蘇教版二年級下冊識字課件

蘇教版二年級下冊識字6（精選）蘇教版二年級下冊識字6（精選）蘇教版二年級下冊識字6（精選）oO○shizidaxianglaohu獅子大象老虎xianhekongqueyingwu仙鶴孔雀鸚鵡houzixingxingmilus猴子猩猩麋鹿口oO○獅子大象老虎仙鶴孔雀鸚鵡猴子猩猩麇鹿班馬棕熊袋鼠圖的外2隨著高等教育改革深入，深化教育教學(xué)改革已成為教育事業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。在此背景下，對于高校合唱指揮教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式及教材建設(shè)等方面存在的種種問題，已經(jīng)越來越被研究重視。一、高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問題（一）教學(xué)形式單一一切教育活動的實(shí)施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學(xué)生有不同的個性，有些學(xué)生勤勤懇懇，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，更有少數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不喜歡學(xué)習(xí)。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學(xué)方法無疑是不恰當(dāng)?shù)?。?dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的教學(xué)形式單一的問題，無法針對學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。（二）合唱指揮課缺乏重視由于合唱指揮課程在高?，F(xiàn)代音樂教育體系中普及的時間還不長，部分學(xué)校缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的專業(yè)成績和音樂演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時間和精力，造成合唱指揮課的教學(xué)課時不足。（三）理論和實(shí)踐相脫節(jié)合唱指揮作為一門實(shí)踐性應(yīng)用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實(shí)踐性應(yīng)用，過于追求理論知識的系統(tǒng)性，如此一來，合唱指揮基礎(chǔ)課程變成了一門普通的文化理論課，實(shí)踐教學(xué)被嚴(yán)重削減，課程教學(xué)也無法取得預(yù)期成效。（四）合唱指揮教材具有局限性任何教學(xué)活動的實(shí)施都需依托于教材，它是教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，是專業(yè)課程建設(shè)的核心。但就我國高校實(shí)際情況來看，合唱指揮教學(xué)的教材內(nèi)容較為單一，并且缺乏足夠?qū)I(yè)性。絕大多數(shù)的高校所沿用的教材都是由專業(yè)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育部門所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿足學(xué)生的基礎(chǔ)知識發(fā)展需求，但也存在諸多局限。二、合唱指揮課程設(shè)置與課程內(nèi)容的革新（一）設(shè)置科學(xué)的課程體系合唱指揮教學(xué)包括了合唱教學(xué)與指揮教學(xué)兩大方面的內(nèi)容，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時要體現(xiàn)合唱與指揮間的聯(lián)系性。進(jìn)行合唱教學(xué)與指揮教學(xué)的融合，并發(fā)揮出兩者合力，是合唱指揮課程設(shè)置的目標(biāo)。雖然在分開狀態(tài)下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會導(dǎo)致整個教學(xué)活動欠缺整體、系統(tǒng)性。只有進(jìn)行兩者的融合教學(xué)，才能使學(xué)生的指揮能力得到系統(tǒng)鍛煉，并獲得相應(yīng)程度提升。高校應(yīng)適當(dāng)?shù)卦鎏砗铣爸笓]藝術(shù)發(fā)展史等方面的教學(xué)模塊，使學(xué)生更加全面深入地理解合唱指揮這門學(xué)科的藝術(shù)內(nèi)涵，并充分意識到該學(xué)科的重要性。（二）完善教材的教學(xué)內(nèi)容教材是為課程實(shí)踐服務(wù)的，高校在進(jìn)行合唱指揮教材編撰時應(yīng)體現(xiàn)出為教學(xué)課程實(shí)踐服務(wù)的專業(yè)性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的統(tǒng)一性和專業(yè)性。還要明確教材內(nèi)容的中心思想，合理地引入一些流行音樂的因素，讓教材不僅具備基礎(chǔ)性，更能突出實(shí)踐性和時代性。此外，在構(gòu)建理念知識框架時要準(zhǔn)確把握科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則，并遵循由淺到深的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置順序。三、高校合唱指揮教學(xué)改革的創(chuàng)新策略（一）革新合唱指揮教學(xué)理念學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。高校在開展合唱指揮教學(xué)活動時，只有充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠充分產(chǎn)生效果，逐步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，變課堂“填鴨式”教學(xué)為開放性“主動實(shí)踐”教學(xué)。還可鼓勵學(xué)生參加合唱指揮社團(tuán)、深入社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行合唱指揮活動和社會實(shí)踐鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（二）形成特色的課程教學(xué)模式高校要想形成自身的特色教學(xué)模式，應(yīng)在實(shí)施合唱指揮教學(xué)活動的過程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，讓學(xué)生能夠更早地接觸社會，深入了解社會。