研究因子分析法的案例教學(xué)效果影響因素

研究因子分析法的案例教學(xué)效果影響因素內(nèi)容摘要：通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查和小組訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我們國家的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，這使得案例教學(xué)形式自己的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮，進(jìn)而影響案例教學(xué)形式的效果?，F(xiàn)有研究中關(guān)于案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有很多反復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著撲朔迷離的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而勢必會增長老師提升案例教學(xué)效果的難度。通過因子分析法將諸多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個(gè)重要的因素，并有針對性地提出提升案例教學(xué)效果的對策建議。本文關(guān)鍵詞語：案例教學(xué)；教學(xué)效果；因子分析；影響因素所謂案例教學(xué)，是指在老師的指點(diǎn)下，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，以典型案例為教學(xué)材料，以學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、分析和討論等活動(dòng)為教學(xué)主線，以培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力、采集資料能力、表達(dá)能力、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力為教學(xué)目的的教學(xué)形式。案例教學(xué)形式首先是由哈fo大學(xué)創(chuàng)立后不斷得以推廣的，2080年代被我們國家引入到教學(xué)經(jīng)過，并逐步得到高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的看重。市場營銷和工商管理等學(xué)科理論性較強(qiáng)，其學(xué)科特點(diǎn)決定了案例教學(xué)模型在這些學(xué)科教學(xué)經(jīng)過中的主要價(jià)值。在教學(xué)經(jīng)過中，老師通過采取案例教學(xué)的教學(xué)形式，能夠使得學(xué)生感遭到理論和理論聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性，最終提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)下我們國家理論界和理論界對案例教學(xué)進(jìn)行了一些深切進(jìn)入且頗具借鑒價(jià)值的研究，對于推動(dòng)我們國家案例教學(xué)形式的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。然而，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及對學(xué)生進(jìn)行一系列問卷調(diào)查和小組訪談，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我們國家的案例教學(xué)效果總體來說不盡人意，尤其是學(xué)生對案例教學(xué)效果不是特別滿意，這使得案例教學(xué)形式自己的優(yōu)勢不能得到有效發(fā)揮，進(jìn)而影響案例教學(xué)形式的效果，最終影響案例教學(xué)的推廣和普及。因而，提升案例教學(xué)效果就成為當(dāng)下案例教學(xué)形式進(jìn)一步深切進(jìn)入研究的方向和重點(diǎn)。一、文獻(xiàn)回首陳效蘭從案例教學(xué)應(yīng)留意的三個(gè)方面撰文闡述了案例教學(xué)效果的影響因素。該文以為：首先，案例的選內(nèi)容摘要適當(dāng)。老師對案例的選內(nèi)容摘要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要留意案例的真實(shí)性，切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好，要保證案例的思想性，防止“負(fù)面效應(yīng)〞。其次，老師要預(yù)備充足。老師要有多方面知識的貯備，精心組織和認(rèn)真施行案例教學(xué)的每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)。最后，要充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主角作用，學(xué)生的參與意識越強(qiáng)，效果就越好。該文還以為，案例教學(xué)效果的關(guān)鍵在于老師，老師應(yīng)在案例布置、學(xué)生預(yù)備、課堂討論、學(xué)生講評和個(gè)人總結(jié)等方面進(jìn)行布置，以保證案例教學(xué)效果[1]。王永東和呂列金以為，案例教學(xué)形式在我們國家獲得一定教學(xué)效果，但案例教學(xué)在理論經(jīng)過中仍存在一些問題，就案例自己而言重要存在下面幾個(gè)問題：一是案例選取的范圍狹小。二是案例內(nèi)容不完好，缺乏典型性。企業(yè)基于市場競爭、商業(yè)機(jī)密等利益考慮，大多不肯提供實(shí)際數(shù)據(jù)和詳細(xì)運(yùn)作經(jīng)過，學(xué)生難以對提供的企業(yè)資料進(jìn)行深切進(jìn)入分析。三是案例的針對性差。