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文檔簡介
責(zé)任創(chuàng)造價值16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗,就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé),并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為,而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令,就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?!獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?!小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律,其真實(shí)含義是財富。——愛獻(xiàn)生責(zé)任創(chuàng)造價值責(zé)任創(chuàng)造價值16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗,就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?!绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé),并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為,而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?!乩瓐D18、制定法律法令,就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?!小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律,其真實(shí)含義是財富?!獝郢I(xiàn)生責(zé)任創(chuàng)造價值如毅計、解讀責(zé)任如毅計一、創(chuàng)新型保險類專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵高職保險專業(yè)與本科保險群的建設(shè)存在著差別,由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對各種的學(xué)生能力要求也不同。主要表現(xiàn)為,行業(yè)價值認(rèn)知、技能能力維度、人才市場細(xì)分。浙江金融職業(yè)學(xué)院保險專業(yè)群建設(shè)過程中,強(qiáng)化了創(chuàng)新型的專業(yè)群的構(gòu)建,形成了從行業(yè)認(rèn)知到職業(yè)技能等多維度的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,其內(nèi)涵主要有:首先,行業(yè)價值認(rèn)知與個體職業(yè)認(rèn)知相匹配。在強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)涵的同時強(qiáng)調(diào)了個體的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展與其之間的相互匹配和協(xié)調(diào)。個體與行業(yè)之間的職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)一和融合,有利于高職學(xué)生在強(qiáng)化自身行業(yè)知識獲得的同時,增加行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。其次,技能維度與個性特征的相匹配。個性特征在個體的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起到了積極的促進(jìn)作用,但是如果出現(xiàn)個體個性特征與職業(yè)特征不相匹配時,容易出現(xiàn)破壞性的職業(yè)發(fā)展模式。在創(chuàng)新型的保險專業(yè)群的構(gòu)建過程中,強(qiáng)化了學(xué)生的個體特征特征與職業(yè)的技能之間的匹配。最后,人才培養(yǎng)與市場之間的匹配。創(chuàng)新型保險人才培養(yǎng)模式是建立在保險行業(yè)人才市場細(xì)分的基礎(chǔ)上的,以市場為依托來構(gòu)建保險的專業(yè)群。這個市場細(xì)分區(qū)別與本科院校對高端保險人才的培養(yǎng),而高職院校以技能為依托,在實(shí)踐中,根據(jù)保險行業(yè)的實(shí)際,形成了校企之間的無縫隙對接。二、創(chuàng)新保險類專業(yè)群學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題(1)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度不高。認(rèn)知度主要指的是高職保險專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí),認(rèn)為實(shí)踐操作才是最為重要的課程內(nèi)容,而忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。因此在就業(yè)過程中,專業(yè)與行業(yè)的匹配度不高,而轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。