中高層管理者的培訓(xùn)課程課件

中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠目錄一、管理對(duì)象與組織行為二、管理概念的基本認(rèn)知、管理者角色的三個(gè)緯度四、中高層管理者定位與特點(diǎn)五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其軍事任職教育的主要特點(diǎn)，是在提高學(xué)員專業(yè)理論水平的同時(shí)，更加注重學(xué)員適應(yīng)任職崗位能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的一種重要方法。因此，軍事任職教育院校必須充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用，大力加強(qiáng)案例建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用案例教學(xué)作為實(shí)踐性教學(xué)中行之有效的方法之一，目前已被各類專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位的能力而進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學(xué)作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓。案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)任職教育的目標(biāo)。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)任職資格。因此，任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員的思考和動(dòng)手能力作為教學(xué)的重中之重，采用科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標(biāo)，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)。案例教學(xué)正是通過(guò)呈現(xiàn)具體典型的情境或故事，引領(lǐng)學(xué)員對(duì)隱含其中的特定問(wèn)題進(jìn)行研討，從而培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思維方式和方法，提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)。軍事任職教育具有培訓(xùn)時(shí)間短、崗位實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容新、知識(shí)高度綜合集成等特點(diǎn)。在任職教育中，無(wú)論是“基礎(chǔ)合訓(xùn)，專業(yè)分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)，還是軍、政、參合訓(xùn)，軍兵種交叉培訓(xùn)，聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)等模式，學(xué)員在一個(gè)院校的培訓(xùn)時(shí)間都較短。教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需要、貼近部隊(duì)實(shí)際、貼近作戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合部隊(duì)特點(diǎn)緊，實(shí)踐性強(qiáng)。隨著新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備的不斷涌現(xiàn)，對(duì)軍事指揮人才提出了更高要求。為適應(yīng)這一特點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)用案例組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)部隊(duì)新近發(fā)生的典型事件和當(dāng)前的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)員在案例的研討過(guò)程中，既借鑒經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)思考，又學(xué)到了最新理論知識(shí)，達(dá)到提高綜合能力和素質(zhì)的目的。案例教學(xué)適用于任職教育的培訓(xùn)對(duì)象。軍事任職教育的培?對(duì)象主要有兩類。一類是在軍隊(duì)院校完成學(xué)歷教育后分流的學(xué)員和從地方大學(xué)特招入伍的大學(xué)生：另一類是補(bǔ)充更新知識(shí)，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓(xùn)、中級(jí)指揮培訓(xùn)和職務(wù)晉升培訓(xùn)）。無(wú)論是哪一類.他們均已完成了基礎(chǔ)階段的教育或?qū)W歷教育、具備了較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和較為豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育一種較為先進(jìn)的教育思想和理念，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與、思考和教學(xué)的互動(dòng)性，注重個(gè)體探索和集體研究的有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高思維、決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、軍事任職教育院校案例建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題案例建設(shè)的長(zhǎng)期性與艱巨性。