當(dāng)前采取的案例70%來自國外，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和文化背景存在較大差別，學(xué)生會以為國外的案例資料和我們國家的實(shí)際情況差別較大，實(shí)用性不夠[2]。王秀芝以為，在教學(xué)經(jīng)過中很多老師將案例教學(xué)法混謠雷同于舉例教學(xué)法、對案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理欠妥、案例教學(xué)中缺少師生互動(dòng)、部分老師對案例教學(xué)形式不太適應(yīng)和案例知足不了教學(xué)需要等因素影響了案例教學(xué)的效果[3]。郭俊輝等提出了影響案例教學(xué)效果的學(xué)生個(gè)體、案例題材和案例分析的三因素理論框架，并提出鉆石模型、菱形模型與鑰匙模型，對其進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)證分析。結(jié)果表示清楚，案例教學(xué)效果的好與壞，重要取決于案例題材的選擇能否適當(dāng)[4]。袁書卷以為，案例教學(xué)的順利施行必需具備一些先決條件：首先，要積極構(gòu)建和諧與互動(dòng)的師生關(guān)系，使得老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)，最大水平地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極自動(dòng)性。其次，要自動(dòng)創(chuàng)設(shè)投入與關(guān)注的課堂氣氛。即在案例教學(xué)中，一方面，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及努力水平等情況，更要對學(xué)生進(jìn)行積極的評價(jià)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，以關(guān)注學(xué)生情感、性格和發(fā)展的需要；另一方面，學(xué)生既要關(guān)注在學(xué)習(xí)經(jīng)過中能否獲得了成功的體驗(yàn)，又要關(guān)注本身內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能否得到了有效的激發(fā)。最后，要努力營造開放與整合的心理狀況。開放的心理狀況能夠使學(xué)生在課堂中能夠大膽地?zé)o所顧忌地與老師、同學(xué)展開多向互動(dòng)溝通；整合的心理狀況能夠?qū)W(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與靈敏的教學(xué)方式結(jié)合起來，將學(xué)生們零散的反應(yīng)和評價(jià)整合為集體的教育性評價(jià)[5]。孫承毅和孫萬東提出，老師施行案例教學(xué)形式的首要任務(wù)是熟知案例教學(xué)經(jīng)過及其本質(zhì)，并采用與之相適應(yīng)的課堂管理策略，以提升案例教學(xué)的針對性和有效性[6]。郭忠興指出，老師在面向非職業(yè)型公共管理類學(xué)生群體施行案例教學(xué)經(jīng)過中，應(yīng)該看重優(yōu)化教學(xué)經(jīng)過，正視學(xué)生的需求慣性和思維慣性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的活力，以獲得滿意的案例教學(xué)效果。他以為，案例教學(xué)施行的經(jīng)過大致能夠分為四個(gè)階段：計(jì)劃、發(fā)動(dòng)、討論與點(diǎn)評，這四個(gè)階段共同決定了案例教學(xué)的施行效果[7]。鄭淑芬以為，案例教學(xué)要到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的和效果，老師要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)，即優(yōu)選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元化的評價(jià)考核；同時(shí)，老師還要處理好三個(gè)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)與老師教的關(guān)系、理論知識教授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[8]。上述學(xué)者從不同角度闡述了案例教學(xué)效果的影響因素。例如，陳效蘭重要從老師對案例的恰中選擇和對案例教學(xué)的充足預(yù)備以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性三個(gè)方面進(jìn)行闡述。王永東和呂列金則重要從案例選擇自己角度論述了案例教學(xué)形式案例選擇的主要性。郭俊輝等以為，案例題材的選擇能否適當(dāng)直接影響案例教學(xué)效果的好壞。袁書卷重要從構(gòu)建師生和諧關(guān)系以及營造開放與整合的心理狀況等方面闡述了心理因素對案例教學(xué)形式效果的影響。孫承毅和孫萬東則以為，老師對案例教學(xué)課堂管理策略至關(guān)主要。郭忠興提出從優(yōu)化案例教學(xué)經(jīng)過和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力角度提升案例教學(xué)效果。鄭淑芬指出老師在案例選擇、課堂引導(dǎo)以及評價(jià)考核等方面的作用。從以上闡述能夠看出，影響案例教學(xué)效果的因素不同學(xué)者各持己見，眾口紛紜。本研究以為，這些學(xué)者對案例教學(xué)效果影響因素的論證既有不同之處，也有許多反復(fù)之處。由于各個(gè)因素之間往往存在著撲朔迷離的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而勢必會增長分析問題的難度。