教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系研究

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系研究教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系研究關(guān)系到該學(xué)科的發(fā)展方向及對(duì)教育理論的指點(diǎn)范圍。、恩格斯在〔神圣家族〕中曾經(jīng)指出：科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料。教育技術(shù)學(xué)要發(fā)展和完善必需站在理論思維的基礎(chǔ)上，明確學(xué)科的體系和研究范圍，由于學(xué)科體系的龐雜和混亂只能導(dǎo)致對(duì)教育理論指點(diǎn)的盲從。一、對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)當(dāng)前，我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)在學(xué)科本身理論建設(shè)和學(xué)科理論體系方面仍然非常軟弱，十分表如今對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)和理論體系認(rèn)識(shí)不清楚明晰，這重要是源于教育技術(shù)理論及理論研究的邏輯起點(diǎn)的錯(cuò)位。我們國(guó)家教育技術(shù)學(xué)學(xué)科所沿用的國(guó)外的學(xué)科體系是根據(jù)理論經(jīng)歷體驗(yàn)產(chǎn)生的，而國(guó)內(nèi)大多數(shù)的學(xué)科體系是受學(xué)科本身的邏輯關(guān)系約束的。另外，從教育民族性的角度出發(fā)，也決定了教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科多少應(yīng)該具備一些本國(guó)的特征，這一點(diǎn)十分應(yīng)該反映在本民族的理論者和研究者對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)上。所以，我們應(yīng)該把國(guó)外的體系融入我們國(guó)家的學(xué)術(shù)文化氣氛當(dāng)中，而不是原樣照搬。對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的定位不該該完全從理論領(lǐng)域考慮，要從學(xué)科性質(zhì)和功能上考慮。認(rèn)識(shí)出于價(jià)值上的需要，價(jià)值觀在全部教育觀念中處于核心地位。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個(gè)分支，其發(fā)展必定遭到教育這一大環(huán)境的影響，因而其學(xué)科價(jià)值均源自教育這一大環(huán)境。教育技術(shù)的價(jià)值取向直接決定于教育的價(jià)值觀念。沒有正確的教育技術(shù)價(jià)值觀，其研究和理論必定是盲目的。教育價(jià)值觀反映的是人與教育之間的價(jià)值關(guān)系，而不是教育自己。教育的主體是人和人類社會(huì)。人為什么要受教育?人類社會(huì)為什么要發(fā)展教育事業(yè)?由于個(gè)體的生存、社會(huì)的發(fā)展不僅需要教育，而且離不開教育。由此可見，現(xiàn)代教育超出性的實(shí)質(zhì)特征決定了促進(jìn)受教育者身心發(fā)展的價(jià)值屬性是教育活動(dòng)內(nèi)在的、直接的目的，而在這里基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)所顯示出的價(jià)值屬性則構(gòu)成了教育外在的、引申的價(jià)值，前者決定后者的方向、水平和內(nèi)容，后者是前者的外化和驗(yàn)證，二者是教育價(jià)值統(tǒng)一體的兩個(gè)發(fā)展階段和層面，而并非是并列的或?qū)α⒌膬煞N價(jià)值屬性。這就為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的分類確立了內(nèi)在的邏輯性標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)。教育技術(shù)研究與理論的核心和關(guān)注點(diǎn)是“怎樣利用技術(shù)對(duì)解決教育教學(xué)問題進(jìn)行全方位的支持〞。它是運(yùn)用技術(shù)學(xué)的思想、手段、方法，來(lái)研究和討論怎樣有效地分析和解決教育、教學(xué)的詳細(xì)問題的理論和技術(shù)，只要當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育系統(tǒng)中去的時(shí)候，只要當(dāng)教育技術(shù)促進(jìn)我們從新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值[1]。因而，在現(xiàn)代開放的教育系統(tǒng)中，教育技術(shù)必需按社會(huì)發(fā)展的要求調(diào)整本身的目的與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，由此導(dǎo)致了教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)造及其與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)關(guān)系的歷史性變更，這恰是21教育與社會(huì)演變發(fā)展的共同軌跡。價(jià)值是特定客體向價(jià)值主體呈現(xiàn)出的主觀性的意義，而功能是基于這一主觀性意義而產(chǎn)生的一種客觀性的作用。教育功能是對(duì)教育價(jià)值的一種實(shí)現(xiàn)。以教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值為邏輯根據(jù)來(lái)推導(dǎo)，最終我們建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科功能。