其次,由于行業(yè)發(fā)展過程中的不規(guī)范,導(dǎo)致行業(yè)價值在傳遞過程中被忽視和被誤導(dǎo),使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育之前就產(chǎn)生了相抵觸的情緒,使得保險專業(yè)的學(xué)生熱衷于轉(zhuǎn)專業(yè),缺乏專業(yè)的認(rèn)知度。(2)實(shí)踐模擬與市場要求存在差異。高職院校保險專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中,雖然都將市場的實(shí)習(xí)模擬引入到實(shí)訓(xùn)過程中,但是由于實(shí)訓(xùn)缺乏市場的真實(shí)性,不能有效的重現(xiàn)市場操作過程中的具體問題和市場中人的具體思維和邏輯過程,使得高職院校保險專業(yè)群構(gòu)建過程中,尤其是實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建中,缺乏有效的市場重現(xiàn)機(jī)制,只是強(qiáng)調(diào)了理論上的保險理賠中的問題,但是往往與市場實(shí)際情況大相徑庭,不能有效的起到實(shí)訓(xùn)的目的。(3)創(chuàng)新型保險專業(yè)群缺乏有效的實(shí)踐環(huán)境。所謂創(chuàng)新性的保險專業(yè)群的構(gòu)建,需要依托高校的相關(guān)教育資源和市場資源。其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能與高校學(xué)生個體特性的匹配,職業(yè)模擬環(huán)境與市場真實(shí)環(huán)境的匹配,但是在具體的操作過程中,由于高校專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式定位的不合理和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不科學(xué),模糊了與本科院校人才培養(yǎng)之間的差異性,因此在校內(nèi)專業(yè)環(huán)境構(gòu)建過程中也忽視了專業(yè)生態(tài)群的探討和完善。三、構(gòu)建創(chuàng)新保險專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)模式的對策(1)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同,促進(jìn)個體職業(yè)生涯與行業(yè)發(fā)展相融合。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育中存在著理論與實(shí)踐之間的選擇矛盾,過分的強(qiáng)調(diào)理論灌輸與過分的專業(yè)市場化都可能引起不同的行業(yè)認(rèn)知的缺失問題,因此在進(jìn)行專業(yè)定位中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)保險專業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí),并在進(jìn)行個體職業(yè)發(fā)展教育時結(jié)合保險專業(yè)的特點(diǎn),幫助學(xué)生形成完整的職業(yè)認(rèn)同,提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。(2)構(gòu)建科學(xué)的校企合作渠道。校企合作在目前的專業(yè)實(shí)踐中,雖然提高了很高的地位,但是由于高校管理者忽視了其重要性,往往流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會,保險專業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏模擬的真實(shí)場景的再現(xiàn),使得實(shí)訓(xùn)缺乏有效性。因此就需要構(gòu)建相應(yīng)的校企合作渠道,保障專業(yè)實(shí)踐與保險行業(yè)的無縫對接,提高創(chuàng)新型專業(yè)群構(gòu)建的科學(xué)性。(3)需要整合市場資源與高校內(nèi)部資源。例如,與高校內(nèi)部教育資源相結(jié)合,通過保險文化與職業(yè)禮儀訓(xùn)練營、口才訓(xùn)練營、營銷技能訓(xùn)練營和抗壓能力訓(xùn)練營等形成有效的統(tǒng)一的專業(yè)教育與校園文化之間的融合,提高校園文化在專業(yè)培養(yǎng)過程中作用,其次通過行業(yè)專題研討,讓學(xué)生參與到研討過程中,真實(shí)模擬行業(yè)的真實(shí)環(huán)境,在整合行業(yè)資源的基礎(chǔ)上形成針對性的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本課程,學(xué)校開設(shè)語文課程的目的是為了提高學(xué)生的語言理解能力和語言素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,語文課程要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),使語文課程更加有活力。一、情境教育的內(nèi)涵所謂情境教學(xué)法就是指在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,教師有意地布置一些具有情緒色彩的故事場景,引導(dǎo)學(xué)生積極加入、主動思考,以便學(xué)生更好地理解教材中的知識的一種教育模式。