案例建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，不可能一蹴而就。案例建設(shè)必須緊跟軍事技術(shù)和軍事理論發(fā)展步伐，滿足部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。在案例建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)隨著軍事技術(shù)和軍事理論的發(fā)展以及部隊(duì)的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)更新案例內(nèi)容。西方一些長(zhǎng)期從事案例教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當(dāng)不錯(cuò)地反映問(wèn)題的實(shí)際；如果五年都不更新案例，那么學(xué)員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問(wèn)題。他們認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個(gè)案例建設(shè)周期，對(duì)案例實(shí)施全面更新。這對(duì)軍事任職教育院校來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性與艱巨性并存的任務(wù)。案例建設(shè)的系統(tǒng)性與針對(duì)性。案例建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須與課程教學(xué)緊密相聯(lián)，并形成一個(gè)完整的體系。在MBA教育中，每個(gè)學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)，必須剖析300個(gè)左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯(lián)系、相互補(bǔ)充，與工商管理理論配套成為一個(gè)體系。學(xué)員只有將這300個(gè)左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運(yùn)用工商管理領(lǐng)域相應(yīng)的理論，才能勝任本職。案例教學(xué)的有效性與有限性。案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)人才實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)崗位能力上有其它教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于它把重點(diǎn)和著眼點(diǎn)放在了對(duì)實(shí)際事例的分析上，淡化了理論講解的成分。如果完全采取案例組織教學(xué)，特別是對(duì)分流學(xué)員來(lái)說(shuō)，勢(shì)必影響專業(yè)理論系統(tǒng)性的形成。因此，軍事任職教育院校要辯證看待和合理采用案例教學(xué)，案例教學(xué)必須與理論重點(diǎn)提示有機(jī)結(jié)合，與啟發(fā)式、研討式、專題式等教學(xué)方法相互配合，使學(xué)員既掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，又便于提高實(shí)踐能力。案例建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化。案例建設(shè)要想健康持續(xù)地發(fā)展，就必須實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和制度化建設(shè)。軍事任職教育院校在建設(shè)案例時(shí)，一是要制定案例建設(shè)規(guī)劃，明確案例建設(shè)的目標(biāo)、步驟和方法，確定各級(jí)在案例建設(shè)中的任務(wù)和職責(zé)；二是要制定規(guī)范的案例編寫標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一案例格式，以便實(shí)施科學(xué)化管理：三是要制定案例教學(xué)規(guī)范，確定案例教學(xué)的組織與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，明確案例教學(xué)的基本程序和方法；四是要建立健全案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，制定案例編寫、教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)體系；五是要制定案例建設(shè)的保障措施，保證案例建設(shè)的順利實(shí)施。關(guān)于小班化，教育界目前為止還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)劃生育政策導(dǎo)致人口出生率的下降，以及信息化時(shí)代快速發(fā)展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學(xué)已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源相對(duì)貧乏的條下實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大課堂小班化教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。一、實(shí)行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1、目前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)規(guī)模設(shè)置存在的問(wèn)題及原因。我國(guó)農(nóng)村人口解放初期占全國(guó)人口的70%，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問(wèn)題。2、實(shí)行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。