教育技術(shù)價(jià)值觀念的變化、地位的提升和教育技術(shù)結(jié)果與社會(huì)需求之間的矛盾都迫使人們對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科功能進(jìn)行反思。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該是類似于“教育診治學(xué)〞的一門學(xué)問。它的任務(wù)是從教育教學(xué)問題的外表現(xiàn)象出發(fā)，找出問題的根本源頭所在，再利用現(xiàn)有的技術(shù)給出解決方案并觀察解決效果以及進(jìn)一步改善解決方案。它在理論領(lǐng)域中重要有兩個(gè)作用：1、保證教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理詳細(xì)化為教學(xué)方法和手段這一教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過的有效性;2、發(fā)現(xiàn)新的方法性要素如教學(xué)形式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)技巧等。由此可知，教育技術(shù)的真正的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是解決教育、教學(xué)問題，即人類的教育、教學(xué)活動(dòng)中存在著哪些教育、教學(xué)問題需要解決?這些教育、教學(xué)問題是怎樣分類的?每類教育、教學(xué)問題的根本源頭是什么?出現(xiàn)這種教育、教學(xué)問題的條件是什么?使用什么樣的技術(shù)和手段能夠解決這類問題?這些技術(shù)和手段源于哪些基礎(chǔ)理論?使用這種手段和技術(shù)解決這類問題能否會(huì)帶來(lái)其它的教育、教學(xué)問題?等等。通過這樣的邏輯建構(gòu)的學(xué)科體系無(wú)論是理論框架還是實(shí)際內(nèi)容都將是現(xiàn)前階段教育技術(shù)理論的超集。二、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本框架及其研究?jī)?nèi)容教育技術(shù)學(xué)是一門仍在成形和完善之中的新興穿插學(xué)科，學(xué)科自己還缺乏完好系統(tǒng)的理論體系和框架。分析教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)造的目的重要是約束和規(guī)范學(xué)科理論研究，確定教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展方向。(一)基本思路通過前面對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科邏輯起點(diǎn)的分析，我們能夠看到，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的認(rèn)知，必需從這個(gè)學(xué)科存在的需要性或價(jià)值出發(fā)。我們以為，教育技術(shù)學(xué)存在的需要條件是為解決教育、教學(xué)問題提供最直接最詳細(xì)的理論指點(diǎn)。所以，我們建構(gòu)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本框架是基于教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科功能一一解決教育、教學(xué)問題這樣一個(gè)假設(shè)。從這個(gè)角度出發(fā)，AECT94定義中所談到的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)〞恰是印證了這一想法。要解決問題，必需先分析、再設(shè)計(jì)，在需要時(shí)還要開發(fā)新工具，接下來(lái)是施行，施行就必定需要管理，最后通過評(píng)價(jià)驗(yàn)證效果和總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)。由此可見，設(shè)計(jì)學(xué)是該領(lǐng)域的重點(diǎn)，它為教育、教學(xué)問題提供了解決方法，而應(yīng)用與管理則為解決方法的尋找和施行提供了保證，屬于工程學(xué)的范疇。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)，我們是從教育、教學(xué)兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行劃分的。教育與教學(xué)是密不可分的兩個(gè)概念。教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是一種促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，但凡別人和自我有目的地促進(jìn)人的知識(shí)技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)都是教育，而教學(xué)是由老師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的教學(xué)活動(dòng)，是規(guī)范化、制度化的最嚴(yán)格的教育活動(dòng);是學(xué)生在老師有目的、有計(jì)劃、有組織地指點(diǎn)下，學(xué)習(xí)和把握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展的一種教育活動(dòng)。從對(duì)教育、教學(xué)實(shí)質(zhì)的分析中，我們能夠看到教育與教學(xué)是一個(gè)包括的關(guān)系，而課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校教育目的的手段，是教育在學(xué)校中的具體表現(xiàn)出。