高考語文專題指導：信息類文本閱讀之論述類文本閱讀試題精講策略

信息類文本閱讀之論述類文本閱讀試題精講策略信息類文本閱讀是近年來高考語文考查的重要板塊，主要體現(xiàn)為現(xiàn)代文閱讀，包括論述類文本閱讀和實用類文本閱讀，在2021年全國甲卷、乙卷中分值均為21分，全卷總分占比14%。新高考Ⅰ卷涉及分值19分，全卷總分占比約13%。由此可見，信息類文本閱讀是高三語文備考的重點。信息類文本閱讀試題如何有效講評，是高三語文專題突破需要解決的問題。一、洞悉考向，把握試題特征、考查內(nèi)容及考查要求“信息獲取”“理解掌握”“知識掌握”是《中國高考評價體系》中學科素養(yǎng)指標體系的重要方面。“信息類文本閱讀能力”是高考語文考查學生的關(guān)鍵能力之一。就2021年高考語文全國甲、乙卷試題來看，主要存在以下特征：基于《中國高考評價體系》的信息類閱讀多維量表通過對高考真題試題特征的分析，明確基于《中國高考評價體系》的文本所呈現(xiàn)的價值，分析試題的考查情境，試題所涉及的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)等考查內(nèi)容和考查要求。這是對該類試題考查方向、命題趨勢，學生所需具備的知識點與能力點的精準定位。下面以信息類文本閱讀中的論述類文本為例，結(jié)合試題，談談論述類文本閱讀的精講策略。二、論述類文本閱讀試題精講策略論述類文本閱讀試題精講，就是通過對試題的考查點、知識點、能力點和學生存在的易錯點、薄弱點、易混淆點精確判定，并通過程序化的模式，定點突破，以實現(xiàn)查漏補缺，提高這一專題復習效率的一種講評方式。（一）試題分析下面以四川省大數(shù)據(jù)精準教學聯(lián)盟高三語文第二次統(tǒng)一監(jiān)測試題為例，對講評試題的文本思路與結(jié)構(gòu)層次、試題考查情境、考查內(nèi)容及考查要求進行分析。１．試題文本：本世紀以來，科學的飛速進步深刻地改變著現(xiàn)代社會，對審美活動的影響也是巨大的。樂觀主義者認為科技與審美是同一的，科技的發(fā)展完全有利于審美的發(fā)展；悲觀主義者則認為科技具有反人性和反審美的性質(zhì)，因而對高科技社會的前景表示憂慮。其實在現(xiàn)代社會中，科技既有排斥審美乃至反審美的一面，又有促進、深化審美的一面?？茖W技術(shù)的發(fā)展對審美的消極影響，可以從以下幾個方面來看：一是當代技術(shù)統(tǒng)治下的工業(yè)文明，引起了更為細密的社會分工，有種把人標準化的趨勢，而審美需要并力求塑造的是有個性和豐富人格的主體。西方一些發(fā)達國家有人開始嘗試運用計算機事先編排一定的程序來創(chuàng)作各種樂曲。顯然，作曲家的個性和創(chuàng)造力在這里減弱了。二是技術(shù)統(tǒng)治的強制性在本質(zhì)上與審美的自由活動是對立的。以電視為例，電視可以把它傳播對象的各方面的特征和魅力淋漓盡致地展示在屏幕上，電視的畫面處理和解釋，既有權(quán)威誘導性，又有一定的專斷性，它不允許觀眾有自由選擇，滋長了審美惰性，鈍化審美感興力。三是大眾媒介的廣泛運用，復制手段的多樣化，在一定程度上刺激了藝術(shù)品的商品化。例如東京的大亨可以通過衛(wèi)星通訊手段搶購倫敦克里斯蒂拍賣行的藝術(shù)品。從根本上說，藝術(shù)的商品化與審美的本性是相對立的，因為藝術(shù)品的商業(yè)價值同其審美價值并不等值，有時甚至截然相反?？茖W技術(shù)反審美性質(zhì)首先引起了席勒的注意和思考。“致命的沖突使人性的和諧力量分裂開來。”席勒的預感在本世紀成了現(xiàn)實。海德格爾指出，科學發(fā)展的必然結(jié)果是機器和技術(shù)的統(tǒng)治，人與世界的原初同一被破壞了，審美文化瀕臨危境。馬爾庫塞對西方國家的工業(yè)文明進行批判，他指出這種技術(shù)統(tǒng)治的文明壓抑感性，主張通過審美實現(xiàn)“感性解放”。面對科學技術(shù)反審美性質(zhì)這一事實，反對科學進步、要求“返回自然”的浪漫主義逃避是無濟于事的。人們可以在任何一個藝術(shù)門類中找到現(xiàn)代科學技術(shù)的積極影響。第一個方面體現(xiàn)在為審美提供了新的方式和手段，攝影、電影、電視等完全是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，戲劇、舞蹈等表演藝術(shù)可以通過電視來欣賞。第二個方面是擴大了審美的視野，開拓了新的領(lǐng)域。隨著航天事業(yè)的發(fā)展，太空正逐漸進入人類的審美視野。嫦娥奔月的神話如今已成了審美的現(xiàn)實。第三個方面是促進了審美的民主化，促使藝術(shù)從貴族化走向大眾化。典雅的芭蕾舞不再是宮廷貴族才能觀賞，通過電視轉(zhuǎn)播，億萬人都可觀賞；隨著電影和電視的發(fā)明，大量的古典文學名著被搬上銀幕，使無力閱讀的大眾也可以“閱讀”了。法國學者多夫爾說得好：“藝術(shù)喪失神話的、儀式的和詩的特征是一個必經(jīng)階段，它使藝術(shù)得到了一個我們文明所特有的新的技術(shù)維度。”