構建富有安全感的高中數(shù)學課堂

第6頁構建富有平安感的高中數(shù)學課堂【】北京市教育科學研究院的王曉春提出課堂管理的主要目標有三個：建設有平安感的課堂、有秩序的課堂和有效的課堂,前兩個目標是實現(xiàn)有效課堂的根底目標。構建富有平安感的高中數(shù)學課堂指為減輕學生因高中數(shù)學內(nèi)容的抽象性、探究性而造成的心理壓力,消除因課堂環(huán)境不理想而產(chǎn)生的壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等情緒而創(chuàng)設自由和諧的、富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的數(shù)學學習課堂。【】高中數(shù)學；課堂；平安感一、高中數(shù)學課堂缺乏平安感的緣由及表現(xiàn)在當前的教育體制下,學生的成績還是考核教師業(yè)績的主要指標,教師的壓力大,局部教師往往打著提高成績的旗號對學生進行變相體罰,心理上的打擊、情感上的冷落、精神上的壓制、人格上的羞辱,造成一些學生對課堂不滿,進而產(chǎn)生壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極情緒,而高中數(shù)學課程和初中及其他科目比較更單調(diào)、無趣,教學內(nèi)容卻更深更廣、難度更大,進入高中第一學期即要面對“函數(shù)〞這塊難啃的骨頭,這樣對數(shù)學學習充滿無比恐懼,不平安感便由然而生。數(shù)學課堂平安感的缺乏主要表現(xiàn)有：因緊張而不能專注當前的學習內(nèi)容；擔憂被輕視、被當成同學的笑柄或質(zhì)疑自身數(shù)學學習能力而產(chǎn)生影響學習的焦慮情緒；刻意躲避老師的目光；期待又害怕被提問、上臺板演；發(fā)言時語音變調(diào)、表達混亂；缺失承當應有的學習活動和任務的勇氣；在班上心情不好,沒有朋友,很少與人交流,臉上寫著孤獨和失落,走進課堂的感覺像走進了無人煙的沙漠。這些學生的課堂是非常缺乏平安感的。課堂平安感的缺乏易導致學生在學習過程中產(chǎn)生退縮、回避等現(xiàn)象,開展成為影響學生課堂學習質(zhì)量、個性成長的大問題。二、構建高中數(shù)學課堂平安感的措施1.教師應調(diào)整良好的教學心態(tài)教師要實現(xiàn)理想有效的教育教學效果,讓學生對自己的課堂充滿平安感,首先要調(diào)整好自己的心態(tài),要能揣摩學生的心理,盡量滿足學生的需求。心態(tài)在教育教學中的作用是不可低估的,良好的心態(tài)對教育教學具有很好的促進作用。如果教師對學生在課堂上的消極遲鈍表現(xiàn),采取直接、不留情面的批評、排斥、挖苦或厭惡來對待,問題并不能得到解決,反而會加劇師生矛盾,淘氣的學生會跟你對著干,老實的學生會感到你的課堂是極不平安的。事實上,學生的一些消極不良狀態(tài)往往是由教師不為所知的一些合理原因造成的。教師要用一顆寬容、理解的心態(tài)去對待學生的學習,課堂上要有一顆平穩(wěn)的心態(tài)對待學生可能發(fā)生的一切錯誤,以關心、善意等建設性的態(tài)度去了解學生消極狀態(tài)背后的原因,從而為有針對性的指導建立良好根底。2.構建和諧、民主的師生關系及課堂氣氛,加大感情投入策略構建和諧、民主的師生關系要求教師要善待每一名學生,做他們關心體貼、博學多才的朋友,做他們心靈智慧的雙重引路人,“親其師而信其道〞,“厭其師而棄其道〞,平等、尊重、傾聽、感染、善待、理解每一名學生,這是為師的底線和根本原那么,總之,為了在課堂上到達師生互動的效果,為了讓學生感到課堂是平安的,教師要加大感情投入,課外應該花更多的時間和學生交流,放下架子和學生真正成為朋友,學術功底是根基,必須扎實牢靠并不斷更新,教學技巧是手段,必須生動活潑、直觀形象,師生互動是平臺,必須師生雙方融洽和諧平等對話。構建和諧、民主的課堂氣氛,鼓勵的話語和動作不可或缺,這就要求教師語態(tài)親切自然,對待學生充滿期待和關心；要與學生協(xié)商學習任務而非強下指標；對學生的錯誤是分析而非冷漠地批判；要能成認缺乏、鼓勵質(zhì)疑。學生在這樣的環(huán)境中,敢想、敢說,敢質(zhì)疑,能充滿自信地學習,這就是給予學生“平安感〞最好的方式。3.創(chuàng)設良好情境,擴大學生參與面,增強學生自信心“主體參與〞應當是學生的一種積極自覺的主動學習行為,“強迫命令〞是不能奏效的,應當創(chuàng)設情趣盎然、逐層深入的問題情境,設計全體同學都有能力參與的互動環(huán)節(jié),使學生不知不覺地投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。數(shù)學課堂應該是群言堂,學生的主體參與、自主探究不應是少數(shù)幾個“高材生〞的“才藝表演〞,教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討,對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好,使他們的思維和能力得到充分的開展,但對所謂的“后進生〞也絕不能放棄,而要量體裁衣,提出適合他們口味的問題,讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高,學生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比較的。另外,教學過程中數(shù)學教師要善用暗示策略。教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響,從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行為反響的教育方法,包括言語性暗示和非言語性暗示兩種。研究發(fā)現(xiàn),有效的課堂管理者95%的時間用非言語動作制止學生的異常行為,這證明非言語性暗示在課堂教學管理中既節(jié)約時間,又能到達較為理想的效果。因此,暗示策略應當成為解決課堂平安感問題的重要選擇。4.教學過程針對學生的特點因材施教學生之間的差異是客觀存在的,在高中數(shù)學學習過程中,學生會表現(xiàn)出不同的學習能力和興趣,想要給學生一個充滿平安感的課堂,就要讓所有同學都能感到自己是課堂的主人,所有同學都能參與教學活動,并能有創(chuàng)造成功的時機,這就需要教師注重因材施教,也就是說教學目標既要是全體學生都能到達的根本要求,也要有層次、有坡度的分類要求,教學活動中要根據(jù)學生人格特點和學習根底分配任務：如對于具有內(nèi)傾特質(zhì)的學生,在小組合作探究過程中,且建議安排承當材料分收集、整理、推導及深入分析、記錄員、小組負責人等工作,對于具有外傾特點的學生,在合作學習中可安排承當信息收集員、對外交流員、小組長、紀律檢查員等工作。按學生學習根底分配學習任務時可參考“最近開展區(qū)理論〞,努力給每位學生創(chuàng)設一種“跳一跳就夠得著〞的學習任務。這種課堂就不會是個別優(yōu)秀學生的表現(xiàn)舞臺,這種課堂下,人人有能力,人人有自信,人人都有平安感！總之,學科特點、個性心理、師生情感、學業(yè)狀態(tài)等多種因素影響數(shù)學課堂平