淺析職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的 五化 原則

淺析職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的五化原則論文網(wǎng)在線編纂整理本文。內(nèi)容摘要：課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目的的主要手段。職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)圍繞高素質(zhì)高技能型專問人才的培養(yǎng)目的，遵守“學(xué)習(xí)目的能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價經(jīng)過化〞的“五化〞原則，凸顯以崗位工作經(jīng)過為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、“項目驅(qū)動〞“任務(wù)引領(lǐng)〞“行動導(dǎo)向〞“教學(xué)做一體〞等特點，積極促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)理論能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的全面提升。本文關(guān)鍵詞語：職業(yè)教育課程設(shè)計“五化〞原則一、引言課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目的為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目的的主要手段。課程由教育教學(xué)眾多要素整合而成，包含目的、計劃、經(jīng)歷體驗與體驗等，是以動態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(instructionaldesign)，指運用教與學(xué)的原理，根據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動的經(jīng)過。課程的教學(xué)設(shè)計一般包含目的設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、評價方法設(shè)計等。課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對于經(jīng)歷體驗、知識與策略的積累、反思及升華。高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因而，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作經(jīng)過導(dǎo)向的，將職業(yè)活動中的各個元素浸透到教學(xué)的整個經(jīng)過，以實際應(yīng)用經(jīng)歷體驗和策略的習(xí)得為目的，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性理論知識的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計需要遵守以“學(xué)習(xí)目的能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項目化、學(xué)習(xí)情境職場化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評價經(jīng)過化〞為內(nèi)容的“五化〞原則，在課程建設(shè)中凸顯“項目驅(qū)動〞“任務(wù)引領(lǐng)〞“行動導(dǎo)向〞“教學(xué)做一體〞等特點，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)理論能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。二、“五化〞原則(一)學(xué)習(xí)目的能力化學(xué)習(xí)目的明確了課程的出發(fā)點及歸宿；學(xué)習(xí)目的越明確、越切合實際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計應(yīng)該能夠具體表現(xiàn)出課程主題自己的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目的的設(shè)計與學(xué)習(xí)者的特征分析親密相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教〞。學(xué)習(xí)者的特征分析一般牽涉智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包含知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知構(gòu)造變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包含興趣、動機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目的的設(shè)計應(yīng)能具體表現(xiàn)出出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差別性和復(fù)雜性。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目的設(shè)計應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，具體表現(xiàn)出職業(yè)教育職業(yè)性、理論性的特點，即學(xué)習(xí)目的能力化。個體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，如會計專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計游覽方案、開展景區(qū)景點講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判定能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，重視學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。學(xué)習(xí)目的設(shè)計應(yīng)十分重視目的的可測量性。學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是外顯的，明確、詳細(xì)、可測量、可展現(xiàn)，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是重視將知識內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運作管理〞課程的學(xué)習(xí)目的是：使學(xué)生能運用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)備布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運用定量工具編制各類生產(chǎn)計劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實際需求的矛盾；能運用生產(chǎn)運作管理的現(xiàn)場管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標(biāo)體系對系統(tǒng)狀況進(jìn)行合理分析，并采用相應(yīng)辦法進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改良與完善。采取“能做什么〞的方式直接描繪敘述學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)目的具備明確的可測量性、可展現(xiàn)性，對于課程教學(xué)的施行與評價也非常有利。(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項目化學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目的的載體。因而，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是課論文網(wǎng)在線編纂整理本文。程教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計包含：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯構(gòu)造、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是工作經(jīng)過導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作經(jīng)過的分析為起點，根據(jù)并圍繞職業(yè)活動中工作經(jīng)過(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作結(jié)果而進(jìn)行的一個完好的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對知識內(nèi)容施行序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性理論知識的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容構(gòu)造。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，選用適于教學(xué)的工作項目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識點按工作經(jīng)過及工作任務(wù)從新整合設(shè)計，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論理論一體、教學(xué)做一體的特點，即學(xué)習(xí)任務(wù)項目化。工作項目能夠是一件產(chǎn)品的設(shè)計與制造，一項效勞的提供或一個故障的排除等，如國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫web應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個大學(xué)生游覽團(tuán)。以通過對崗位工作經(jīng)過系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動中的各元素浸透到課程教學(xué)的整個經(jīng)過，使學(xué)生能夠在有目的的環(huán)境下變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)，在行動化的學(xué)習(xí)經(jīng)過中促進(jìn)知識與經(jīng)歷體驗的建構(gòu)，促進(jìn)理論技能的提升，幫助學(xué)生實現(xiàn)從經(jīng)歷體驗層面向策略層面的能力拓展。