通過上述分析，我們知道，設(shè)計(jì)學(xué)在解決教育、教學(xué)問題時(shí)必需從兩個(gè)層面出發(fā)，一個(gè)是微觀層面，從教與學(xué)本身出發(fā)，尋找解決問題的方法;另一個(gè)是宏觀層面，即利用課程進(jìn)行宏觀調(diào)控。但只要這兩個(gè)方面還不夠，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)都會(huì)碰到方案的施行、技術(shù)的運(yùn)用，這就帶來(lái)了管理和評(píng)價(jià)的問題，所以還必需運(yùn)用工程學(xué)的方法對(duì)這兩個(gè)條理進(jìn)行流程管理。因而，除了教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)外，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系中必需提供教育教學(xué)改革經(jīng)過中需要的有關(guān)運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論，我們稱之為“教育工程學(xué)〞。(二)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的基本框架及其研究?jī)?nèi)容基于這種思路，綜觀現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的最新發(fā)展，這個(gè)學(xué)科的研究領(lǐng)域基本能夠概括為圖1所示的三個(gè)方面：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系基本框架從圖1中能夠看出，教育技術(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科，其研究領(lǐng)域包含三部分：教育工程學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)。三個(gè)領(lǐng)域之間不是線性的關(guān)系，他們之間是互補(bǔ)的關(guān)系。固然研究者的工作能夠集中在一個(gè)領(lǐng)域，但他們也需要熟知其它領(lǐng)域的理論與理論。教育工程學(xué)研究的是詳細(xì)的解決問題的流程控制及其控制機(jī)制，是對(duì)解決問題的經(jīng)過進(jìn)行、控制、利用、管理和評(píng)價(jià)，其中包含標(biāo)準(zhǔn)的制訂。它面向的是教育技術(shù)的各種理論領(lǐng)域，利用系統(tǒng)方法解決源于理論領(lǐng)域的問題。教育工程學(xué)的研究?jī)?nèi)容與定義中牽涉的利用、管理和評(píng)價(jià)范疇相吻合?！盁o(wú)論是在理論方面還是在理論方面，這兩個(gè)范疇都是發(fā)展得最不成熟的〞[2]。這里應(yīng)該指出的是，管理在教育工程學(xué)中是最主要的構(gòu)成成分，但這里的管理不是一般的教務(wù)管理，而是教育工程管理，是對(duì)項(xiàng)目流程的管理監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)研究的是設(shè)計(jì)原理和方法，是決策根據(jù)。我們把目的與方法性要素之間的關(guān)系稱為設(shè)計(jì)原理。所以假如說教育工程學(xué)關(guān)注的是對(duì)解決問題的流程進(jìn)行監(jiān)控，那么教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)則更多關(guān)注的是解決問題的方法以及尋找解決問題方法的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀層面出發(fā)，重要討論的是教與學(xué)之間的互相關(guān)系，以及怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程開發(fā)是從宏觀層面出發(fā)，來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)需要的多樣性與學(xué)生本身需求的多樣性，對(duì)教育資源需求之間的矛盾。教學(xué)設(shè)計(jì)重要的研究?jī)?nèi)容是設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，課程開發(fā)研究的重要內(nèi)容是開發(fā)和評(píng)價(jià)。它們?cè)诶碚撋细髫?fù)其職，重點(diǎn)針對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行研究，但在理論中是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)在一起，沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別。下面分別對(duì)三個(gè)領(lǐng)域及其研究?jī)?nèi)容進(jìn)行闡述。1、教育工程學(xué)“教育工程〞早在米切爾為〔教育媒體傳播和技術(shù)百科全書〕撰寫“教育技術(shù)〞條目時(shí)就已經(jīng)提出來(lái)了。其以為教育系統(tǒng)工程包含教育系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。我們國(guó)家有名物理學(xué)家錢學(xué)森在〔論系統(tǒng)工程〕中描繪敘述到：教育系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程的一個(gè)分支，不是某些人泛泛講的什么“培養(yǎng)人才的工程〞，而是一門技術(shù)、一門組織、管理各個(gè)條理教育系統(tǒng)(包含各級(jí)各類學(xué)校等)的技術(shù)。