這種教育模式的目的很明確,就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生積極探討,讓學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)過程中,始終處于興奮狀態(tài)。在實(shí)施情景教育時,學(xué)生的感受與表達(dá)同時進(jìn)行,大小腦也交替地活躍著,這樣可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的腦動力。很明顯,這種情景教學(xué)模式比傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式要優(yōu)越得多,它注重了學(xué)生的感受,以學(xué)生為主,其效果肯定比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。二、蘇教版語文情境教學(xué)模式具體分類(1)通過在真實(shí)場地情景教學(xué),增加學(xué)習(xí)的效果。語文課程著重的是情感教育,在課程中,對于一些特定的課程,教師可以帶學(xué)生到實(shí)地去參觀,在實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這肯定比學(xué)生單純的想象要強(qiáng)很多。比如初一的語文課程有一篇經(jīng)典的文章《從百草園到三味書屋》,這是魯迅先生的作品,文章寫得生動形象,學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候,可能腦海中會浮現(xiàn)出書屋的大致情況,但這畢竟只是想象而已。如果條件允許,教師完全可以帶學(xué)生到紹興去,真正看一看百草園和三味書屋。設(shè)身處地地感受一下魯迅先生筆下神秘的百草園到底是什么樣子,還有那嚴(yán)肅的三味書屋課桌上是否真的刻著一個“早”字。到野外開展情景教學(xué),一來可以增加學(xué)習(xí)的樂趣,二來可以讓學(xué)生更深刻地理解書中的含義,加深學(xué)習(xí)的印象,加強(qiáng)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生扮演角色,加深對人物的體會。在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生扮演書中的角色,讓學(xué)生身臨其境地對人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析,加深對人物的理解,掌握行文思路。例如,在初二的課程中,大家對一篇叫《孔乙己》的文章印象一定比較深刻,課文中將人物的性格刻畫得入木三分,老師可以讓幾個學(xué)生將這個故事以話劇的形式呈現(xiàn)出來。讓其中一個學(xué)生扮演孔乙己,為了扮演好各自的角色,同學(xué)們肯定會對人物的表情、語言、動作以及內(nèi)心活動進(jìn)行認(rèn)真的揣摩,這樣可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加深刻,能成功引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。(3)運(yùn)用實(shí)物背景鋪設(shè),輔助學(xué)生對知識的理解。課文中的內(nèi)容豐富多彩,很多提到的事物可能學(xué)生從未見過,這很容易造成學(xué)生理解上出現(xiàn)困惑,思維受到局限。此時,教師可以用實(shí)物來進(jìn)行背景的展示,以輔助同學(xué)們對內(nèi)容進(jìn)行理解。例如,初二課程中有一篇文章《海燕》,學(xué)生基本上都沒有見過海燕,所以對文中描述的海燕形象腦海中會比較空洞,更不能很好地體會作者對海燕的情感。老師可以拿來海燕的實(shí)物模型,再對簡單必要的背景進(jìn)行鋪設(shè),形成和文中類似的場景,激起學(xué)生的聯(lián)想,以便學(xué)生更好地理解文中的深刻含義。(4)鼓勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。俗話說,好記性不如慢筆頭,鼓勵學(xué)生動手操作,比學(xué)生自己看幾遍的效果要好。初一有一篇文章《人民英雄永垂不朽》,為了讓學(xué)生在腦海里有一個鮮明的初步印象,教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文,然后鼓勵學(xué)生通過文章的描述,將自己腦海中的英雄形象繪制出來。繪制完成后,請同學(xué)上臺講講自己為什么這么畫,將自己的想法和同學(xué)們互相分享。然后再自己讀課文,補(bǔ)充和修正自己的不足,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。三、蘇教版語文閱讀情境教學(xué)的兩種主要方式以及作用(1)將學(xué)生帶入到情景中。教學(xué)是教師和學(xué)生組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動,是帶有強(qiáng)烈目的性的行為。情景教學(xué)是利用學(xué)生的主觀能動性,將學(xué)生帶入到情景中,用自身的體會去領(lǐng)悟其中的奧秘,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行情景化教學(xué)后,如果中途又變?yōu)榱藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生會在思想上有較大落差,從而有失望感。所以,一旦開始情景教學(xué)后,需要連續(xù)不斷地進(jìn)行,讓情景教學(xué)成為必要的教學(xué)手段,使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中,能夠身臨其境,似乎所有的人和事物都能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在自己的眼前。