21世紀(jì)的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。另外，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。加之世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生在受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。二、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化1、要正確認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的內(nèi)涵。（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進(jìn)行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實(shí)行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級(jí)規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴(yán)重導(dǎo)致教育不公、教育失衡現(xiàn)象。（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號(hào)人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場(chǎng)的氣氛。但作為教師應(yīng)當(dāng)迅速找準(zhǔn)定位，每一個(gè)學(xué)生都是一本讀不完的書，要感受到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，進(jìn)行因材施教。（3）小班化不是純粹個(gè)性化教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生個(gè)性過(guò)于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“百年樹(shù)人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性走向成熟。（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識(shí)面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現(xiàn)在面對(duì)每位學(xué)生就需要一本無(wú)形的教科書。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入信息化潮流。2、要強(qiáng)化小班化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。(1)要建立平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。(2)要形成交流合作的氛圍。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。(3)要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議在大班級(jí)學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對(duì)老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教學(xué)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強(qiáng)小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國(guó)許多農(nóng)村還不可能有這樣的條件下，應(yīng)當(dāng)以小班化教學(xué)為導(dǎo)向，善于化大班為小班，如分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自己優(yōu)化組合進(jìn)行正反辯論、學(xué)習(xí)興趣小組等也會(huì)起到小班化的成效。形式小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)?？傊覀冎挥型ㄟ^(guò)多實(shí)踐，多研究，才能發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠中高層管理者的培訓(xùn)課2目錄一、管理對(duì)象與組織行為二、管理概念的基本認(rèn)知、管理者角色的三個(gè)緯度四、中高層管理者定位與特點(diǎn)五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其目錄3管理對(duì)象與組織行為管理中的組織行為學(xué)國(guó)管理對(duì)象與研究的對(duì)象定組織中人和人的心理、行為及其規(guī)律性心理人規(guī)律性行為路漫漫其管理對(duì)象與組織行為4管理對(duì)象與組織行為公司理念力資源開(kāi)景使命思考其內(nèi)在的聯(lián)發(fā)與管理系性?