首先，教師需要加大對學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，依托合唱指揮的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，開展行之有效的教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中掌握基礎(chǔ)的知識和技巧，以突顯出合唱指揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，教師還可以增加相應(yīng)的欣賞內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中挖掘深刻的思想內(nèi)涵，從旋律中體會豐富的情感，讓他們在這種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術(shù)美。此外，教師還可以結(jié)合“合唱指揮”課程的學(xué)科特點(diǎn)，重視與音樂其他學(xué)科間的相互滲透及橫向聯(lián)系，通過整合性教學(xué)提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。（三）實(shí)現(xiàn)“合唱”與“指揮”聯(lián)合教學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)是一種對話式的活動過程，合唱指揮教學(xué)更能夠體現(xiàn)這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學(xué)活動中，加強(qiáng)合唱指揮的藝術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓課堂成為音樂熏陶的主陣地，讓學(xué)生的情緒能夠和音樂形成默契，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在此過程也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生也能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生別樣的情感。為此，教師在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)“合唱”與“指揮”的聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從指揮與合唱協(xié)調(diào)的角度進(jìn)行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的具體指揮方式。例如：教師在講授合唱指揮的主要任務(wù)這一內(nèi)容時，就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)角色互換的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。先讓一部分學(xué)生充當(dāng)合唱隊(duì)員，而另一部分學(xué)生依次指揮不同的樂章，在合唱活動結(jié)束后，進(jìn)行雙方角色互換。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師就可以針對這一演出予以積極、中肯的評價，然后引出“合唱和指揮有什么不同”等問題。學(xué)生在角色情景中真實(shí)地體驗(yàn)到了角色變化所帶來的不同，同時也從兩者的角度思考了如何實(shí)現(xiàn)合唱與指揮的良好配合，基本都能在理解的基礎(chǔ)上回答教師提出的問題。再如：為增強(qiáng)學(xué)生合唱指揮的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可以①引導(dǎo)學(xué)生多觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節(jié)目，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)；②定期舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、觀摩溝通的平臺，讓學(xué)生在感受合唱藝術(shù)魅力的同時又提升了技巧和素養(yǎng)。（四）執(zhí)行多元的課程評價模式合唱指揮并不是一門簡單的理論性學(xué)科課程，其關(guān)乎到學(xué)生音樂素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學(xué)評價目標(biāo)要向培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生全面的音樂能力靠攏。這就要求學(xué)校要實(shí)現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評價學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型；評價單純的理論知識與簡單技能向評價學(xué)生綜合音樂能力轉(zhuǎn)型；由學(xué)生被動接受考核向?qū)W生主動參與評價過程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評價模式，構(gòu)建一個有利于調(diào)動學(xué)生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯(lián)動評價機(jī)制，促進(jìn)評價模式向多元化、時代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。不僅可以對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和舞臺表現(xiàn)及時評價，還可以考查學(xué)生的理論素養(yǎng)，考查他們的實(shí)踐能力。四、結(jié)語總而言之，新教育發(fā)展形勢下推進(jìn)高校合唱指揮教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不僅是高校藝術(shù)教育改革的需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。應(yīng)立足當(dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問題，深入分析，找出改革策略，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科，如何巧妙、有機(jī)地在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，是每一位語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我注重在三個環(huán)節(jié)上下功夫。