查有梁在〔控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)〕一書中也提到“教育系統(tǒng)工程，簡(jiǎn)稱教育工程，就是應(yīng)用系統(tǒng)工程的思想、方法，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、教育機(jī)構(gòu)的組織管理、教育經(jīng)過的控制評(píng)價(jià)等，進(jìn)行研究、規(guī)劃、組織、管理、經(jīng)營(yíng)、決策、評(píng)價(jià)，進(jìn)而使教育事業(yè)高效率地得到發(fā)展，使教育機(jī)構(gòu)的管理有效地得到改良，使教學(xué)質(zhì)量不斷地得到提升。〞教育技術(shù)在解決問題的經(jīng)過中必定牽涉到與人合作、管理多種多樣的資源，還必定使用某些特定的技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)等等很多活動(dòng)，因而，教育技術(shù)的運(yùn)用不僅僅僅是一個(gè)技術(shù)工程，更是一個(gè)管理工程和系統(tǒng)工程。本論文中所闡述的教育工程學(xué)重要是指以工程形式出如今教學(xué)改革、課程改革中，對(duì)解決教育問題進(jìn)行工程管理。由此可見，教育工程實(shí)際上是“教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，屬于教育技術(shù)在范疇上的擴(kuò)大〞詳細(xì)說來(lái)，教育工程學(xué)這個(gè)研究領(lǐng)域包含五項(xiàng)研究?jī)?nèi)容：決策、流程控制、應(yīng)用(利用)、管理與評(píng)價(jià)。(1)決策教育技術(shù)的學(xué)科功能是解決教育、教學(xué)問題，而對(duì)于問題的解決，最主要的就是抉擇取舍或決定解決方案，當(dāng)然有些問題的最佳解決方案顯而易見，不必多加考慮。但是對(duì)于重大的問題，抉擇能否允當(dāng)，將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。決策的正確與否直接影響教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)系效益的大小。決策貫穿于問題解決經(jīng)過的各個(gè)方面，貫穿于問題解決經(jīng)過的始終。決策一旦發(fā)生毛病，將會(huì)產(chǎn)生資源無(wú)謂的消耗損費(fèi)，這些消耗損費(fèi)絕非用管理方法可予以彌補(bǔ)。所以，教育技術(shù)研究人員在解決教育、教學(xué)問題時(shí)，必需看重決策的方法和技術(shù)。計(jì)算機(jī)和在決策經(jīng)過中的運(yùn)用使決策經(jīng)過增長(zhǎng)了科學(xué)的成分，其中最成熟、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)有統(tǒng)計(jì)技術(shù)、優(yōu)化技術(shù)和最近幾年發(fā)展起來(lái)的基于數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的決策支持系統(tǒng)。但是他們只是決策者的決策工具，并不能取代決策經(jīng)過。決策制訂包含4個(gè)重要階段：①情報(bào)活動(dòng)：找出制訂決策的理由，即探尋環(huán)境，尋求要求決策的條件;②設(shè)計(jì)活動(dòng)：找到可能的行動(dòng)方案，即創(chuàng)造、制訂和分析可能采用的行動(dòng)方案;③抉擇活動(dòng)：在各種行動(dòng)方案中進(jìn)行抉擇;④審查活動(dòng)：對(duì)已進(jìn)行的抉擇進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)流程控制項(xiàng)目管理的核心在項(xiàng)目控制，而項(xiàng)目控制的核心在對(duì)項(xiàng)目關(guān)鍵流程、關(guān)鍵要素和關(guān)鍵資源的控制，目的是確保項(xiàng)目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)、規(guī)定預(yù)算內(nèi)達(dá)成預(yù)定的績(jī)效目的。流程控制重要是根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃和項(xiàng)目目的監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)行狀態(tài)，預(yù)測(cè)項(xiàng)目的將來(lái)，控制項(xiàng)目的進(jìn)展，保障項(xiàng)目的履行工作正常進(jìn)行。其作用不是為了保證計(jì)劃一成不變的履行，而是將各種變動(dòng)控制在合理范圍內(nèi)。流程控制是系統(tǒng)化的步驟，需要一系列操作細(xì)則，效果也恰是通過這些細(xì)則具體表現(xiàn)出出來(lái)。項(xiàng)目控制經(jīng)過包含三個(gè)步驟：①制訂控制標(biāo)準(zhǔn)：流程控制要從編制計(jì)劃開始，各項(xiàng)計(jì)劃是流程控制的基本標(biāo)準(zhǔn);②衡量履行結(jié)果:對(duì)實(shí)際履行情況的檢查并與計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)作比較，由此發(fā)現(xiàn)問題;③采用辦法糾正偏差：找出偏差之后要分析產(chǎn)生偏差的原因，采用可行的有針對(duì)性的糾偏辦法，或從新修訂計(jì)劃，或從新調(diào)配資源，或改善管理方法等。(3)利用單純的知識(shí)是沒有價(jià)值的，只要被合理地利用后能力創(chuàng)造價(jià)值。從歷史上看，對(duì)于本事域中的理論者而言，“利用〞這一概念意味著媒體的使用，但是這一范疇當(dāng)前擴(kuò)展到了知識(shí)的推廣和應(yīng)用，也包含發(fā)揮公共政策作為施行制度化的機(jī)制的作用。教育技術(shù)的理論領(lǐng)域許多，但就當(dāng)前而言還重要局限在學(xué)校環(huán)境中，重要是解決教育、教學(xué)問題。利用教育技術(shù)知識(shí)解決社會(huì)問題一個(gè)最突出的范例就是“績(jī)效技術(shù)〞，它是教育技術(shù)在企業(yè)、公司等非教育情景下的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域。