技術(shù)統(tǒng)治是人類文明發(fā)展史的一個必經(jīng)階段，當代社會和當代藝術(shù)必然要經(jīng)過這樣一個“特殊階段”，然后才可能超越這個階段。但是我們完全可以努力減少這些消極影響，使科技發(fā)展對審美的消極影響盡可能地向積極方面轉(zhuǎn)化。這將促使我們更快地超越當代社會和當代藝術(shù)的這個“特殊階段”。（摘編自葉朗《現(xiàn)代科技與審美活動》）２．試題文本內(nèi)容分析：以連續(xù)性文本的形式，圍繞“現(xiàn)代科技與審美活動”這一話題，提出現(xiàn)代社會中科技既有排斥審美乃至反審美的一面，又有促進、深化審美的一面，并闡述了科學技術(shù)的發(fā)展對審美的消極影響以及現(xiàn)代科學技術(shù)對藝術(shù)的積極影響。３．文章結(jié)構(gòu)思路分析：引論：第１自然段，作者針對當前兩種關(guān)于科學技術(shù)對審美影響的不同看法，提出自己的觀點。（提出問題）本論（并列）：第２自然段，從三個方面談科學技術(shù)的發(fā)展對審美的消極影響。第３自然段，科學技術(shù)反審美性質(zhì)引起的注意與思考。第４自然段，現(xiàn)代科學技術(shù)對審美活動的積極影響。（分析問題）結(jié)論：第５自然段，針對科技發(fā)展對審美活動消極影響應采取的態(tài)度和做法。（解決問題）４．文本核心價值分析：在闡述科學技術(shù)對審美活動既有消極影響又有積極影響的同時，引導學生梳理和提取關(guān)鍵信息，批判質(zhì)疑與理性地看待問題。５．試題情境分析：以文本內(nèi)容為微情境，考查學生獲取文本關(guān)鍵信息的能力；對文本內(nèi)容理解和分析的能力；分析論點、論據(jù)及論證方法的能力，以及文本相關(guān)內(nèi)容的邏輯推斷能力。通過這樣的分析，引導學生讀懂文本，理解文本內(nèi)容，厘清文本論證思路與結(jié)構(gòu)層次，挖掘文本的核心價值，洞悉試題考查情境，積累論述類文本閱讀經(jīng)驗。（二）對學生在論述類文本閱讀考查中的易錯點、薄弱點、易混淆點的診斷與分析講評前必須了解學生答題情況，準確歸納學生答題失分原因，并針對錯誤原因?qū)ΠY下藥，做到有的放矢。根據(jù)答題反饋，學生第１題得分率較低，錯誤答案集中在C、D兩項。通過回看試題，首先分析第１題試題情境、所考查的知識點和能力點，再由學生講述答題思路及選擇答案的理由，師生共同診斷并糾錯糾偏，最后學生進行同類練習，攻克解題過程中所涉及的問題。１．原題呈現(xiàn)：下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（

）A．樂觀主義者、悲觀主義者對科技與審美的關(guān)系的看法，結(jié)論都是片面的，與文章的觀點是完全不同的。B．電視的直觀性使審美的接受困難減少了，但助長了觀眾的接受惰性，久而久之觀眾審美水平就會下降。C．科技新發(fā)明是藝術(shù)商品化的主要原因，通過衛(wèi)星通訊手段搶購藝術(shù)品，其結(jié)果很可能會扼殺藝術(shù)審美價值。D．不反對科學發(fā)展，同時清醒地認識到科技排斥審美乃至反審美的一面，就能減少科技對審美產(chǎn)生的消極影響。２．分析試題情境：本題是以文本內(nèi)容為情境，考查學生整合文中信息并能與選項比對、甄別、判斷的能力。３．分析涉及的必備知識：文本出處、文中的關(guān)鍵句、文本段落層次及各層次之間的關(guān)系、作者的觀點態(tài)度。４．分析涉及的關(guān)鍵能力：能準確理解和分析文章內(nèi)容，判定作者對“科技發(fā)展對審美活動影響”的看法，理解文中的關(guān)鍵語句。５．分析本題考查的核心素養(yǎng)：對文中關(guān)鍵信息的整合以及對原文內(nèi)容的理解與分析能力。６．解題示例：梳理選項，在文本中定位，通過分析比對，判斷正誤。通過以上分析，學生選擇錯誤的原因有以下幾種：粗心大意導致失誤；對核心概念理解不當；對選項內(nèi)部邏輯層次識別不清；比對原文時，不能準確定位差異區(qū)間；閱讀信息不準確，找不到原文對應的信息；篩選信息不全面，缺少對信息的整合和概括等。針對學生的解題誤區(qū)，教師應進行個性化的指導。針對粗心大意的學生制定文本閱讀策略，如圈點批注重要詞、關(guān)鍵句，提醒關(guān)注文本細節(jié)，積累設題誤區(qū)相關(guān)知識。對概念不清、理解不當?shù)膶W生定點訓練對文本核心概念的宏觀把控，同時積累一些常用術(shù)語。（一）學生及時總結(jié)、遷移訓練是論述類文本閱讀精講的必要手段在教師講評后，學生對論述類文本閱讀所涉及的文本知識、命題角度、設題誤區(qū)、干擾項的類型等方面要進行總結(jié)。通過以上題型解答示例，教師引導學生總結(jié)這類題型的答題步驟和解答方法。比如：選擇題的解答步驟為：審讀題目—對應原文—比對信息—判斷正誤。掌握論述類文本閱讀的閱讀策略，總結(jié)選項