一、在創(chuàng)新意識上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新品格創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建新的教育理念和模式。學(xué)生只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。因此，教師要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為真正的教育主體，從學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度去考慮，尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)，來對待每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個民主教學(xué)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，教師要抓住每一個教學(xué)契機(jī)，不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲、自信心、創(chuàng)新勇氣、協(xié)作精神和獨(dú)立的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，積極去探索、去選擇新方法新途徑處理問題。教師再適時使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處在一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新品格就漸漸地培養(yǎng)起來了。比如我在教學(xué)自讀課文時，常常提出激勵性目標(biāo)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，查找資料，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組集體備課，鼓勵學(xué)生自己分析課文，上講臺講新課。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，氣氛空前熱烈，做事格外認(rèn)真。每組同學(xué)多向交流，配合默契。優(yōu)秀的教案被肯定后，學(xué)生一個個躍躍欲試，爭當(dāng)“小老師”。通過同學(xué)們思考、討論、整理、講解，給學(xué)生提供了一個展示個性的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造情感和創(chuàng)造品格。二、在創(chuàng)造思維上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教法，注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住創(chuàng)造思維的積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性想象、活躍的靈感、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，從發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等角度有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用新方法解決問題。在《七根火柴》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家各抒己見。有的說一個關(guān)于長征的故事；一個關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)士的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護(hù)和傳遞七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，各有各的理由，這本身就是一種創(chuàng)新。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，并概括、分析，指導(dǎo)學(xué)生在全面地把握課文的基礎(chǔ)上，正確地進(jìn)行發(fā)散思維。這樣，學(xué)生在比較分析中不但學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了能力。又如，我在講《愚公移山》一文時，一方面根據(jù)學(xué)生要求采用了多媒體教學(xué)方法，使單調(diào)的課堂一下子變得有趣了。學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，特別是出奇不意的拓展延伸的設(shè)疑，激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新的激情，達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。另一方面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互相設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生“跳起來摘果子”，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，真正把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”。有的學(xué)生肯定愚公移山的正確性；也有的學(xué)生唱反調(diào)，提出“移山不如搬家好”的看法。這時，我及時引導(dǎo)和鼓勵，并舉出了許多“話在題外”的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生跳出框框，發(fā)散思維，尋求變異，從多方面尋求答案。學(xué)生很受啟發(fā)。三、在創(chuàng)造技能上下功夫，讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法掌握創(chuàng)新的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。笛卡爾指出：“最有價值的知識是方法的知識?！睂W(xué)生要創(chuàng)新必須掌握相應(yīng)的創(chuàng)新的方法。如量變質(zhì)變的方法、類推的方法、物理和數(shù)學(xué)方法、多媒體方法等。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，博覽群書，形成開放的語文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在實(shí)際操作、在各種事物的比較和類推中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。