培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化

培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?，F(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化高級管理培訓(xùn)課程人力資源管理的發(fā)展一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況1.參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓(xùn)的內(nèi)部動機，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動機也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計兩個多選項目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動機狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強烈，但是對通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動機的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017的三個維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進行了測試，學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報告的培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。3.對擔任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學(xué)員對擔任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長（47.9%）?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。4.對培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學(xué)員認為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）。可見農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓(xùn)的績效，但較喜歡實踐性、參與性強的培訓(xùn)形式。同時，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。5.對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求?！坝變航處焽嘤媱潯笔且豁棾掷m(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。從該項目的累選頻率看，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導(dǎo)需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。二、結(jié)論與建議1.結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動機、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓(xùn)需求進行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對培訓(xùn)對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。（2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報告，以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷和自我報告的專業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。（3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會存在很大的個體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對各方面的數(shù)據(jù)進行進一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進培訓(xùn)績效提高。剛由小學(xué)進入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學(xué)，不僅提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。下面我就自己的經(jīng)驗做個總結(jié)：一、通過調(diào)查、了解、摸底分組由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，這就往往會造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行想法子。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。（一）先摸底，后分組分組之前，我對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W(xué)目標。（二）分組互幫互學(xué)我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。（三）實行動態(tài)組合分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、針對差生施行目標激勵在實施分組教學(xué)的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。三、采用不同的方法分組教學(xué)實施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計好的，學(xué)生練什么、練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點規(guī)定，就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因為C組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些、自我控制能力強的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強，他們對自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。當為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達標練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時高效，提高單位時間的教學(xué)效果的目的。實踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26、機遇對于有準1現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化高級管理培訓(xùn)課程現(xiàn)代人力資源管理2人力資源管理的發(fā)展人力資源管理的發(fā)展3新經(jīng)濟時代的核心創(chuàng)新觀念的變革與創(chuàng)新技術(shù)的創(chuàng)新管理與運行模式的創(chuàng)新制度與組織的創(chuàng)新新經(jīng)濟時代的核心創(chuàng)新4管理創(chuàng)新M追求高效管理(高效率、高歡盃)建立“以人為本”的管理理念和思維管理機制和組織的創(chuàng)新管理流程再造--管理的第三次革命管理創(chuàng)新M5新經(jīng)濟時代-人力資本時代企業(yè)競爭力--人才的競爭全球性的企業(yè)人力資源挑戰(zhàn)全球性的企業(yè)人力資本的激勵機制新經(jīng)濟時代-人力資本時代6現(xiàn)代人力資源管理認為企業(yè)唯一真正的資源現(xiàn)代人力資源管理認為7人力資過程源管理的演變過程人力資8從人事管理到人力資源管理80年代后期,引進了國外的人力資源管理9098年,人力資源管理的發(fā)展·98-2000年,人力資源管理走向成熟。