為了方便老師在提升案例教學(xué)效果時(shí)能夠捉住重要矛盾，做到有的放矢，本文擬通過一定的統(tǒng)計(jì)方法將諸多影響案例教學(xué)效果的因素進(jìn)行歸納，提煉出幾個(gè)重要的因素。二、樣本數(shù)據(jù)與研究方法〔一〕樣原來源本研究調(diào)查范圍為贛南師范學(xué)院和江西理工大學(xué)兩所高校。本次調(diào)查，贛南師范學(xué)院商學(xué)院和江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大三學(xué)生作為調(diào)核對象，考慮到每個(gè)班級人數(shù)不同，抽樣范圍為每個(gè)班級學(xué)號為前40位學(xué)生中單號的學(xué)生。此次調(diào)查共發(fā)放調(diào)盤問卷200份，回收有效問卷174份，問卷回收有效率為87%。本研究問卷重要采取量表的形式。本研究量表采取5分制likert量表〔1=完全不同意，5=完全同意〕?！捕逞芯糠椒ㄒ蜃臃治鍪峭ㄟ^對變量的相關(guān)系數(shù)矩陣內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行研究，找出能夠反映所有變量的少數(shù)幾個(gè)變量去描繪敘述多個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系。然后根據(jù)變量相關(guān)性的大小對變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，不同組變量的相關(guān)性較低。在實(shí)際應(yīng)用中，因子分析中因子旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)了難以解釋的現(xiàn)象，其原因在于模型和實(shí)際數(shù)據(jù)之間的矛盾，而其直接原因表現(xiàn)為因子對變量的奉獻(xiàn)不明確。在不改變因子協(xié)方差構(gòu)造的情況下，通過旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)軸來實(shí)現(xiàn)這一目的。因子分析方法的計(jì)算步驟：第一步：將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或者無量綱化處理。第二步：建立變量的相關(guān)系數(shù)矩陣。第三步：求因子的特征根及其相應(yīng)的單位特征向量。第四步：對因子載荷陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。第五步：計(jì)算因子得分?？紤]到本文重要研究目的在于討論案例教學(xué)效果的影響因素，因而，本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對影響案例教學(xué)效果的眾多影響因素進(jìn)行研究，歸納出影響案例教學(xué)效果的幾個(gè)因素，進(jìn)而為以后提升案例教學(xué)效果提出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。三、結(jié)果分析〔一〕因子分析適用性檢驗(yàn)一方面，kmo統(tǒng)計(jì)量為0.782大于0.7，而且經(jīng)過bartlett球形檢驗(yàn)，其p值小于0.05；另一方面，由變量的相關(guān)系數(shù)矩陣可知，大部分變量之間的相關(guān)系數(shù)大于0.3。因而，各變量之間的獨(dú)立性假設(shè)不成立，故因子分析的適用性檢驗(yàn)通過?！捕骋蜃有D(zhuǎn)根據(jù)特征值奉獻(xiàn)率大于85%、因子載荷的絕對值差別大和變量不出現(xiàn)丟失的原則，確定因子的個(gè)數(shù)為4，旋轉(zhuǎn)后的累積方差奉獻(xiàn)率到達(dá)88.479%?！踩骋蜃用褂弥鞒煞址ㄓ?jì)算的因子載荷矩陣能夠反映各個(gè)因子在各變量上的載荷，即影響水平。為了使因子載荷矩陣系數(shù)向0-1分化，對初始因子載荷矩陣進(jìn)行方差最大旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表2所示。在表2中，因子1是一個(gè)混合量，包含“案例與所講授理論聯(lián)絡(luò)不夠親密〞、“案例內(nèi)容不具有典型性〞和“案例內(nèi)容不具有時(shí)效性〞三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例內(nèi)容有關(guān)，能夠大致概括為“案例內(nèi)容〞因子。因子2也是一個(gè)混合量，包含“老師案例結(jié)果分析不夠深切進(jìn)入〞、“案例教學(xué)經(jīng)過中未調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性〞、“案例教學(xué)經(jīng)過中未重視培養(yǎng)學(xué)生能力〞三個(gè)變量，這三個(gè)變量都與案例教學(xué)經(jīng)過有關(guān)，能夠概括為“案例教學(xué)經(jīng)過〞因子。因子3是“案例教學(xué)形式單一〞、“案例教學(xué)形式不適宜〞、“案例教學(xué)形式枯燥乏味〞三個(gè)變量的混合，這三個(gè)變量與教學(xué)形式有關(guān)，能夠歸納為“案例形式〞因子。因子4好似完全是“學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)備案例教學(xué)相關(guān)材料〞，該因子是從學(xué)生角度論述案例教學(xué)效果的影響因素的，該因子在其他變量上沒有大的載荷，能夠概括為“學(xué)生因子〞。“老師對案例教學(xué)課堂組織不夠合理〞這個(gè)變量在任何一個(gè)因子上都沒有很大的載荷，因而該變量不予考慮。通過因子分析，我們能夠?qū)⒂绊懓咐虒W(xué)效果的因素歸納為四個(gè)因子：案例內(nèi)容因子、案例教學(xué)經(jīng)過因子、案例教學(xué)形式因子以及學(xué)生因子。