譬如，在閱讀教學(xué)中，我注重對重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有針對性地出一些能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題目來讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但是，課內(nèi)閱讀量是十分有限的，更多的功夫在課外。因此，我要求學(xué)生自主閱讀，自行訂閱《語文報》、《德育報》、《作文通訊》等書刊，并對課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)的有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。(1)指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排課外閱讀時間。計(jì)劃可以一期一定，中途也能做必要修改，使其常新，保證其切實(shí)可行。(2)指導(dǎo)學(xué)生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達(dá)到開卷有益的目的。(3)培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復(fù)深化，并適時使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出體會、心得，并適時檢查閱讀情況，用以上方法達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生閱讀方法的目的，并收到良好效果的目的。作文教學(xué)也是一樣。只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”。作文重在積累材料。有了材料，才能“下筆如有神”。在作文訓(xùn)練中，我注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生多看、多讀、多模仿，積累方法，積累素材。同時，十分注重訓(xùn)練的系列化。在記敘文寫作指導(dǎo)時，我從開頭、選材、過渡、照應(yīng)、懸念、結(jié)尾，以及記敘、議論、抒情相結(jié)合等多方面入手，逐一重點(diǎn)訓(xùn)練。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文開頭時，我要求學(xué)生嘗試用開門見山、先聲奪人、先抑后揚(yáng)等多種方法開頭，學(xué)會用歌詞、詩詞、故事、景物、細(xì)節(jié)等方法開頭，從而全面掌握記敘文的開頭方法。如此一來，學(xué)生在實(shí)踐中漸漸地掌握了創(chuàng)新的方法，學(xué)習(xí)語文的興趣也越來越濃。單位：安徽涇縣稼祥中學(xué)蘇教版二年級下冊識字6（精選）蘇教版二年級下冊識字6（精選）1oO○shizidaxianglaohu獅子大象老虎xianhekongqueyingwu仙鶴孔雀鸚鵡houzixingxingmilus猴子猩猩麋鹿oO○2口oO○獅子大象老虎仙鶴孔雀鸚鵡猴子猩猩麇鹿班馬棕熊袋鼠圖的外2口3口oO○獅子大象老虎仙鶴孔雀鸚鵡猴子猩猩麋鹿斑馬棕熊袋鼠圖的外2口4獅子獅子5「獅拼音sh繁體字:獅部首:犭,部外筆畫:6,總筆畫:!9圖的外2「獅拼音sh繁體字:6oO○.獅sh哺乳動物,雄的脖子上有長鬣(lie馬、獅子等頸上的長毛,)多產(chǎn)于非洲及印度西北部(通常稱“獅子”;古亦作“師子”):~子舞。~子搏兔喻對小事情也拿出全部力量,不輕視圖的外2oO○7大象大象8oO○形狀,樣子:形~。景氣~?，F(xiàn)~。想征萬~更新。圖的外2oO○9oO○老虎/oO○10oO○虎拼音:h部首:虍,總筆畫:8圖的外2oO○11蘇教版二年級下冊識字課件12蘇教版二年級下冊識字課件13蘇教版二年級下冊識字課件14蘇教版二年級下冊識字課件15蘇教版二年級下冊識字課件16蘇教版二年級下冊識字課件17蘇教版二年級下冊識字課件18蘇教版二年級下冊識字課件19蘇教版二年級下冊識字課件20蘇教版二年級下冊識字課件21蘇教版二年級下冊識字課件22蘇教版二年級下冊識字課件23蘇教版二年級下冊識字課件24蘇教版二年級下冊識字課件25蘇教版二年級下冊識字課件26蘇教版二年級下冊識字課件27蘇教版二年級下冊識字課件28蘇教版二年級下冊識字課件29蘇教版二年級下冊識字課件30蘇教版二年級下冊識字課件31蘇教版二年級下冊識字課件32蘇教版二年級下冊識字課件33蘇教版二年級下冊識字課件34蘇教版二年級下冊識字課件35蘇教版二年級下冊識字課件36蘇教版二年級下冊識字課件37蘇教版二年級下冊識字課件38蘇教版二年級下冊識字課件39蘇教版二年級下冊識字課件40蘇教版二年級下冊識字課件4126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！4226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐靥K教版二年級下冊識字6（精選）蘇教版二年級下冊識字6（精選）蘇教版二年級下冊識字6（精選）oO○shizidaxianglaohu獅子大象老虎xianhekongqueyingwu仙鶴孔雀鸚鵡houzixingxingmilus猴子猩猩麋鹿口oO○獅子大象老虎仙鶴孔雀鸚鵡猴子猩猩麇鹿班馬棕熊袋鼠圖的外2隨著高等教育改革深入，深化教育教學(xué)改革已成為教育事業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。在此背景下，對于高校合唱指揮教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式及教材建設(shè)等方面存在的種種問題，已經(jīng)越來越被研究重視。一、高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問題（一）教學(xué)形式單一一切教育活動的實(shí)施都是建立在教育主體的研究之上的。不同的學(xué)生有不同的個性，有些學(xué)生勤勤懇懇，有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，更有少數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不喜歡學(xué)習(xí)。倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學(xué)方法無疑是不恰當(dāng)?shù)?。?dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的教學(xué)形式單一的問題，無法針對學(xué)生差異進(jìn)行因材施教。（二）合唱指揮課缺乏重視由于合唱指揮課程在高?，F(xiàn)代音樂教育體系中普及的時間還不長，部分學(xué)校缺乏現(xiàn)代教育意識，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的專業(yè)成績和音樂演唱能力等，合唱指揮課被看成“形式課”，不愿投入太多的時間和精力，造成合唱指揮課的教學(xué)課時不足。