確定發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)任務(wù)組織結(jié)構(gòu)、部門和崗位設(shè)定員工招聘工作分析與職務(wù)說(shuō)明書員工培訓(xùn)根據(jù)工作說(shuō)崗位職責(zé)、權(quán)限、工作內(nèi)容根據(jù)說(shuō)明書明書的要求年度任務(wù)目標(biāo)、崗位技能要求對(duì)技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進(jìn)行培訓(xùn)崗位評(píng)估工作目標(biāo)評(píng)價(jià)出每個(gè)崗位的價(jià)設(shè)定年度崗位值、確定崗位等級(jí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)制定薪資方案績(jī)效考核建立工資等級(jí)制度進(jìn)行目標(biāo)考核,根據(jù)制定相應(yīng)的工資福利結(jié)果決定獎(jiǎng)金、晉升路漫漫其管理對(duì)象與組織行為5管理對(duì)象與組織行為織成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈組織運(yùn)行流程示意管理流人信決商現(xiàn)力息策高中|基為金流流流層層層流流流人的價(jià)值增值和轉(zhuǎn)移路漫漫其管理對(duì)象與組織行為6只成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈組織戰(zhàn)略與目標(biāo)管理宏觀文化理念與價(jià)值觀組織發(fā)展戰(zhàn)略與遠(yuǎn)景規(guī)劃階段性工作規(guī)劃群體部門工作規(guī)劃個(gè)人年度、季度、月度計(jì)劃微觀個(gè)人工作任務(wù)內(nèi)容路漫漫其只成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈7管理對(duì)象與組織行為化的組織管理使命追求文化與價(jià)值觀經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略企業(yè)對(duì)員工的要求個(gè)人需求與自我實(shí)現(xiàn)核心能力價(jià)值評(píng)價(jià)與價(jià)值分配(考核與薪酬)組織與人力資源管理體系管理技術(shù)管理制度管理機(jī)制管理流程路漫漫其管理對(duì)象與組織行為8管理對(duì)象與組織行為化的情感管理與文化管理馬斯洛的需求層次理論■知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的情感與精神管理心靈工程情惑作用情感著力點(diǎn)組織培育人性真理融傾溝謙凝聚力人際管理源泉關(guān)系機(jī)構(gòu)誠(chéng)解洽聽(tīng)通和路漫漫其管理對(duì)象與組織行為9管理對(duì)象與組織行為織目標(biāo)與個(gè)體職業(yè)生涯設(shè)計(jì)三個(gè)共同體產(chǎn)利益共同體思考三者共同體嚴(yán)情感共同體之間關(guān)系事業(yè)共同體如何國(guó)組織目標(biāo)與管理者的思想境界國(guó)員工發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃路漫漫其管理對(duì)象與組織行為10管理概念的基本認(rèn)知含理層次的演進(jìn)過(guò)程■從沒(méi)有管理到簡(jiǎn)單管理創(chuàng)業(yè)者首要的任務(wù)是什么?為什么一定是市場(chǎng)導(dǎo)向?國(guó)從簡(jiǎn)單管理到經(jīng)驗(yàn)型管理被動(dòng)管理摸索經(jīng)驗(yàn)家家都有自己的游戲規(guī)則國(guó)從經(jīng)驗(yàn)型管理到科學(xué)管理學(xué)習(xí)、借鑒、他山之石路漫漫其管理概念的基本認(rèn)知11中高層管理者的培訓(xùn)課程課件12中高層管理者的培訓(xùn)課程課件13中高層管理者的培訓(xùn)課程課件14中高層管理者的培訓(xùn)課程課件15中高層管理者的培訓(xùn)課程課件16中高層管理者的培訓(xùn)課程課件17中高層管理者的培訓(xùn)課程課件18中高層管理者的培訓(xùn)課程課件19中高層管理者的培訓(xùn)課程課件20中高層管理者的培訓(xùn)課程課件21中高層管理者的培訓(xùn)課程課件22中高層管理者的培訓(xùn)課程課件23中高層管理者的培訓(xùn)課程課件24中高層管理者的培訓(xùn)課程課件25中高層管理者的培訓(xùn)課程課件26中高層管理者的培訓(xùn)課程課件27中高層管理者的培訓(xùn)課程課件28中高層管理者的培訓(xùn)課程課件29中高層管理者的培訓(xùn)課程課件30中高層管理者的培訓(xùn)課程課件31中高層管理者的培訓(xùn)課程課件32中高層管理者的培訓(xùn)課程課件33中高層管理者的培訓(xùn)課程課件34中高層管理者的培訓(xùn)課程課件35中高層管理者的培訓(xùn)課程課件36中高層管理者的培訓(xùn)課程課件37中高層管理者的培訓(xùn)課程課件38中高層管理者的培訓(xùn)課程課件39中高層管理者的培訓(xùn)課程課件40中高層管理者的培訓(xùn)課程課件41中高層管理者的培訓(xùn)課程課件42中高層管理者的培訓(xùn)課程課件43中高層管理者的培訓(xùn)課程課件44中高層管理者的培訓(xùn)課程課件45中高層管理者的培訓(xùn)課程課件46中高層管理者的培訓(xùn)課程課件47中高層管理者的培訓(xùn)課程課件48中高層管理者的培訓(xùn)課程課件49中高層管理者的培訓(xùn)課程課件50中高層管理者的培訓(xùn)課程課件51中高層管理者的培訓(xùn)課程課件52中高層管理者的培訓(xùn)課程課件53中高層管理者的培訓(xùn)課程課件54中高層管理者的培訓(xùn)課程課件55中高層管理者的培訓(xùn)課程課件56中高層管理者的培訓(xùn)課程課件57中高層管理者的培訓(xùn)課程課件58中高層管理者的培訓(xùn)課程課件59中高層管理者的培訓(xùn)課程課件60中高層管理者的培訓(xùn)課程課件61中高層管理者的培訓(xùn)課程課件62中高層管理者的培訓(xùn)課程課件63中高層管理者的培訓(xùn)課程課件64中高層管理者的培訓(xùn)課程課件65中高層管理者的培訓(xùn)課程課件66中高層管理者的培訓(xùn)課程課件67中高層管理者的培訓(xùn)課程課件68中高層管理者的培訓(xùn)課程課件69中高層管理者的培訓(xùn)課程課件70中高層管理者的培訓(xùn)課程課件71中高層管理者的培訓(xùn)課程課件72中高層管理者的培訓(xùn)課程課件73中高層管理者的培訓(xùn)課程課件74中高層管理者的培訓(xùn)課程課件75中高層管理者的培訓(xùn)課程課件76中高層管理者的培訓(xùn)課程課件77中高層管理者的培訓(xùn)課程課件78中高層管理者的培訓(xùn)課程課件79中高層管理者的培訓(xùn)課程課件80中高層管理者的培訓(xùn)課程課件81中高層管理者的培訓(xùn)課程課件82中高層管理者的培訓(xùn)課程課件83中高層管理者的培訓(xùn)課程課件84