小學(xué)生情商培養(yǎng)探索

小學(xué)生情商教育探索———譚長生內(nèi)容摘要：根據(jù)情商教育的現(xiàn)狀，探索情商培養(yǎng)的方法與措施，怎樣從學(xué)校、家庭與社會三個層面來培養(yǎng)學(xué)生1把握與控制自己情緒的能力；2樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力；3面對逆境與挫折的承受能力；4人際關(guān)系的處理能力以及通過情緒的自我調(diào)節(jié)不斷提高生存質(zhì)量的能力。關(guān)鍵字：情商教育培養(yǎng)能力自律樂觀現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：一個人事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。所謂“情商”，就是認(rèn)識管理自己的情緒和處理人際關(guān)系的能力。情商包括五個基本內(nèi)容：一、認(rèn)識自己的情緒，主要是自知、自信。二、管理自己的情緒，主要是自我調(diào)節(jié)、自我控制。三、自我激勵，主要是設(shè)定目標(biāo)，保持激情。四、同理心，就是認(rèn)識感知他人的情緒，了解別人的感受，與人融洽相處。五、人際關(guān)系管理，就是處理人際關(guān)系的能力與技巧。這些知識和能力是運(yùn)用人類已有知識處理人際關(guān)系的問題，是做人的問題。小學(xué)階段是一個人人生的基石，重視小學(xué)生情商的培養(yǎng)，不僅能幫助一個人逐漸建立人格的力量，擁有健康的人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個社會、整個民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動社會美德和民族進(jìn)步。所以小學(xué)生情商的培養(yǎng)應(yīng)引起全社會的關(guān)注，成為教育工作者努力的一個方向，因?yàn)樗墙逃逃虒W(xué)能夠取得成功的重要因素。情商教育的現(xiàn)狀1、學(xué)校當(dāng)前國家大力推行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教育創(chuàng)新。但由于受諸多社會因素的影響，大部分學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)還是維持現(xiàn)狀，一貫地強(qiáng)調(diào)升學(xué)率。分?jǐn)?shù)仍然成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生學(xué)習(xí)成績好、分?jǐn)?shù)高就會得到教師的關(guān)注，給予特別的指導(dǎo)、培養(yǎng)；成績差則會受到冷落、歧視。重視通過知識傳播和智力開發(fā)來發(fā)展學(xué)生的智力，而忽視對學(xué)生潛能的價值、情感和人格等情商因素的挖掘與培養(yǎng)。2、家庭當(dāng)代的家庭教育也往往只重視孩子智力的投資和開發(fā)，甚至認(rèn)為智力水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一條件?！爸灰愫煤脤W(xué)習(xí)，干什么都行”成了家長的口頭禪，家長過分關(guān)注孩子的智力開發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商教育。3、社會在我國現(xiàn)代的小學(xué)學(xué)生身上，乃至大學(xué)生身上，都表現(xiàn)出應(yīng)試教育和獨(dú)生子女意識所產(chǎn)生的嬌氣、柔弱，高智商和低情商現(xiàn)狀使得學(xué)生進(jìn)入社會以后，實(shí)際操作能力低下、自我調(diào)節(jié)能力較差、周際關(guān)系緊張，給工作運(yùn)作、自身發(fā)展造成了許多本不該有的障礙，情商教育缺失帶來了一系列的社會現(xiàn)狀：老師批評小學(xué)生幾句，不瞞十歲的孩子就出走幾天不回家或請病假不上學(xué)；大學(xué)生減肥失敗或沒考上研究生竟會自殺等事件；富士康接連出現(xiàn)14跳……因此情商教育迫在眉睫。附：一個發(fā)生在安徽阜陽的真實(shí)故事，一個小學(xué)三年級的女孩一直偷偷往爸爸的喝水杯里放鉛筆芯末想要“毒”死他。一個成都的8歲孩子，光二年級就轉(zhuǎn)了三回學(xué)，最后被學(xué)校強(qiáng)行轉(zhuǎn)到特殊教育學(xué)?！烈獜?qiáng)的媽媽無論如何也接受不了這個現(xiàn)實(shí)：小時候人見人夸的聰明寶貝，怎么竟然會變成一個“弱智”媽媽欲哭無淚，覺得無顏見人------還有一位江蘇泰州的姓姚父親，為了挽救沉迷網(wǎng)絡(luò)的兒子，辭去了銀行的優(yōu)越工作，每天騎著自行車從網(wǎng)吧找兒子，勸不動就打，打急了兒子也還手，父子倆一度大打出手，連小區(qū)保安都驚動了，兒子看他的眼神，連鄰居看了都覺心驚肉跳。三年來，他跑遍了全市大小每個網(wǎng)吧，甚至還親手畫了一幅泰州市網(wǎng)吧地圖，看著那張皺皺巴巴磨破了邊的特殊地圖。經(jīng)常有家長跟我聊他們的煩惱和困惑（我的學(xué)生也或多或少有類似的問題）：孩子膽小，怕生，不愛跟同學(xué)玩，不愛說話，沒自信；孩子學(xué)什么東西都是三分鐘熱度，不能堅(jiān)持，遇到困難就往回縮；孩子被爺爺奶奶慣了一身壞毛病，說破了嘴就是不改；孩子自制力差，光知道玩游戲，不愛學(xué)習(xí)，一提學(xué)習(xí)就討價還價；孩子總是拖拉疲沓、丟三落四，得要大人跟在屁股后頭提醒；孩子做事情沒有計(jì)劃性，沒有目標(biāo)，沒有時間觀念，磨磨蹭蹭；賞識教育過了頭，孩子變得虛榮，自尊心極強(qiáng)，只能聽表揚(yáng)和好話，聽不得半點(diǎn)批評；容不得說半句不好，受不得一絲挫折……情商培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)情商是影響人生事業(yè)成敗的重要因素之一，情商可以通過科學(xué)地教育、訓(xùn)練、鍛煉得到明顯的提高。