（三）理論和實(shí)踐相脫節(jié)合唱指揮作為一門實(shí)踐性應(yīng)用課程，一些高校卻忽略了合唱指揮課程中的實(shí)踐性應(yīng)用，過于追求理論知識的系統(tǒng)性，如此一來，合唱指揮基礎(chǔ)課程變成了一門普通的文化理論課，實(shí)踐教學(xué)被嚴(yán)重削減，課程教學(xué)也無法取得預(yù)期成效。（四）合唱指揮教材具有局限性任何教學(xué)活動的實(shí)施都需依托于教材，它是教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，是專業(yè)課程建設(shè)的核心。但就我國高校實(shí)際情況來看，合唱指揮教學(xué)的教材內(nèi)容較為單一，并且缺乏足夠?qū)I(yè)性。絕大多數(shù)的高校所沿用的教材都是由專業(yè)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育部門所提供的資料編制而成的。這種教材雖然能夠滿足學(xué)生的基礎(chǔ)知識發(fā)展需求，但也存在諸多局限。二、合唱指揮課程設(shè)置與課程內(nèi)容的革新（一）設(shè)置科學(xué)的課程體系合唱指揮教學(xué)包括了合唱教學(xué)與指揮教學(xué)兩大方面的內(nèi)容，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時要體現(xiàn)合唱與指揮間的聯(lián)系性。進(jìn)行合唱教學(xué)與指揮教學(xué)的融合，并發(fā)揮出兩者合力，是合唱指揮課程設(shè)置的目標(biāo)。雖然在分開狀態(tài)下，指揮的主體地位更容易凸顯，但是也會導(dǎo)致整個教學(xué)活動欠缺整體、系統(tǒng)性。只有進(jìn)行兩者的融合教學(xué)，才能使學(xué)生的指揮能力得到系統(tǒng)鍛煉，并獲得相應(yīng)程度提升。高校應(yīng)適當(dāng)?shù)卦鎏砗铣爸笓]藝術(shù)發(fā)展史等方面的教學(xué)模塊，使學(xué)生更加全面深入地理解合唱指揮這門學(xué)科的藝術(shù)內(nèi)涵，并充分意識到該學(xué)科的重要性。（二）完善教材的教學(xué)內(nèi)容教材是為課程實(shí)踐服務(wù)的，高校在進(jìn)行合唱指揮教材編撰時應(yīng)體現(xiàn)出為教學(xué)課程實(shí)踐服務(wù)的專業(yè)性原則，并制定出適合各種教育層面的通用教材，這樣才能更好地體現(xiàn)合唱指揮教學(xué)的統(tǒng)一性和專業(yè)性。還要明確教材內(nèi)容的中心思想，合理地引入一些流行音樂的因素，讓教材不僅具備基礎(chǔ)性，更能突出實(shí)踐性和時代性。此外，在構(gòu)建理念知識框架時要準(zhǔn)確把握科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則，并遵循由淺到深的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置順序。三、高校合唱指揮教學(xué)改革的創(chuàng)新策略（一）革新合唱指揮教學(xué)理念學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，一切教學(xué)活動的實(shí)施都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。高校在開展合唱指揮教學(xué)活動時，只有充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能夠充分產(chǎn)生效果，逐步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，變課堂“填鴨式”教學(xué)為開放性“主動實(shí)踐”教學(xué)。還可鼓勵學(xué)生參加合唱指揮社團(tuán)、深入社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行合唱指揮活動和社會實(shí)踐鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。（二）形成特色的課程教學(xué)模式高校要想形成自身的特色教學(xué)模式，應(yīng)在實(shí)施合唱指揮教學(xué)活動的過程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，讓學(xué)生能夠更早地接觸社會，深入了解社會。首先，教師需要加大對學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，依托合唱指揮的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，開展行之有效的教學(xué)活動，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中掌握基礎(chǔ)的知識和技巧，以突顯出合唱指揮實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，教師還可以增加相應(yīng)的欣賞內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中挖掘深刻的思想內(nèi)涵，從旋律中體會豐富的情感，讓他們在這種潛移默化地熏陶之下感受合唱指揮的藝術(shù)美。此外，教師還可以結(jié)合“合唱指揮”課程的學(xué)科特點(diǎn)，重視與音樂其他學(xué)科間的相互滲透及橫向聯(lián)系，通過整合性教學(xué)提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。（三）實(shí)現(xiàn)“合唱”與“指揮”聯(lián)合教學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)是一種對話式的活動過程，合唱指揮教學(xué)更能夠體現(xiàn)這種對話式的精髓。倘若教師能夠在教學(xué)活動中，加強(qiáng)合唱指揮的藝術(shù)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，讓課堂成為音樂熏陶的主陣地，讓學(xué)生的情緒能夠和音樂形成默契，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在此過程也能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生也能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生別樣的情感。為此，教師在進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)“合唱”與“指揮”的聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從指揮與合唱協(xié)調(diào)的角度進(jìn)行思考，并掌握多聲部合唱、音色、音量轉(zhuǎn)換等環(huán)節(jié)的具體指揮方式。