中高層管理者的培訓(xùn)課程課件85中高層管理者的培訓(xùn)課程課件86中高層管理者的培訓(xùn)課程課件87中高層管理者的培訓(xùn)課程課件88中高層管理者的培訓(xùn)課程課件89中高層管理者的培訓(xùn)課程課件90中高層管理者的培訓(xùn)課程課件91中高層管理者的培訓(xùn)課程課件92中高層管理者的培訓(xùn)課程課件93中高層管理者的培訓(xùn)課程課件94中高層管理者的培訓(xùn)課程課件95謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，96中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠目錄一、管理對(duì)象與組織行為二、管理概念的基本認(rèn)知、管理者角色的三個(gè)緯度四、中高層管理者定位與特點(diǎn)五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其軍事任職教育的主要特點(diǎn)，是在提高學(xué)員專業(yè)理論水平的同時(shí)，更加注重學(xué)員適應(yīng)任職崗位能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的一種重要方法。因此，軍事任職教育院校必須充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用，大力加強(qiáng)案例建設(shè)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、案例教學(xué)在軍事任職教育中的地位與作用案例教學(xué)作為實(shí)踐性教學(xué)中行之有效的方法之一，目前已被各類專業(yè)學(xué)位作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一種重要技能和手段。任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓(xùn)對(duì)象獲得適應(yīng)某一特定職業(yè)崗位的能力而進(jìn)行的專門教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，軍事任職教育院校必須把案例教學(xué)作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓。案例教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)任職教育的目標(biāo)。軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)員的崗位任職能力，獲得相應(yīng)任職資格。因此，任職教育必須把培養(yǎng)學(xué)員的思考和動(dòng)手能力作為教學(xué)的重中之重，采用科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力發(fā)展、素質(zhì)提高等綜合目標(biāo)，提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力素質(zhì)。案例教學(xué)正是通過(guò)呈現(xiàn)具體典型的情境或故事，引領(lǐng)學(xué)員對(duì)隱含其中的特定問(wèn)題進(jìn)行研討，從而培養(yǎng)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的思維方式和方法，提高其解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)。軍事任職教育具有培訓(xùn)時(shí)間短、崗位實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容新、知識(shí)高度綜合集成等特點(diǎn)。在任職教育中，無(wú)論是“基礎(chǔ)合訓(xùn)，專業(yè)分流”、兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)，還是軍、政、參合訓(xùn)，軍兵種交叉培訓(xùn)，聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)等模式，學(xué)員在一個(gè)院校的培訓(xùn)時(shí)間都較短。教學(xué)內(nèi)容貼近崗位需要、貼近部隊(duì)實(shí)際、貼近作戰(zhàn)任務(wù)，結(jié)合部隊(duì)特點(diǎn)緊，實(shí)踐性強(qiáng)。隨著新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)法、新裝備的不斷涌現(xiàn)，對(duì)軍事指揮人才提出了更高要求。為適應(yīng)這一特點(diǎn)，應(yīng)運(yùn)用案例組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)部隊(duì)新近發(fā)生的典型事件和當(dāng)前的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，學(xué)員在案例的研討過(guò)程中，既借鑒經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)思考，又學(xué)到了最新理論知識(shí)，達(dá)到提高綜合能力和素質(zhì)的目的。案例教學(xué)適用于任職教育的培訓(xùn)對(duì)象。軍事任職教育的培?對(duì)象主要有兩類。一類是在軍隊(duì)院校完成學(xué)歷教育后分流的學(xué)員和從地方大學(xué)特招入伍的大學(xué)生：另一類是補(bǔ)充更新知識(shí)，提高改善能力的在職干部（主要為參謀培訓(xùn)、中級(jí)指揮培訓(xùn)和職務(wù)晉升培訓(xùn)）。無(wú)論是哪一類.他們均已完成了基礎(chǔ)階段的教育或?qū)W歷教育、具備了較好的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。