·從靜態(tài)管理走上動態(tài)管理從人事管理到人力資源管理9人力資源管理的目標和職責人力資源管理的目標和職責10現(xiàn)代人力資源管理的目標■建立有磁性的管理模式,最大限度調(diào)動員工積極性,為本企業(yè)吸引開發(fā)人才,提升企業(yè)的綜合競爭力現(xiàn)代人力資源管理的目標11培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化12培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化13培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化14培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化15培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化16培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化17培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化18培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化19培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化20培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化21培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化22培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化23培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化24培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化25培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化27培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化28培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化29培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化30培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化31培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化32培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化33培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化34培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化35培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化36培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化37培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化38培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化39培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化40培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化41培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化42培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化43培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化44培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化4526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！4626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?，F(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化高級管理培訓(xùn)課程人力資源管理的發(fā)展一、農(nóng)村幼兒園教師參加“幼兒教師國培計劃”的個人需求狀況1.參加培訓(xùn)的內(nèi)部動機。教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求是教師專業(yè)發(fā)展的最大動力，培訓(xùn)的內(nèi)部動機，關(guān)乎教師是否需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)前有無內(nèi)部動機也是教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)主動性、目的性的表現(xiàn)，是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查設(shè)計兩個多選項目以確定學(xué)員參加職后培訓(xùn)的動機狀況：在“您以往參加培訓(xùn)的原因”項目中，排在前三位的原因是“提升專業(yè)素質(zhì)（91.8%）”、“提升學(xué)歷（27.4%）”、“上級規(guī)定（26%）”。在“參加‘幼兒教師國培計劃’之前，您有明確的學(xué)習(xí)需求”這一項目中，54.8%的學(xué)員無明確的學(xué)習(xí)需求，45.2%的學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)需求，其中只有6.8%的學(xué)員能注明具體的學(xué)習(xí)需求。這一結(jié)果在職稱、教齡、職務(wù)等因素上均無顯著差異。從調(diào)查結(jié)果可見，農(nóng)村幼兒園教師整體提升專業(yè)素質(zhì)的愿望強烈，但是對通過培訓(xùn)提升哪些專業(yè)素質(zhì)尚不明確。同時，學(xué)員在培訓(xùn)前沒有明確的學(xué)習(xí)需求固然與農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)有的專業(yè)水平有關(guān)，但學(xué)員對“幼兒教師國培計劃”的了解也影響著學(xué)員的內(nèi)部培訓(xùn)動機的明確度。調(diào)查顯示，“幼兒教師國培計劃”的了解程度與學(xué)員學(xué)習(xí)需求呈顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017的三個維度考量學(xué)員的培訓(xùn)內(nèi)容需求，學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求基本屬于專業(yè)能力范疇，而學(xué)員忽視的基本屬于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識范疇的內(nèi)容。這兩個維度的內(nèi)容同樣是學(xué)員亟待提高的。我們對學(xué)員的《綱要》知識進行了測試，學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%。這說明，學(xué)員自我報告的培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系，還需要從多方面綜合分析。3.對擔任培訓(xùn)者的需求。調(diào)查設(shè)計了“你希望擔任國培教師”的多項選擇項目以了解學(xué)員對擔任培訓(xùn)者的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)員最希望擔任培訓(xùn)教師前三位是一線名師（76.7%）、高校教育專家（60.3%）、優(yōu)秀園長（47.9%）。可見農(nóng)村幼兒園教師對培訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗有較高的要求。學(xué)員對“高校教育專家”的累選頻率位居第二，與某些研究結(jié)論不符。通過訪談得其原因，學(xué)員很少有與權(quán)威的教育專家交流的機會，覺得聽專家的講座很難得，專家的見聞體會很新鮮。4.對培訓(xùn)形式的需求。調(diào)查顯示，學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討（累選頻率為83.6%）、實踐指導(dǎo)（累選頻率為57.5%）、案例研討（累選頻率為50.7%），而對專題講座形式的認可度偏低（累選頻率為41.1%）。同時，學(xué)員認為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討（累選頻率為78.1%）、專題講座（65.8%）?？梢娹r(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求與專業(yè)認知是存在偏差的，他們雖然認同理論性、知識性培訓(xùn)的績效，但較喜歡實踐性、參與性強的培訓(xùn)形式。同時，學(xué)員的培訓(xùn)形式需求也說明了農(nóng)村幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展自覺方面，注重在解決幼兒園教育教學(xué)工作的具體問題中提升顯性的專業(yè)能力，忽視隱性的專業(yè)知識和理念的提升。5.對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求?！坝變航處焽嘤媱潯笔且豁棾掷m(xù)的系統(tǒng)工程，既包括培訓(xùn)期間的管理和培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤服務(wù)。有研究發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師普遍反映，培訓(xùn)結(jié)束后，他們很想在教學(xué)實踐中去嘗試所學(xué)知識和技能，但在具體的操作過程中遇到了困難，因缺乏后續(xù)的幫助和指導(dǎo)，便很快又陷入迷茫的困境。學(xué)員需要哪些跟蹤服務(wù)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)需求依次為發(fā)放課程資源光盤（累選頻率為68.5%）、定期溝通與交流（累選頻率為60.3%）、建立培訓(xùn)學(xué)員資料庫（累選頻率為41.1%）、課題研究指導(dǎo)（累選頻率為37%）。