工作項目應(yīng)具有真實性、典型性、綜合性、完好性等特征。真實性指項目的選取安身于職業(yè)理論或社會生活中的真實問題，項目結(jié)果具有實際利用價值，是可使用的產(chǎn)品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取安身于具體表現(xiàn)出崗位工作經(jīng)過的突出特點，符合學(xué)生能力水安然平靜教學(xué)規(guī)律。綜合性指項目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運用多種領(lǐng)域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才能夠完成。完好性指項目的選取安身于解決崗位工作經(jīng)過中的某一完好問題，而不是一個問題的某一部分，學(xué)生能夠經(jīng)歷并體驗完好的行動經(jīng)過，包含：咨詢一計劃一一施行一監(jiān)控一評價，在解決問題的全經(jīng)過中，獲得完好的職業(yè)體驗、培養(yǎng)并鍛煉獨立完成工作的能力。(三)學(xué)習(xí)情境職場化學(xué)習(xí)情境是效勞于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方〞。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分，不僅僅是物理的、現(xiàn)實的(如社會環(huán)境、天然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包含實驗室、實訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮怎樣有利于老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的掌控與指點以及學(xué)習(xí)經(jīng)過中學(xué)生之間的溝通和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模仿以及崗位工作經(jīng)過的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感悟外界環(huán)境對將來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)〞與將來工作中“所用〞之間建立起必定的聯(lián)絡(luò)。在強(qiáng)調(diào)“以效勞為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向〞“校企合作、工學(xué)結(jié)合〞的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常主要。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，必需緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力開創(chuàng)建立與真實職業(yè)場景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場化。如，為會計專業(yè)“會計實務(wù)操作〞課程開創(chuàng)建立模仿財政大廳的學(xué)習(xí)場景，為連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“商品采購管理〞“物流管理〞課程開創(chuàng)建立模仿連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場景，為軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計〞課程開創(chuàng)建立模仿軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場景。在模仿職場的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識被充足喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)歷體驗和策略的獲取具有愈加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉〞，知識和技能的養(yǎng)成在工作經(jīng)過中動態(tài)實現(xiàn)。在教育理論中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不需要在規(guī)模及數(shù)量上對真實職業(yè)場景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場化〞必需走校企結(jié)合之路。校企合作能夠是多條理、多方位、多形式的，一般的合作能夠由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場地建立校外實訓(xùn)基地；深條理的合作能夠是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供需要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)形式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全經(jīng)過；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)經(jīng)過，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理本能機(jī)能，同時也共享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院?？茖W(xué)發(fā)展、可連續(xù)發(fā)展經(jīng)過中亟待解決的核心問題。(四)學(xué)習(xí)資源立體化從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包含傳統(tǒng)教學(xué)資料在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增加知識或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教學(xué)資料、講義、習(xí)題冊、補(bǔ)充練習(xí)、學(xué)習(xí)指點書、實訓(xùn)指點書、活動手冊論文網(wǎng)在線編纂整理本文。、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采取。除此之外，還有一些課程教學(xué)施行中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊、工作頁等等。職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)理論與專業(yè)知識的工作經(jīng)過的集合體，那么，與課程親密相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全經(jīng)過的每一階段、整合職業(yè)理論與專業(yè)知識兩個方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“j2me程序設(shè)計〞課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包含軟件公司的各項規(guī)章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計文檔模板、j2me手機(jī)游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色能夠由老師或?qū)W生分別飾演。為更好地效勞于具體表現(xiàn)出“校企合作、工學(xué)結(jié)合〞特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。(五)學(xué)習(xí)評價經(jīng)過化有名職業(yè)教育專家姜大源在〔職業(yè)教育學(xué)基本問題的考慮〕中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并以為：職業(yè)教育的評價將由功利性向人天性的范式改變。傳統(tǒng)教學(xué)評價以終結(jié)性評價、結(jié)果性評價為主導(dǎo)，評價主體、評價內(nèi)容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評價片面強(qiáng)調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對知識與經(jīng)歷體驗最終把握水平的評價，忽視對與學(xué)生畢生發(fā)展親密相關(guān)的非智力因素的評價。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計的“學(xué)習(xí)評價經(jīng)過化〞，與以人為本的整體性評價觀相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全經(jīng)過的評價，對這一經(jīng)過產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評價的目的。在施行操作層面，評價方案應(yīng)留意下面幾個問題：一是評價主體：不該只是單一的由老師完成的“權(quán)威性〞評價，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會參與……強(qiáng)調(diào)多邊互動。二是評價內(nèi)容：既要有具體表現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識課程和技能課程的成就單，也要有具體表現(xiàn)出個人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的經(jīng)過中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目的、抱負(fù)、信念等非智力因素的奉獻(xiàn)率大大高于智力因素的奉獻(xiàn)率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平為主的知識考試；既要在模仿的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實的職業(yè)活動中考試。三、結(jié)束語以維果斯基為典型代表的教育哲學(xué)家們提出：“學(xué)習(xí)是自動建構(gòu)心理表征的經(jīng)過，學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)歷體驗為基礎(chǔ)，通過外界的作用來建構(gòu)新的理解。〞也就是說，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識的經(jīng)過，而是學(xué)生自動建構(gòu)知識與經(jīng)歷體驗的經(jīng)過；這種建構(gòu)通過學(xué)生本身新舊經(jīng)歷體驗的互相作用實現(xiàn)，不能由別人代替。學(xué)習(xí)經(jīng)過的建構(gòu)性使得