特別是第二類人員，在具備基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和較為豐富的部隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)作為現(xiàn)代教育一種較為先進(jìn)的教育思想和理念，突出了學(xué)員在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的參與、思考和教學(xué)的互動(dòng)性，注重個(gè)體探索和集體研究的有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高思維、決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、軍事任職教育院校案例建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題案例建設(shè)的長(zhǎng)期性與艱巨性。案例建設(shè)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，不可能一蹴而就。案例建設(shè)必須緊跟軍事技術(shù)和軍事理論發(fā)展步伐，滿足部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的需要。在案例建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)隨著軍事技術(shù)和軍事理論的發(fā)展以及部隊(duì)的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)更新案例內(nèi)容。西方一些長(zhǎng)期從事案例教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，如果每年能更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的課程相當(dāng)不錯(cuò)地反映問(wèn)題的實(shí)際；如果五年都不更新案例，那么學(xué)員接觸的就是五年前的老情況，處理的是五年前才存在的老問(wèn)題。他們認(rèn)為更新案例是保持課程活力的血液。因此，軍事任職教育院校把五年作為一個(gè)案例建設(shè)周期，對(duì)案例實(shí)施全面更新。這對(duì)軍事任職教育院校來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性與艱巨性并存的任務(wù)。案例建設(shè)的系統(tǒng)性與針對(duì)性。案例建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須與課程教學(xué)緊密相聯(lián)，并形成一個(gè)完整的體系。在MBA教育中，每個(gè)學(xué)員從入學(xué)到畢業(yè)，必須剖析300個(gè)左右的案例。這些案例也不是零星散亂的，而是互相聯(lián)系、相互補(bǔ)充，與工商管理理論配套成為一個(gè)體系。學(xué)員只有將這300個(gè)左右的案例分析透，才能熟練地掌握和運(yùn)用工商管理領(lǐng)域相應(yīng)的理論，才能勝任本職。案例教學(xué)的有效性與有限性。案例教學(xué)雖然在培養(yǎng)人才實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)崗位能力上有其它教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于它把重點(diǎn)和著眼點(diǎn)放在了對(duì)實(shí)際事例的分析上，淡化了理論講解的成分。如果完全采取案例組織教學(xué)，特別是對(duì)分流學(xué)員來(lái)說(shuō)，勢(shì)必影響專業(yè)理論系統(tǒng)性的形成。因此，軍事任職教育院校要辯證看待和合理采用案例教學(xué)，案例教學(xué)必須與理論重點(diǎn)提示有機(jī)結(jié)合，與啟發(fā)式、研討式、專題式等教學(xué)方法相互配合，使學(xué)員既掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論，又便于提高實(shí)踐能力。案例建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與制度化。案例建設(shè)要想健康持續(xù)地發(fā)展，就必須實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和制度化建設(shè)。軍事任職教育院校在建設(shè)案例時(shí)，一是要制定案例建設(shè)規(guī)劃，明確案例建設(shè)的目標(biāo)、步驟和方法，確定各級(jí)在案例建設(shè)中的任務(wù)和職責(zé)；二是要制定規(guī)范的案例編寫標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一案例格式，以便實(shí)施科學(xué)化管理：三是要制定案例教學(xué)規(guī)范，確定案例教學(xué)的組織與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，明確案例教學(xué)的基本程序和方法；四是要建立健全案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，制定案例編寫、教學(xué)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)體系；五是要制定案例建設(shè)的保障措施，保證案例建設(shè)的順利實(shí)施。關(guān)于小班化，教育界目前為止還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)劃生育政策導(dǎo)致人口出生率的下降，以及信息化時(shí)代快速發(fā)展，教育資源的不斷豐富和完善，推行小班化教學(xué)已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何在現(xiàn)有農(nóng)村教育資源相對(duì)貧乏的條下實(shí)現(xiàn)農(nóng)村大課堂小班化教學(xué)談?wù)剛€(gè)人看法。