(4)管理管理范疇是教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域不可缺少的一部分，也是很多教學(xué)技術(shù)人員應(yīng)盡的職責(zé)。管理范疇最早是從對(duì)媒體中心、計(jì)劃和效勞管理中演變而來(lái)的[4]。隨著領(lǐng)域中的項(xiàng)目越來(lái)越多，管理也越來(lái)越得到人們的關(guān)注。就當(dāng)前而言，這個(gè)研究領(lǐng)域重要分兩個(gè)方面：一個(gè)方面是對(duì)技術(shù)的管理，如網(wǎng)絡(luò)化管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等;另一方面是對(duì)詳細(xì)項(xiàng)目流程的管理，如項(xiàng)目管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)信息管理等。由于一直以來(lái)在教育技術(shù)領(lǐng)域中，很少有人進(jìn)行管理研究和理論建構(gòu)，所以在教育工程管理經(jīng)過中重要的管理原則大都來(lái)自于商業(yè)管理。大體包含：項(xiàng)目管理理論、信息管理理論等。(5)教育工程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)于教育工程來(lái)說是一個(gè)主要的方面，能夠?qū)φ麄€(gè)解決問題的經(jīng)過進(jìn)行評(píng)價(jià)。其既通過描繪敘述反映項(xiàng)目流程的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，又通過價(jià)值判定具體表現(xiàn)出項(xiàng)目令人滿意的水平。由于教育工程是一個(gè)管理工程和系統(tǒng)工程，所以教育工程評(píng)價(jià)體系一定要將與教育工程應(yīng)用有著親密聯(lián)絡(luò)的管理思想、管理方法、管理機(jī)制、控制流程、資源管理、任務(wù)管理、信息處理等評(píng)價(jià)內(nèi)容包含進(jìn)來(lái)。對(duì)于教育工程評(píng)價(jià)應(yīng)該包含下面幾個(gè)方面：①背景評(píng)價(jià)：對(duì)項(xiàng)目施行的各項(xiàng)背景內(nèi)容進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。包含物質(zhì)條件、時(shí)間、決策的合理性、可行性等;②經(jīng)過評(píng)價(jià)：是階段評(píng)價(jià)和全經(jīng)過評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，既包含各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，又包含項(xiàng)目結(jié)束后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目流程進(jìn)行的評(píng)價(jià);③結(jié)果評(píng)價(jià)：對(duì)項(xiàng)目最終所獲得的結(jié)果的評(píng)價(jià)，包含理論結(jié)果和理論研究結(jié)果兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。另外，在教育工程這個(gè)研究領(lǐng)域中評(píng)價(jià)還應(yīng)該包含標(biāo)準(zhǔn)的制訂，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)。這是教育工程學(xué)研究領(lǐng)域中非常主要的部分，只要制訂了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，能力保證明現(xiàn)教育資源的真正分享。2、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究最基本的任務(wù)是尋找學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充足條件，并深切進(jìn)入研究這種充足條件的設(shè)計(jì)原理，其設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就在于決策、問題求解和創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究重要是從微觀的教學(xué)問題出發(fā)，討論目的與手段之間的關(guān)系。當(dāng)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究重要重視對(duì)經(jīng)過形式的研究。有些人以至將媒體理論等同于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)而影響了本身理論的研究。如今重要存在兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論傾向。一種是重視策略式的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一種是重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。重視策略(要素)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，重要討論教學(xué)系統(tǒng)的目的確定、策略和形式的設(shè)計(jì)。用戶解決教學(xué)問題時(shí)所使用的方法性要素是媒體、策略、形式。重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論重要討論教學(xué)系統(tǒng)的目的、活動(dòng)、媒體和環(huán)境。用戶解決教學(xué)問題時(shí)所使用的方法性要素是活動(dòng)、媒體、環(huán)境。