(2)憑借道具還原課本場景。情景教學(xué)的特點(diǎn)明顯,形象逼真、情真意切、意象深遠(yuǎn)。在語文知識的學(xué)習(xí)中,通過情景教學(xué),可以用模擬場景、音樂以及角色扮演等方式,還原書本中的情景。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,教師可以和學(xué)生一起加入到教學(xué)活動中來,引導(dǎo)學(xué)生盡力揣摩作者當(dāng)時的心理,激發(fā)學(xué)生不斷思考的意識,盡可能挖掘?qū)W生的潛能。四、結(jié)束語綜上所訴,情境教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見,通過對蘇教版語文閱讀的課程分析,可以明顯看出情景教學(xué)的好處。初中語文閱讀教學(xué)要多開展情境教學(xué),不但可以提高課堂學(xué)習(xí)的活躍性,還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,挖掘?qū)W生的潛能。責(zé)任創(chuàng)造價值16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗,就像為了城墻而戰(zhàn)斗一1責(zé)任創(chuàng)造價值如毅計責(zé)任創(chuàng)造價值2、解讀責(zé)任如毅計、解讀責(zé)任3責(zé)任是什么責(zé)任無處不在,存在于生命的每一個崗位。父母養(yǎng)兒育女,兒女孝敬父母,老師教書育人,學(xué)生尊師好學(xué),醫(yī)生救死扶傷,軍人保家衛(wèi)國。人生存在社會中無時無刻不承擔(dān)著一種責(zé)任。責(zé)任到底是什么?責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情。也就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù),完成應(yīng)當(dāng)完成的使命,做好應(yīng)當(dāng)做好的工作責(zé)任就是對自己要求去做的事情有一種愛。歌德如毅計責(zé)任是什么4責(zé)任給我們帶來什么責(zé)任給人以力量將責(zé)任感根植于內(nèi)心,讓它成為我們腦海中一種強(qiáng)烈的意識,在日常行為和工作中,這種責(zé)任意識會讓我們表現(xiàn)得更加卓越。責(zé)任能夠讓人戰(zhàn)勝懦弱和恐懼,戰(zhàn)勝死亡的威脅,因?yàn)樵谪?zé)任面前,人們變得勇敢而堅(jiān)強(qiáng)。如毅計責(zé)任給我們帶來什么511歲小女孩脫險后返身救老師康潔是汶川縣映秀小學(xué)6年級學(xué)生,地震發(fā)生時,她正在6樓上課,意識到危險,她立即從6樓縱身跳下,“我努力讓自己屁股著地,最后居然只有腿被劃傷?!笨禎崒Υ艘哺械讲豢伤甲h。脫險后,康潔冒險跨進(jìn)隨時可能倒塌的教學(xué)樓,四處搜尋同學(xué)和老師,看到一些老師被砸傷,康潔使出全身力氣將老師往外拉。逐漸體力不支的她跑出廢墟求援,“我不知道救了多少個老師?!眴⑹?是責(zé)任讓這位只有11歲的小女孩充滿力量登錄11歲小女孩脫險后返身救老師6蓉?fù)肀ж?zé)任就是擁抱機(jī)會機(jī)會”總是藏在“責(zé)任”的深處,只有聰明的人才能看到機(jī)會究競藏在哪里■當(dāng)你的職業(yè)道路不順時,不要抱怨他人,你應(yīng)該問問自己承擔(dān)了責(zé)任了嗎?我們應(yīng)該記住:責(zé)任和機(jī)會是成正比的。沒有責(zé)任就沒有機(jī)會,責(zé)任越大機(jī)會越多。機(jī)會從來都不是獨(dú)來獨(dú)往的,它要么牽著責(zé)任的手,要么和責(zé)任合二為一如毅計蓉?fù)肀ж?zé)任就是擁抱機(jī)會7履行職責(zé)才能讓能力展現(xiàn)最大價值富有責(zé)任感的員工富有開拓和創(chuàng)新精神,他絕不會在沒有努力的情況下,就事先找好借口。他會想盡一切辦法完成公司交給的任務(wù)。條件不具備,他們會創(chuàng)造條件;人手不夠,他知道多做一些、多付出一些精力和時間。他們不管被派向哪里,都不會無功而返,都會在不同的崗位上讓能力展現(xiàn)出最大的價值1盎司的責(zé)任感勝過1磅的智慧如毅計履行職責(zé)才能讓能力展現(xiàn)最大價值8責(zé)任是卓越的原動力責(zé)任是一種精神,也是卓越的原動力。責(zé)任能讓人戰(zhàn)勝膽怯,一個人的責(zé)任感可以讓別人也懂得什么是責(zé)任。一個人承擔(dān)起責(zé)任,并時時保持種高度的責(zé)任感,會讓其他的人受到感染,樹立起自己的責(zé)任感如毅計責(zé)任是卓越的原動力9責(zé)任保證績效責(zé)任與績效之間的關(guān)系應(yīng)該是正比例的關(guān)系。當(dāng)一方面提高時,另一方也隨之提高;反之,當(dāng)方面下降時,另一方也隨之下降。所以,要提高工作績效,首先要確保員工的責(zé)任感。"責(zé)任保證績效",著名管理大師德魯克這么認(rèn)為。很多的企業(yè)管理者也都從這句話里悟出了提高績效的根本所在。