四個(gè)因子能夠使老師更明確在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該留意的事項(xiàng)和進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)而提升案例教學(xué)的效果?？傊绊懓咐虒W(xué)的效果能夠分為老師和學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，老師應(yīng)該重視案例教學(xué)內(nèi)容的選擇、案例教學(xué)經(jīng)過的優(yōu)化以及案例教學(xué)形式的選擇；另一方面，老師應(yīng)該留意學(xué)生因素，提升案例教學(xué)效果。四、對策建議〔一〕甄選案例教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提升案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。以〔營銷企劃〕課程為例，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)營銷企劃的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必需要經(jīng)過細(xì)心選擇。在占領(lǐng)大量相關(guān)案例教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，老師必需對案例材料進(jìn)行甄選。甄選時(shí)要綜合考慮案例的典型性、現(xiàn)實(shí)性、可操作性、思想性、與課程相關(guān)理論聯(lián)絡(luò)的嚴(yán)密性、案例的難易水平以及能培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等因素。不占領(lǐng)大量豐富的案例教學(xué)材料，就無法實(shí)現(xiàn)對案例教學(xué)內(nèi)容和材料的甄選；不對案例教學(xué)材料的精心選擇，就會帶來一系列問題，比方，學(xué)生會感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義和價(jià)值等。這樣，學(xué)生就沒有積極性自動(dòng)采集資料和預(yù)習(xí)，老師的案例教學(xué)效果也就難以保證。因而，老師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必需占領(lǐng)大量案例教學(xué)材料和對案例材料的甄選，以提升案例教學(xué)的效率和效果?！捕硟?yōu)化案例教學(xué)經(jīng)過案例教學(xué)經(jīng)過優(yōu)化是提升案例教學(xué)效果的保證。案例教學(xué)內(nèi)容甄選是提升案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)，但僅有內(nèi)容翔實(shí)和優(yōu)選的案例教學(xué)材料，而不對案例教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行優(yōu)化，也無法獲得令人滿意的案例教學(xué)效果。案例教學(xué)經(jīng)過包含案例布置、學(xué)生預(yù)備、課堂討論、學(xué)生講評、個(gè)人總結(jié)、老師點(diǎn)評和成就考核等階段。案例教學(xué)經(jīng)過的每一階段對提升案例教學(xué)效果都較為主要，因而，老師必需對案例教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行優(yōu)化，對案例教學(xué)經(jīng)過的每一階段都不能忽視，而且任何一個(gè)階段都不能跳躍。比方，老師點(diǎn)評在案例教學(xué)經(jīng)過中要對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，去偽存真，提升學(xué)生分析問題的能力，同時(shí)多鼓勵(lì)少批評?！踩尺x擇案例教學(xué)形式案例教學(xué)形式的恰中選擇是提升案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例教學(xué)形式不能拘泥于老師多媒體演示案例和老師講解評說案例這些形式，由于這些形式仍然是“以老師為中心〞的傳統(tǒng)教學(xué)形式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生沒有動(dòng)力采集案例相關(guān)資料，也沒有積極性去討論和分析案例，這樣，老師的案例教學(xué)效果就會大打折扣。為了提升案例教學(xué)效果，老師能夠綜合運(yùn)用多媒體案例演示、老師講解評說案例、模仿案例和學(xué)生討論案例等多種形式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例布置和案例背景講解評說階段能夠借助多媒體進(jìn)行案例演示，而在學(xué)生討論、學(xué)生講評等階段采用模仿案例，讓學(xué)生身臨其境，模仿進(jìn)入案例現(xiàn)場。這樣，能夠使學(xué)生感遭到案例的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生案例分析和討論的興趣，提升學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！菜摹炒龠M(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)生積極自動(dòng)參與是提升案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。在老師甄選案例教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化案例教學(xué)經(jīng)過和恰中選擇案例教學(xué)形式的經(jīng)過中，要始終促進(jìn)學(xué)生積極地參與到案例教學(xué)經(jīng)過。案例教學(xué)