就活動(dòng)自己而言，它必定是形式或流程，但這種形式(可稱為活動(dòng)形式)是不單獨(dú)存在的，十分不被看作是獨(dú)立的設(shè)計(jì)單位，這種教學(xué)設(shè)計(jì)理論將留意力集中于活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)。從對(duì)這兩種比較有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析中，我們總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容至少包含：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)原理教學(xué)設(shè)計(jì)原理是關(guān)于目的與教學(xué)策略、形式之間的關(guān)系，這符合前一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論傾向，以加涅的研究為代表。后一種教學(xué)設(shè)計(jì)的原理則是關(guān)于目的與活動(dòng)、環(huán)境之間的關(guān)系。(2)媒體理論確定基本的教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)重要的方面為媒體的選擇。不管現(xiàn)有的教學(xué)媒體的復(fù)雜性和能力怎樣，這一經(jīng)過在本事域中一直處于中心位置。教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具，教學(xué)媒體的作用不僅在于傳遞信息，還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和把握。所以，不管哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其研究?jī)?nèi)容都必需包含媒體理論。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)從教學(xué)設(shè)計(jì)的定義中我們就能夠知道，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)核中必定包含對(duì)解決問題的料想方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改的部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。其本質(zhì)是以教學(xué)目的為根據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的手段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判定。當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)有兩種形式：構(gòu)成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要形式。(4)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)重要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的容器，在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，其中必定包含人機(jī)關(guān)系要素，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮人際支持的施行。(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)根據(jù)建構(gòu)主義思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互相作用。這種互相作用表如今學(xué)習(xí)經(jīng)過中，就是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必需作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看待。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目的、結(jié)果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，進(jìn)而到達(dá)發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。前面三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容是兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論所共有的內(nèi)容。后面兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容是重視活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論所獨(dú)有的。與前一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論相比，留意學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)經(jīng)過的分析更全面，這重要表如今對(duì)學(xué)習(xí)者分析方面發(fā)生的變化。重視學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論不僅僅從學(xué)習(xí)風(fēng)格方面對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，而且把學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)和性格傾向也列入學(xué)習(xí)者特征的分析框架中。3、課程開發(fā)關(guān)于課程能否屬于教育技術(shù)學(xué)這一學(xué)科領(lǐng)域的討論，一直是教育技術(shù)領(lǐng)域意