從該項目的累選頻率看，學(xué)員對培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)的需求很強烈，尤其注重培訓(xùn)課程資源的共享與交流，而對具體的課題研究指導(dǎo)需求相對不高。通過訪談，發(fā)現(xiàn)這可能受以下兩個方面的影響：一是農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，使學(xué)員對培訓(xùn)的跟蹤服務(wù)需求首先考慮到培訓(xùn)課程資源的分享；二是農(nóng)村幼兒教師的自主專業(yè)發(fā)展意識不夠，難從具體的學(xué)習(xí)與實踐需要提出具體的跟蹤服務(wù)需求。二、結(jié)論與建議1.結(jié)論。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求存在專業(yè)缺失。受制于農(nóng)村幼兒教師理論水平、專業(yè)發(fā)展意識、信息資源缺乏等內(nèi)外部影響因素，農(nóng)村幼兒園教師較難發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，多關(guān)注工作中的顯性需求，忽視隱性培訓(xùn)需求；多注重專業(yè)能力發(fā)展需求，忽視專業(yè)情意、知識、理念發(fā)展需求；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不一定依據(jù)專業(yè)認知，有一定的感性傾向；培訓(xùn)需求可能是不真實的，并非與專業(yè)不足相聯(lián)系。此外，調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)動機、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)方式需求、跟蹤服務(wù)等方面在職稱、教齡、園所所在地、職務(wù)等方面的顯著差異。2.建議。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)不能盲目尊重教師的愿望、需求，要重視在培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展多層次需求調(diào)查，進行科學(xué)的教師培訓(xùn)需求分析，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。（1）開展教育培訓(xùn)需求的多層面分析。鑒于上文結(jié)論，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析不能只依據(jù)教師個人培訓(xùn)需求進行分析，要在不同水平展開，以保證培訓(xùn)需求分析的科學(xué)、有效。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求針對培訓(xùn)對象群體，可以從社會需求分析、組織需求分析、崗位需求分析等三個層面開展。社會需求分析立足于其立項的社會背景，突出農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的社會價值，如“幼兒教師國培計劃”的社會需求是“顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”、“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”；組織需求分析要回答“農(nóng)村幼兒園要解決什么問題？培訓(xùn)能解決什么問題？如何有效解決這些問題”：崗位需求分析要結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》要求，把宏觀的社會需求分析、中觀的組織需求分析具體化，明確崗位勝任水平與標準，再審視農(nóng)村幼兒園教師的現(xiàn)實狀態(tài)與理想或標準狀態(tài)的差距。從多層面進行農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求分析可避免教師個人培訓(xùn)需求中的各種專業(yè)性缺失，科學(xué)、全面把握教師培訓(xùn)需求狀況，更好地實現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)作用。（2）多渠道和方法收集數(shù)據(jù)。教師培訓(xùn)的崗位需求分析要采用訪談、調(diào)查問卷、觀察、需求報告等多種數(shù)據(jù)收集的方法，以教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等為調(diào)查對象，避免數(shù)據(jù)的片面和單一。如進行教師崗位需求數(shù)據(jù)采集時，在重視教師培訓(xùn)需求調(diào)查和自我報告的同時，還要有意識地引入園長、教研員的訪談、問卷調(diào)查、教育專家和培訓(xùn)者的訪談、調(diào)查報告，以組織層面和社會層面的理解克服農(nóng)村幼兒園教師為主體的培訓(xùn)需求調(diào)查問卷和自我報告的專業(yè)性缺失，為科學(xué)分析農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求做好全面的數(shù)據(jù)資源。（3）應(yīng)用科學(xué)的分析技術(shù)。從不同的分析層面、人員、數(shù)據(jù)收集方法獲取的數(shù)據(jù)可能會存在不一致的情況。農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求也會存在很大的個體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實的。培訓(xùn)者可以采用“三角互證”技術(shù)對各方面的數(shù)據(jù)進行進一步的考察。其中的三角除了指多種不同的研究方法，還指不同的資料來源、不同的研究者、不同的理論假設(shè)、不同的時間和情景、樣本中不同的人群等，采用三角來研究同一現(xiàn)象的目的是為了彼此驗證，增加研究結(jié)論的可靠性。找出農(nóng)村幼兒園教師實踐中真實的、最需要解決的問題，將有限的培訓(xùn)資源用在最需要的地方，促進培訓(xùn)績效提高。剛由小學(xué)進入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學(xué)，不僅提高了差生的英語成績，也較好地解決了兩極分化問題。下面我就自己的經(jīng)驗做個總結(jié)：一、通過調(diào)查、了解、摸底分組由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，這就往往會造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行想法子。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。（一）先摸底，后分組分組之前，我對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W(xué)目標。（二）分組互幫互學(xué)我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。（三）實行動態(tài)組合分組后，各組成員并不是一成不變的。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎(chǔ)上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、針對差生施行目標激勵在實施分組教學(xué)的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。三、采用不同的方法分組教學(xué)實施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問題時，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計好的，學(xué)生練什么、練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點規(guī)定，就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因為C組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些、自我控制能力強的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強，他們對自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。當為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達標練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時高效，提高單位時間的教學(xué)效果的目的。實踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)課件：現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化26、機遇對于有準47現(xiàn)代人力資源管理與企業(yè)管理規(guī)范化高級管理培訓(xùn)課程現(xiàn)代人力資源管理48人力資源管理的發(fā)展人力資源管理的發(fā)展49新經(jīng)濟時代的核心創(chuàng)新觀念的變革與創(chuàng)新技術(shù)的創(chuàng)新管理與運行模式的創(chuàng)新制度與組織的創(chuàng)新新經(jīng)濟時代的核心創(chuàng)新50管理創(chuàng)新M追求高效管理(高效率、高歡盃)建立“以人為本”的管理理念和思維管理機制和組織的