一、實(shí)行農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義1、目前農(nóng)村學(xué)校班級(jí)規(guī)模設(shè)置存在的問(wèn)題及原因。我國(guó)農(nóng)村人口解放初期占全國(guó)人口的70%，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮極其重要的作用，但隨著歷史的演變和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村人口不斷下降，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)地位亦不斷下降，因此，農(nóng)村教育成為突出問(wèn)題。2、實(shí)行農(nóng)村小班化教學(xué)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。21世紀(jì)的教育更加注重以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。另外，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，教學(xué)的組織形式應(yīng)從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。加之世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。3、小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生在受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。二、如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育向小班化教學(xué)轉(zhuǎn)化1、要正確認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的內(nèi)涵。（1）小班化不是辦精英班。小班化條件不成熟的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的師生配比進(jìn)行科學(xué)安排，結(jié)合新課改實(shí)行“化整為零”教學(xué)，不能誤解為班級(jí)規(guī)模越小越好，更不可將小班化變成精英班化，它將嚴(yán)重導(dǎo)致教育不公、教育失衡現(xiàn)象。（2）小班化教學(xué)氣氛應(yīng)當(dāng)更加濃厚。小班化后原本教室里黑壓壓的學(xué)生，現(xiàn)在只乘下幾號(hào)人，教師的教學(xué)情趣受到了影響，感受到一種冷場(chǎng)的氣氛。但作為教師應(yīng)當(dāng)迅速找準(zhǔn)定位，每一個(gè)學(xué)生都是一本讀不完的書，要感受到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好，進(jìn)行因材施教。（3）小班化不是純粹個(gè)性化教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生個(gè)性過(guò)于張楊，容易走向自我的人生極端。做為一名好老師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“百年樹(shù)人”正確人生觀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性走向成熟。（4）小班化教學(xué)任務(wù)減輕了但教師的知識(shí)面更深更廣了。原本一本教科書一輩子，現(xiàn)在面對(duì)每位學(xué)生就需要一本無(wú)形的教科書。做為一名優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入信息化潮流。2、要強(qiáng)化小班化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。(1)要建立平等的師生關(guān)系。民主平等的師生關(guān)系是營(yíng)造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動(dòng)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。(2)要形成交流合作的氛圍。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體創(chuàng)造取代手工作坊式的個(gè)人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。(3)要因材施教。因材施教是小班化教學(xué)的核心，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，在同步發(fā)展中求異步發(fā)展，有效地進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的真正目的。三、農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及建議在大班級(jí)學(xué)生的同步化要求比較高，上課注意力比較集中，較少有對(duì)老師存在依賴性，但容易忽視和壓抑了學(xué)生個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。小班化可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教學(xué)的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，更加密切師生間情感交流。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)體差異就越大，教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。