專家們還認(rèn)為，一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開始。最能起到教育目的活動，也是最能觸動內(nèi)心靈魂的教育方法。培養(yǎng)自信自信心是情商的第一要素。自信心是從事任何學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)，是情商教育首先進(jìn)行的內(nèi)容。面對學(xué)生比較差的心理素養(yǎng)，低年級時我每天上課前要求每個學(xué)生揮臂高呼三遍：“我能行！我最棒！自己的事情自己干！”以強(qiáng)化他們的自信心！培養(yǎng)樂觀情緒管理是兒童情商高低的直接反映。現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力都很大，功課繁重，考試很多，容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，如焦躁、害羞、沮喪、生氣等，而且喜歡以哭鬧、發(fā)脾氣、打人等方式宣泄出來。情緒如果不能夠很好地管理，郁結(jié)的心情就會阻礙孩子積極地學(xué)習(xí)，影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。培養(yǎng)自律對于小學(xué)生而言，自我管理能力很重要，這樣才能在課堂上更好地控制自己、認(rèn)真聽講、按質(zhì)按量完成作業(yè)。老師盯著、家長陪著，那是“他律”不是“自律”。而“自律”是情商很重要的范疇，也是情商教育的主要內(nèi)容之一?！拔倚枰门笥选?—12歲的孩子需要友誼。人際交往技能是小學(xué)生情商訓(xùn)練的重要內(nèi)容。那些跟同學(xué)和老師不能夠相處融洽的孩子很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。歡樂中可以培養(yǎng)未來成功者豐富多彩的課外活動，對陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、主動積極地參與和展示自身才華，樹立自信心，都具有重要作用。馬來西亞有位教育家說過這樣一句話：“愛音樂的孩子不容易變壞”，這其中的道理是不言自明的，喜愛音樂便會在不知不覺中讓音樂陶冶自己的情操和修養(yǎng)，從而樹立起自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的自信心、自尊心和責(zé)任心。小學(xué)生情商培養(yǎng)的方式方法作為“人類靈魂工程師”的教師，其作用不僅僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是能塑造學(xué)生健康的靈魂。所以對每一個教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的情商是責(zé)無旁貸的。首先，教師要提高自身的情商“學(xué)高為師，身正為范”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中接觸最多的是教師，最依賴的是教師，最愛模仿的也是教師。無形之中，教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，教師的情商素養(yǎng)在自身的言行中體現(xiàn)著，所以教師只有具備良好的情商修養(yǎng)，才能對學(xué)生起到模范作用。這不僅可以對學(xué)生產(chǎn)生正面的健康的影響，同時也可以使教師在與同事或上級的交往中游刃有余、相互促進(jìn)。其次，教師要為學(xué)生情商發(fā)展創(chuàng)造一個機(jī)會被人尊重是情感的最基本要求。學(xué)生正處于智力、情感發(fā)展期，在教育教學(xué)過程中，他們需要教師的理解和愛護(hù)，需要得到尊重和表揚(yáng)。學(xué)生有自己的思想，他們有一個完整的世界。任何人都沒有權(quán)利去破壞它的美好從而傷害他的情感。教師要走進(jìn)學(xué)生，給學(xué)生尊嚴(yán)就是教師為開發(fā)學(xué)生情商創(chuàng)造了一個機(jī)會，教師要尊重學(xué)生，同時教育學(xué)生尊重別人。這可以讓人受益終身，是成功的基礎(chǔ)。當(dāng)有人問諾貝爾獎得主李遠(yuǎn)哲在美國學(xué)習(xí)、工作的最大收獲時，李遠(yuǎn)哲說“我在美國三十年，收獲很多。但最大的收獲是學(xué)會了尊重人?！痹俅危處熞朴谶\(yùn)用評價教師的評價激勵可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，逐步建立自信。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們都非常重視肯定性評價對學(xué)生發(fā)展所起的作用，但仍有少部分學(xué)生表示，從未受到教師的表揚(yáng)和鼓勵，其中有75%的是后進(jìn)生。雖然后進(jìn)生在全班只占少數(shù)，但作為教師不應(yīng)該忽視他們的存在，后進(jìn)生比其他學(xué)生更需要教師的一句貼心話、一聲關(guān)懷。因此在對學(xué)生評價時，不能厚此薄彼，應(yīng)一視同仁。此外，對小學(xué)生的評價要客觀、正確、及時，而且要得體，不能僅一個“好”或“壞”就草草了事。值得指出的是，教師也要主動接受學(xué)生的評價，勇于承認(rèn)自己的錯誤，這樣才能建立起教師的威信，建立起師生間深厚的感情，為工作開展打好基礎(chǔ)。最后，教師要為學(xué)生情商發(fā)展留下一片空間情感的發(fā)展需要有自由的空間。任何壓制限制都會令學(xué)生望而卻步。有些教師，為了追求完美，他們不能容忍學(xué)生出絲毫的差錯。避免差錯的最好辦法便是教師事無巨細(xì)都要事必躬親，學(xué)生還未上路，教師就大喝一聲：別出錯了腳!結(jié)果學(xué)生走起路來小心翼翼，亦