如毅計責(zé)任保證績效10不負(fù)責(zé)任的后果個人一旦失去了責(zé)任感,不能盡職盡責(zé)的去對待自己的工作,那么即使是他最擅長的工作,也會做得塌糊涂如毅計不負(fù)責(zé)任的后果11責(zé)任創(chuàng)造價值課件12責(zé)任創(chuàng)造價值課件13責(zé)任創(chuàng)造價值課件14責(zé)任創(chuàng)造價值課件15責(zé)任創(chuàng)造價值課件16責(zé)任創(chuàng)造價值課件17責(zé)任創(chuàng)造價值課件18責(zé)任創(chuàng)造價值課件19責(zé)任創(chuàng)造價值課件20責(zé)任創(chuàng)造價值課件21責(zé)任創(chuàng)造價值課件22責(zé)任創(chuàng)造價值課件23責(zé)任創(chuàng)造價值課件24責(zé)任創(chuàng)造價值課件25責(zé)任創(chuàng)造價值課件26責(zé)任創(chuàng)造價值課件27責(zé)任創(chuàng)造價值課件28責(zé)任創(chuàng)造價值課件29責(zé)任創(chuàng)造價值課件30責(zé)任創(chuàng)造價值課件31責(zé)任創(chuàng)造價值課件32責(zé)任創(chuàng)造價值課件33責(zé)任創(chuàng)造價值課件34責(zé)任創(chuàng)造價值課件35責(zé)任創(chuàng)造價值課件36責(zé)任創(chuàng)造價值課件37責(zé)任創(chuàng)造價值課件38責(zé)任創(chuàng)造價值課件39責(zé)任創(chuàng)造價值課件40責(zé)任創(chuàng)造價值課件41責(zé)任創(chuàng)造價值課件42謝謝!21、要知道對好事的稱頌過于夸大,也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根
22、業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨?!n愈
23、一切節(jié)省,歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?!R克思
24、意志命運(yùn)往往背道而馳,決心到最后會全部推倒?!勘葋?/p>
25、學(xué)習(xí)是勞動,是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝!21、要知道對好事的稱頌過于夸大,也會招來人們的反感輕43責(zé)任創(chuàng)造價值16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗,就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?!绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé),并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為,而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?!乩瓐D18、制定法律法令,就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?!獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?!小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律,其真實(shí)含義是財富?!獝郢I(xiàn)生責(zé)任創(chuàng)造價值責(zé)任創(chuàng)造價值16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗,就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?!绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé),并非因?yàn)樗麄冊敢庾龀鲞@種行為,而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?!乩瓐D18、制定法律法令,就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?!小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律,其真實(shí)含義是財富?!獝郢I(xiàn)生責(zé)任創(chuàng)造價值如毅計、解讀責(zé)任如毅計一、創(chuàng)新型保險類專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵高職保險專業(yè)與本科保險群的建設(shè)存在著差別,由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對各種的學(xué)生能力要求也不同。主要表現(xiàn)為,行業(yè)價值認(rèn)知、技能能力維度、人才市場細(xì)分。浙江金融職業(yè)學(xué)院保險專業(yè)群建設(shè)過程中,強(qiáng)化了創(chuàng)新型的專業(yè)群的構(gòu)建,形成了從行業(yè)認(rèn)知到職業(yè)技能等多維度的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,其內(nèi)涵主要有:首先,行業(yè)價值認(rèn)知與個體職業(yè)認(rèn)知相匹配。在強(qiáng)化行業(yè)內(nèi)涵的同時強(qiáng)調(diào)了個體的職業(yè)認(rèn)知發(fā)展與其之間的相互匹配和協(xié)調(diào)。個體與行業(yè)之間的職業(yè)生涯規(guī)劃的統(tǒng)一和融合,有利于高職學(xué)生在強(qiáng)化自身行業(yè)知識獲得的同時,增加行業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。其次,技能維度與個性特征的相匹配。