因此，要加強(qiáng)小班化教學(xué)的可行性研究和教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是為大批量培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個(gè)性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，多姿多彩的社會(huì)，社會(huì)需要的人才是多方面的，特別是具有特長(zhǎng)的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放。當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國(guó)許多農(nóng)村還不可能有這樣的條件下，應(yīng)當(dāng)以小班化教學(xué)為導(dǎo)向，善于化大班為小班，如分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生自己優(yōu)化組合進(jìn)行正反辯論、學(xué)習(xí)興趣小組等也會(huì)起到小班化的成效。形式小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)?？傊?，我們只有通過(guò)多實(shí)踐，多研究，才能發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。中高層管理者的培訓(xùn)課程6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們97中高層管理者的培訓(xùn)課程路漫漫其悠中高層管理者的培訓(xùn)課98目錄一、管理對(duì)象與組織行為二、管理概念的基本認(rèn)知、管理者角色的三個(gè)緯度四、中高層管理者定位與特點(diǎn)五、中高層管理者素質(zhì)模型路漫漫其目錄99管理對(duì)象與組織行為管理中的組織行為學(xué)國(guó)管理對(duì)象與研究的對(duì)象定組織中人和人的心理、行為及其規(guī)律性心理人規(guī)律性行為路漫漫其管理對(duì)象與組織行為100管理對(duì)象與組織行為公司理念力資源開(kāi)景使命思考其內(nèi)在的聯(lián)發(fā)與管理系性?確定發(fā)展戰(zhàn)略、目標(biāo)任務(wù)組織結(jié)構(gòu)、部門和崗位設(shè)定員工招聘工作分析與職務(wù)說(shuō)明書員工培訓(xùn)根據(jù)工作說(shuō)崗位職責(zé)、權(quán)限、工作內(nèi)容根據(jù)說(shuō)明書明書的要求年度任務(wù)目標(biāo)、崗位技能要求對(duì)技能的要條件招聘任職資格、待遇等求進(jìn)行培訓(xùn)崗位評(píng)估工作目標(biāo)評(píng)價(jià)出每個(gè)崗位的價(jià)設(shè)定年度崗位值、確定崗位等級(jí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)制定薪資方案績(jī)效考核建立工資等級(jí)制度進(jìn)行目標(biāo)考核,根據(jù)制定相應(yīng)的工資福利結(jié)果決定獎(jiǎng)金、晉升路漫漫其管理對(duì)象與組織行為101管理對(duì)象與組織行為織成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈組織運(yùn)行流程示意管理流人信決商現(xiàn)力息策高中|基為金流流流層層層流流流人的價(jià)值增值和轉(zhuǎn)移路漫漫其管理對(duì)象與組織行為102只成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈組織戰(zhàn)略與目標(biāo)管理宏觀文化理念與價(jià)值觀組織發(fā)展戰(zhàn)略與遠(yuǎn)景規(guī)劃階段性工作規(guī)劃群體部門工作規(guī)劃個(gè)人年度、季度、月度計(jì)劃微觀個(gè)人工作任務(wù)內(nèi)容路漫漫其只成員的價(jià)值與組織的價(jià)值鏈103管理對(duì)象與組織行為化的組織管理使命追求文化與價(jià)值觀經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略企業(yè)對(duì)員工的要求個(gè)人需求與自我實(shí)現(xiàn)核心能力價(jià)值評(píng)價(jià)與價(jià)值分配(考核與薪酬)組織與人力資源管理體系管理技術(shù)管理制度管理機(jī)制管理流程路漫漫其管理對(duì)象與組織行為104管理對(duì)象與組織行為化的情感管理與文化管理馬斯洛的需求層次理論■知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的情感與精神管理心靈工程情惑作用情感著力點(diǎn)組織培育人性真理融傾溝謙凝聚力人際管理源泉關(guān)系機(jī)構(gòu)誠(chéng)解洽聽(tīng)通和路漫漫其管理對(duì)象與組織行為105管理對(duì)象與組織行為織目標(biāo)與個(gè)體職業(yè)生涯設(shè)計(jì)三個(gè)共同體產(chǎn)利益共同體思考三者共同體嚴(yán)情感共同體之間關(guān)系事業(yè)共同體如何國(guó)組織目標(biāo)與管理者的思想境界國(guó)員工發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃路漫漫其管理對(duì)象與組織行為106管理概念的基本認(rèn)知含理層次的演進(jìn)過(guò)程■從沒(méi)有管理到簡(jiǎn)單管理創(chuàng)業(yè)者首要的任務(wù)是什么?為什么一定是市場(chǎng)導(dǎo)向?國(guó)從簡(jiǎn)單管理到經(jīng)驗(yàn)型管理被動(dòng)管理摸索經(jīng)驗(yàn)家家都有自己的游戲規(guī)則國(guó)從經(jīng)驗(yàn)型管理到科學(xué)管理學(xué)習(xí)、借鑒、他山之石路漫漫其管理概念的基本認(rèn)知107中高層管理者的培訓(xùn)課程課件108中高層管理者的培訓(xùn)課程課件109中高層管理者的培訓(xùn)課程課件110中高層管理者的培訓(xùn)課程課件111中高層管理者的培訓(xùn)課程課件112中高層管理者的培訓(xùn)課程課件113中高層管理者的培訓(xùn)課程課件114中高層管理者的培訓(xùn)課程課件115中高層管理者的培訓(xùn)課程課件116中高層管理者的培訓(xùn)課程課件117