珊是三個(gè)人物中作者著墨最多者。

簡(jiǎn)析瓊珊文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？〔語言、神態(tài)、動(dòng)作〕

從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？〔脆弱、悲觀、重拾信心〕

題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？

〔2〕認(rèn)為貝爾曼是主人公

故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。

詳析貝爾曼

全文對(duì)貝爾曼有3次描寫，請(qǐng)找出來，并加以分析。

A、正面描寫〔實(shí)寫〕

外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話〔“杰作〞〕……

B、正面描寫〔實(shí)寫〕

語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。

C、側(cè)面描寫〔虛寫〕：崇高的愛心，自我犧牲精神〔人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)〕

歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的、金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)心、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作〞，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

寫作指導(dǎo)在以后的寫作中靈活運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合以及虛實(shí)結(jié)合的方法。正面描寫生動(dòng)形象，側(cè)面襯托留有想象空間〔例如：沉魚落雁、閉月羞花〕

〔3〕認(rèn)為蘇艾是主人公

根本上應(yīng)該沒有，假設(shè)有加以引導(dǎo)

蘇艾的特點(diǎn)：友善〔窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她?！?/p>

3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)

都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。

4、分析主人公

現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^頭來想一想，文章的主人公是誰？〔貝爾曼〕

我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格開展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

三、寫作特色

1、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？〔留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果〕

2、這種結(jié)局就是——〔歐·亨利式結(jié)尾法〕，我們用幾個(gè)字概括，那就是——〔出乎意料之外，又在情理之中〕。

3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣表達(dá)它的情理之中的？

〔1〕常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。

〔2〕磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。

〔3〕貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。

〔4〕還有書中的5處

4、歐亨利的語言藝術(shù)

采用幽默、幽默、俏皮、夸張、挖苦、比喻等奇特語言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向開展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑〞。課后自己去品讀，感受其語言的特點(diǎn)。

四、拓展閱讀

1、《侯銀匠》分析小說的主人公

2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結(jié)尾〞以及“歐亨利的寫作特色〞。

《最后的常春藤葉》教案篇6

教學(xué)目的：

1。理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。。

3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人〞的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1。重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2。難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人〞的精神。

教學(xué)方法：討論

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入

生命對(duì)人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們?cè)诟袆?dòng)中洗禮心靈，升華精神。

附資料：歐·亨利簡(jiǎn)介

歐·亨利〔O，Henry，1862—1910〕，美國(guó)短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》〔1906〕和《麥琪的禮物》〔1906〕等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑〞，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡送……

二、讀一讀理情節(jié)

1、請(qǐng)生復(fù)述情節(jié)。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

三、議一議析主題

1、從題目入手分析本文的主題

引導(dǎo)：〔1〕葉子在全文中的作用，可從它對(duì)瓊珊和貝爾曼兩方面的作用或意義來分析?！?〕必須結(jié)合文章語句答復(fù)，

2、從人物形象入手分析本文的主題

引導(dǎo)：〔1〕確定本文的主人公?！?〕從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫〔人物描寫有哪些？〕中見性格，性格中表達(dá)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。

主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格開展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼

概括：形象一：〔正面描寫〕

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話〔杰作〕，牢騷滿腹

——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。

生讀課文第31—35節(jié)再見貝爾曼：形象二：〔正面描寫〕

當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹?/p>

語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣〞

“可憐的瓊珊〞“可惡的葉子〞“愿意為你效勞〞

——善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)

形象三：〔側(cè)面描寫〕

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢(shì)來的很猛，他可沒有希望了〞

生齊讀課文最后一自然段

最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象〔學(xué)生自由發(fā)言〕：

平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)心，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。

“期待了二十五年的杰作〞，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬?duì)主題理解。

引導(dǎo)〔1〕結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)是什么？〔2〕省略了什么情節(jié)，為什么？

四、學(xué)一學(xué)談啟示

1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運(yùn)用你會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼〞精神的人。

羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個(gè)人。〞

渺小而偉大，平凡卻崇高，一個(gè)悲憫的普通人騎行在靈魂之顛?！追级Y

1987年，白老先生在家鄉(xiāng)吃驚地發(fā)現(xiàn)，村里大白天到處可以看到正在干農(nóng)活兒的孩子。家長(zhǎng)們說：種田人哪有那么多錢供娃兒上學(xué)？這一晚，他一夜沒合眼。白芳禮老人做出了令全家震驚的決定：捐出多年蹬三輪車積攢下的5000元錢給老家的學(xué)校辦教育；同時(shí)，繼續(xù)在城里蹬三輪車助學(xué)支教。那一年，老人已經(jīng)74歲。這位平凡的老人，十幾年如一日迎風(fēng)冒雨奔波在街頭，省吃儉用，用蹬三輪車積攢的35萬元錢資助了近300名貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)。今年9月23日早晨，這位“感動(dòng)中國(guó)〞的老人靜靜地走完了人生之路，享年93歲

他是共和國(guó)的一個(gè)普通公民，卻始終懷有這樣一個(gè)理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個(gè)理想，他在10年的時(shí)間里用300多萬元資助178個(gè)貧困學(xué)生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻(xiàn)給了社會(huì)，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費(fèi)拿出局部給孩子們交學(xué)費(fèi)。在病榻上，他屢次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻(xiàn)給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會(huì)再做最后一次奉獻(xiàn)。〞他就是享有“中國(guó)最美麗的男高音〞美譽(yù)的叢飛。

五、作業(yè)

1、劃下文中描寫精彩的語句，談?wù)勛髡哒Z言的風(fēng)格。

2、試學(xué)習(xí)作者語言風(fēng)格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。

《最后的常春藤葉》教案篇7

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命〞第一板塊“精神支柱〞所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的根本知識(shí)，把握解讀小說的根本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法〞，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：

小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)〔第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生答復(fù)，師點(diǎn)評(píng)。〕

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給以下劃?rùn)M線的字注音

逛〔guàng〕來逛去矮墩墩〔dūn〕磚砌〔qì〕昵〔nì〕稱

躡〔niè〕手躡腳苔蘚〔xin〕氣吁吁〔xū〕殯〔bìn〕儀館

一籌〔chóu〕莫展一幢〔zhuàng〕樓撒〔sā〕手咆哮〔páoxiào〕

窗檻〔jiàn〕瞥〔piē〕見摻〔chān〕假嘮嘮叨叨〔láodao〕

4、按小說情節(jié)開展的開端、開展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)局部，并概括各局部的大意

明確：開端〔第1至11節(jié)〕：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

開展〔第12至36節(jié)〕：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死

高潮〔第37至50節(jié)〕：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結(jié)局〔第51至55節(jié)〕：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究〔學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)

果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)?！?/p>

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說明原因。

明確：是小說的結(jié)局局部，因?yàn)檫@一局部寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望

2、作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人

明確：

形象一：〔正面描寫〕

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

語言描寫〔當(dāng)他知瓊珊的病情后〕：

“對(duì)這種白癡般的想法〞“挖苦地咆哮了一陣〞“可憐的瓊珊〞……,寫出他的善良和同情心。

形象二：〔側(cè)面描寫〕

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來得兇猛。他可沒有希望了……〞

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。〞人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)心、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值。〞貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作〞為什么它對(duì)瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：〔1〕從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作?！?〕從表達(dá)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對(duì)生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果〞，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加飽滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)〔學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法〕

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我〞感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳〞和嬰兒的父親的“微笑〞都表達(dá)出人間的溫情，這一切感化了“我〞，拯救了“我〞，治愈了“我〞內(nèi)心的傷痛，使“我〞領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國(guó)真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家〔多媒體展示〕：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你假設(shè)有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

六、作業(yè)布置：

本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

文本為根底，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸〞局部作為作業(yè)處理。

《最后的常春藤葉》教案篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo):

⒈理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

⒉培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1.重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人〞的精神。

教學(xué)方法:設(shè)計(jì)假設(shè)干問題,帶著問題品讀文本。

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)步驟:

資料:歐?亨利簡(jiǎn)介

歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國(guó)短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑〞,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡送……

(一)導(dǎo)語:生命對(duì)人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

(二)整體感知:

1、按小說情節(jié)的開端、開展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)局部。請(qǐng)概括各局部的大意。

開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

開展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)

⒈從人物形象入手:哪個(gè)是主人公?

提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格開展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

討論的展開:對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒊從文章的結(jié)尾入手。

提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。

(四)文本研習(xí):

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。

應(yīng)該是小說的結(jié)局局部,因?yàn)檫@一局部寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局〞。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向開展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如假設(shè)葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無保存地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?

初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法〞后,“挖苦地咆哮了一陣子〞,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心