個性特征在個體的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中起到了積極的促進(jìn)作用,但是如果出現(xiàn)個體個性特征與職業(yè)特征不相匹配時,容易出現(xiàn)破壞性的職業(yè)發(fā)展模式。在創(chuàng)新型的保險專業(yè)群的構(gòu)建過程中,強(qiáng)化了學(xué)生的個體特征特征與職業(yè)的技能之間的匹配。最后,人才培養(yǎng)與市場之間的匹配。創(chuàng)新型保險人才培養(yǎng)模式是建立在保險行業(yè)人才市場細(xì)分的基礎(chǔ)上的,以市場為依托來構(gòu)建保險的專業(yè)群。這個市場細(xì)分區(qū)別與本科院校對高端保險人才的培養(yǎng),而高職院校以技能為依托,在實(shí)踐中,根據(jù)保險行業(yè)的實(shí)際,形成了校企之間的無縫隙對接。二、創(chuàng)新保險類專業(yè)群學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題(1)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知度不高。認(rèn)知度主要指的是高職保險專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)缺乏有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí),認(rèn)為實(shí)踐操作才是最為重要的課程內(nèi)容,而忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。因此在就業(yè)過程中,專業(yè)與行業(yè)的匹配度不高,而轉(zhuǎn)而從事其他行業(yè)。其次,由于行業(yè)發(fā)展過程中的不規(guī)范,導(dǎo)致行業(yè)價值在傳遞過程中被忽視和被誤導(dǎo),使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育之前就產(chǎn)生了相抵觸的情緒,使得保險專業(yè)的學(xué)生熱衷于轉(zhuǎn)專業(yè),缺乏專業(yè)的認(rèn)知度。(2)實(shí)踐模擬與市場要求存在差異。高職院校保險專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中,雖然都將市場的實(shí)習(xí)模擬引入到實(shí)訓(xùn)過程中,但是由于實(shí)訓(xùn)缺乏市場的真實(shí)性,不能有效的重現(xiàn)市場操作過程中的具體問題和市場中人的具體思維和邏輯過程,使得高職院校保險專業(yè)群構(gòu)建過程中,尤其是實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建中,缺乏有效的市場重現(xiàn)機(jī)制,只是強(qiáng)調(diào)了理論上的保險理賠中的問題,但是往往與市場實(shí)際情況大相徑庭,不能有效的起到實(shí)訓(xùn)的目的。(3)創(chuàng)新型保險專業(yè)群缺乏有效的實(shí)踐環(huán)境。所謂創(chuàng)新性的保險專業(yè)群的構(gòu)建,需要依托高校的相關(guān)教育資源和市場資源。其強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能與高校學(xué)生個體特性的匹配,職業(yè)模擬環(huán)境與市場真實(shí)環(huán)境的匹配,但是在具體的操作過程中,由于高校專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式定位的不合理和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不科學(xué),模糊了與本科院校人才培養(yǎng)之間的差異性,因此在校內(nèi)專業(yè)環(huán)境構(gòu)建過程中也忽視了專業(yè)生態(tài)群的探討和完善。三、構(gòu)建創(chuàng)新保險專業(yè)群職業(yè)技能培養(yǎng)模式的對策(1)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同,促進(jìn)個體職業(yè)生涯與行業(yè)發(fā)展相融合。高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育中存在著理論與實(shí)踐之間的選擇矛盾,過分的強(qiáng)調(diào)理論灌輸與過分的專業(yè)市場化都可能引起不同的行業(yè)認(rèn)知的缺失問題,因此在進(jìn)行專業(yè)定位中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)保險專業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí),并在進(jìn)行個體職業(yè)發(fā)展教育時結(jié)合保險專業(yè)的特點(diǎn),幫助學(xué)生形成完整的職業(yè)認(rèn)同,提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。(2)構(gòu)建科學(xué)的校企合作渠道。校企合作在目前的專業(yè)實(shí)踐中,雖然提高了很高的地位,但是由于高校管理者忽視了其重要性,往往流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會,保險專業(yè)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中缺乏模擬的真實(shí)場景的再現(xiàn),使得實(shí)訓(xùn)缺乏有效性。