例如：教師在講授合唱指揮的主要任務(wù)這一內(nèi)容時，就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)角色互換的體現(xiàn)環(huán)節(jié)。先讓一部分學(xué)生充當(dāng)合唱隊(duì)員，而另一部分學(xué)生依次指揮不同的樂章，在合唱活動結(jié)束后，進(jìn)行雙方角色互換。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師就可以針對這一演出予以積極、中肯的評價，然后引出“合唱和指揮有什么不同”等問題。學(xué)生在角色情景中真實(shí)地體驗(yàn)到了角色變化所帶來的不同，同時也從兩者的角度思考了如何實(shí)現(xiàn)合唱與指揮的良好配合，基本都能在理解的基礎(chǔ)上回答教師提出的問題。再如：為增強(qiáng)學(xué)生合唱指揮的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可以①引導(dǎo)學(xué)生多觀看中央電視臺的《歌聲與微笑》節(jié)目，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)；②定期舉辦以班級或年級為單位的“合唱指揮音樂會”，為學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、觀摩溝通的平臺，讓學(xué)生在感受合唱藝術(shù)魅力的同時又提升了技巧和素養(yǎng)。（四）執(zhí)行多元的課程評價模式合唱指揮并不是一門簡單的理論性學(xué)科課程，其關(guān)乎到學(xué)生音樂素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學(xué)評價目標(biāo)要向培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生全面的音樂能力靠攏。這就要求學(xué)校要實(shí)現(xiàn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評價學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型；評價單純的理論知識與簡單技能向評價學(xué)生綜合音樂能力轉(zhuǎn)型；由學(xué)生被動接受考核向?qū)W生主動參與評價過程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評價模式，構(gòu)建一個有利于調(diào)動學(xué)生參與積極性的動態(tài)評價模式，形成三級聯(lián)動評價機(jī)制，促進(jìn)評價模式向多元化、時代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。不僅可以對學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和舞臺表現(xiàn)及時評價，還可以考查學(xué)生的理論素養(yǎng)，考查他們的實(shí)踐能力。四、結(jié)語總而言之，新教育發(fā)展形勢下推進(jìn)高校合唱指揮教學(xué)的改革與創(chuàng)新，不僅是高校藝術(shù)教育改革的需要，更是素質(zhì)教育改革的必然趨勢。應(yīng)立足當(dāng)前高校合唱指揮教學(xué)存在的主要問題，深入分析，找出改革策略，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多更好的新型音樂人才。創(chuàng)新教育是指在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實(shí)踐。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科，如何巧妙、有機(jī)地在語文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，是每一位語文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。在實(shí)際教學(xué)中，我注重在三個環(huán)節(jié)上下功夫。一、在創(chuàng)新意識上下功夫，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新品格創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建新的教育理念和模式。學(xué)生只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的引導(dǎo)下，才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力。因此，教師要樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為真正的教育主體，從學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的角度去考慮，尊重每個學(xué)生的興趣、愛好、個性和人格，以平等、博愛、寬容、友善、引導(dǎo)的心態(tài)，來對待每個學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個民主教學(xué)的環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，教師要抓住每一個教學(xué)契機(jī)，不失時機(jī)地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新情感，激發(fā)學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲、自信心、創(chuàng)新勇氣、協(xié)作精神和獨(dú)立的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢做，積極去探索、去選擇新方法新途徑處理問題。教師再適時使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處在一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新品格就漸漸地培養(yǎng)起來了。比如我在教學(xué)自讀課文時，常常提出激勵性目標(biāo)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，查找資料，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組集體備課，鼓勵學(xué)生自己分析課文，上講臺講新課。這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，氣氛空前熱烈，做事格外認(rèn)真。