因此就需要構(gòu)建相應(yīng)的校企合作渠道,保障專業(yè)實(shí)踐與保險行業(yè)的無縫對接,提高創(chuàng)新型專業(yè)群構(gòu)建的科學(xué)性。(3)需要整合市場資源與高校內(nèi)部資源。例如,與高校內(nèi)部教育資源相結(jié)合,通過保險文化與職業(yè)禮儀訓(xùn)練營、口才訓(xùn)練營、營銷技能訓(xùn)練營和抗壓能力訓(xùn)練營等形成有效的統(tǒng)一的專業(yè)教育與校園文化之間的融合,提高校園文化在專業(yè)培養(yǎng)過程中作用,其次通過行業(yè)專題研討,讓學(xué)生參與到研討過程中,真實(shí)模擬行業(yè)的真實(shí)環(huán)境,在整合行業(yè)資源的基礎(chǔ)上形成針對性的人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本課程,學(xué)校開設(shè)語文課程的目的是為了提高學(xué)生的語言理解能力和語言素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,語文課程要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),使語文課程更加有活力。一、情境教育的內(nèi)涵所謂情境教學(xué)法就是指在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中,教師有意地布置一些具有情緒色彩的故事場景,引導(dǎo)學(xué)生積極加入、主動思考,以便學(xué)生更好地理解教材中的知識的一種教育模式。這種教育模式的目的很明確,就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性,引導(dǎo)學(xué)生積極探討,讓學(xué)生的大腦在學(xué)習(xí)過程中,始終處于興奮狀態(tài)。在實(shí)施情景教育時,學(xué)生的感受與表達(dá)同時進(jìn)行,大小腦也交替地活躍著,這樣可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的腦動力。很明顯,這種情景教學(xué)模式比傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式要優(yōu)越得多,它注重了學(xué)生的感受,以學(xué)生為主,其效果肯定比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。二、蘇教版語文情境教學(xué)模式具體分類(1)通過在真實(shí)場地情景教學(xué),增加學(xué)習(xí)的效果。語文課程著重的是情感教育,在課程中,對于一些特定的課程,教師可以帶學(xué)生到實(shí)地去參觀,在實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這肯定比學(xué)生單純的想象要強(qiáng)很多。比如初一的語文課程有一篇經(jīng)典的文章《從百草園到三味書屋》,這是魯迅先生的作品,文章寫得生動形象,學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時候,可能腦海中會浮現(xiàn)出書屋的大致情況,但這畢竟只是想象而已。如果條件允許,教師完全可以帶學(xué)生到紹興去,真正看一看百草園和三味書屋。設(shè)身處地地感受一下魯迅先生筆下神秘的百草園到底是什么樣子,還有那嚴(yán)肅的三味書屋課桌上是否真的刻著一個“早”字。到野外開展情景教學(xué),一來可以增加學(xué)習(xí)的樂趣,二來可以讓學(xué)生更深刻地理解書中的含義,加深學(xué)習(xí)的印象,加強(qiáng)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生扮演角色,加深對人物的體會。在進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生扮演書中的角色,讓學(xué)生身臨其境地對人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析,加深對人物的理解,掌握行文思路。例如,在初二的課程中,大家對一篇叫《孔乙己》的文章印象一定比較深刻,課文中將人物的性格刻畫得入木三分,老師可以讓幾個學(xué)生將這個故事以話劇的形式呈現(xiàn)出來。讓其中一個學(xué)生扮演孔乙己,為了扮演好各自的角色,同學(xué)們肯定會對人物的表情、語言、動作以及內(nèi)心活動進(jìn)行認(rèn)真的揣摩,這樣可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容理解得更加深刻,能成功引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。(3)運(yùn)用實(shí)物背景鋪設(shè),輔助學(xué)生對知識的理解。課文中的內(nèi)容豐富多彩,很多提到的事物可能學(xué)生從未見過,這很容易造成學(xué)生理解上出現(xiàn)困惑,思維受到局限。此時,教師可以用實(shí)物來進(jìn)行背景的展示,以輔助同學(xué)們對內(nèi)容進(jìn)行理解。例如,初二課程中有一篇文章《海燕》,學(xué)生基本上都沒有見過海燕,所以對文中描述的海燕形象腦海中會比較空洞,更不能很好地體會作者對海燕的情感。老師可以拿來海燕的實(shí)物模型,再對簡單必要的背景進(jìn)行鋪設(shè),形成和文中類似的場景,激起學(xué)生的聯(lián)想,以便學(xué)生更好地理解文中的深刻含義。(4)鼓勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。俗話說,好記性不如慢筆頭,鼓勵學(xué)生動手操作,比學(xué)生自己看幾遍的效果要好。