每組同學(xué)多向交流，配合默契。優(yōu)秀的教案被肯定后，學(xué)生一個個躍躍欲試，爭當(dāng)“小老師”。通過同學(xué)們思考、討論、整理、講解，給學(xué)生提供了一個展示個性的平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造情感和創(chuàng)造品格。二、在創(chuàng)造思維上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須改變傳統(tǒng)的教法，注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住創(chuàng)造思維的積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性想象、活躍的靈感、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，從發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維等角度有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生用新方法解決問題。在《七根火柴》教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家各抒己見。有的說一個關(guān)于長征的故事；一個關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)士的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護(hù)和傳遞七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，各有各的理由，這本身就是一種創(chuàng)新。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，并概括、分析，指導(dǎo)學(xué)生在全面地把握課文的基礎(chǔ)上，正確地進(jìn)行發(fā)散思維。這樣，學(xué)生在比較分析中不但學(xué)到了知識，也培養(yǎng)了能力。又如，我在講《愚公移山》一文時，一方面根據(jù)學(xué)生要求采用了多媒體教學(xué)方法，使單調(diào)的課堂一下子變得有趣了。學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖，特別是出奇不意的拓展延伸的設(shè)疑，激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新的激情，達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。另一方面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生互相設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生“跳起來摘果子”，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，真正把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”。有的學(xué)生肯定愚公移山的正確性；也有的學(xué)生唱反調(diào)，提出“移山不如搬家好”的看法。這時，我及時引導(dǎo)和鼓勵，并舉出了許多“話在題外”的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生跳出框框，發(fā)散思維，尋求變異，從多方面尋求答案。學(xué)生很受啟發(fā)。三、在創(chuàng)造技能上下功夫，讓學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法掌握創(chuàng)新的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。笛卡爾指出：“最有價值的知識是方法的知識。”學(xué)生要創(chuàng)新必須掌握相應(yīng)的創(chuàng)新的方法。如量變質(zhì)變的方法、類推的方法、物理和數(shù)學(xué)方法、多媒體方法等。教師要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，博覽群書，形成開放的語文學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在實(shí)際操作、在各種事物的比較和類推中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。譬如，在閱讀教學(xué)中，我注重對重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有針對性地出一些能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題目來讓學(xué)生做，以提高他們的閱讀能力。但是，課內(nèi)閱讀量是十分有限的，更多的功夫在課外。因此，我要求學(xué)生自主閱讀，自行訂閱《語文報》、《德育報》、《作文通訊》等書刊，并對課外閱讀進(jìn)行藝術(shù)的有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。(1)指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地安排課外閱讀時間。計(jì)劃可以一期一定，中途也能做必要修改，使其常新，保證其切實(shí)可行。(2)指導(dǎo)學(xué)生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達(dá)到開卷有益的目的。(3)培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容反復(fù)深化，并適時使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出體會、心得，并適時檢查閱讀情況，用以上方法達(dá)到創(chuàng)新學(xué)生閱讀方法的目的，并收到良好效果的目的。作文教學(xué)也是一樣。只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”。作文重在積累材料。有了材料，才能“下筆如有神”。在作文訓(xùn)練中，我注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生多看、多讀、多模仿，積累方法，積累素材。同時，十分注重訓(xùn)練的系列化。在記敘文寫作指導(dǎo)時，我從開頭、選材、過渡、照應(yīng)、懸念、結(jié)尾，以及記敘、議論、抒情相結(jié)合等多方面入手，逐一重點(diǎn)訓(xùn)練。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作文開頭時，我要求學(xué)生嘗試用開門見