初一有一篇文章《人民英雄永垂不朽》,為了讓學(xué)生在腦海里有一個鮮明的初步印象,教師可以先聲情并茂地朗讀一遍課文,然后鼓勵學(xué)生通過文章的描述,將自己腦海中的英雄形象繪制出來。繪制完成后,請同學(xué)上臺講講自己為什么這么畫,將自己的想法和同學(xué)們互相分享。然后再自己讀課文,補(bǔ)充和修正自己的不足,這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。三、蘇教版語文閱讀情境教學(xué)的兩種主要方式以及作用(1)將學(xué)生帶入到情景中。教學(xué)是教師和學(xué)生組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動,是帶有強(qiáng)烈目的性的行為。情景教學(xué)是利用學(xué)生的主觀能動性,將學(xué)生帶入到情景中,用自身的體會去領(lǐng)悟其中的奧秘,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不斷去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行情景化教學(xué)后,如果中途又變?yōu)榱藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生會在思想上有較大落差,從而有失望感。所以,一旦開始情景教學(xué)后,需要連續(xù)不斷地進(jìn)行,讓情景教學(xué)成為必要的教學(xué)手段,使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中,能夠身臨其境,似乎所有的人和事物都能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在自己的眼前。(2)憑借道具還原課本場景。情景教學(xué)的特點(diǎn)明顯,形象逼真、情真意切、意象深遠(yuǎn)。在語文知識的學(xué)習(xí)中,通過情景教學(xué),可以用模擬場景、音樂以及角色扮演等方式,還原書本中的情景。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,教師可以和學(xué)生一起加入到教學(xué)活動中來,引導(dǎo)學(xué)生盡力揣摩作者當(dāng)時的心理,激發(fā)學(xué)生不斷思考的意識,盡可能挖掘?qū)W生的潛能。四、結(jié)束語綜上所訴,情境教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見,通過對蘇教版語文閱讀的課程分析,可以明顯看出情景教學(xué)的好處。初中語文閱讀教學(xué)要多開展情境教學(xué),不但可以提高課堂學(xué)習(xí)的活躍性,還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,挖掘?qū)W生的潛能。責(zé)任創(chuàng)造價值16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗,就像為了城墻而戰(zhàn)斗一44責(zé)任創(chuàng)造價值如毅計責(zé)任創(chuàng)造價值45、解讀責(zé)任如毅計、解讀責(zé)任46責(zé)任是什么責(zé)任無處不在,存在于生命的每一個崗位。父母養(yǎng)兒育女,兒女孝敬父母,老師教書育人,學(xué)生尊師好學(xué),醫(yī)生救死扶傷,軍人保家衛(wèi)國。人生存在社會中無時無刻不承擔(dān)著一種責(zé)任。責(zé)任到底是什么?責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情。也就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù),完成應(yīng)當(dāng)完成的使命,做好應(yīng)當(dāng)做好的工作責(zé)任就是對自己要求去做的事情有一種愛。歌德如毅計責(zé)任是什么47責(zé)任給我們帶來什么責(zé)任給人以力量將責(zé)任感根植于內(nèi)心,讓它成為我們腦海中一種強(qiáng)烈的意識,在日常行為和工作中,這種責(zé)任意識會讓我們表現(xiàn)得更加卓越。責(zé)任能夠讓人戰(zhàn)勝懦弱和恐懼,戰(zhàn)勝死亡的威脅,因?yàn)樵谪?zé)任面前,人們變得勇敢而堅(jiān)強(qiáng)。如毅計責(zé)任給我們帶來什么4811歲小女孩脫險后返身救老師康潔是汶川縣映秀小學(xué)6年級學(xué)生,地震發(fā)生時,她正在6樓上課,意識到危險,她立即從6樓縱身跳下,“我努力讓自己屁股著地,最后居然只有腿被劃傷?!笨禎崒Υ艘哺械讲豢伤甲h。脫險后,康潔冒險跨進(jìn)隨時可能倒塌的教學(xué)樓,四處搜尋同學(xué)和老師,看到一些老師被砸傷,康潔使出全身力氣將老師往外拉。逐漸體力不支的她跑出廢墟求援,“我不知道救了多少個老師?!眴⑹?是責(zé)任讓這位只有11歲的小女孩充滿力量登錄11歲小女孩脫險后返身救老師49蓉?fù)肀ж?zé)任就是擁抱機(jī)會機(jī)會”總是藏在“責(zé)任”的深處,只有聰明的人才能看到機(jī)會究競藏在哪里■當(dāng)你的職業(yè)道路不順時,不要抱怨他人,你應(yīng)該問問自己承擔(dān)了責(zé)任了嗎?我們應(yīng)該記住:責(zé)任和機(jī)會是成正比的。沒有責(zé)任就沒有機(jī)會,責(zé)任越大機(jī)會越多。機(jī)會從來都不是獨(dú)來獨(dú)往的,它要么牽著責(zé)任的手,要么和責(zé)任合二為一如毅計蓉?fù)?/p>
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