論文一般寫什么論文寫作一般怎么培養(yǎng)（共3篇）

論文一般寫什么論文寫作一般怎么培養(yǎng)〔共3篇〕第1篇：大學(xué)生學(xué)術(shù)論文漸進(jìn)式培養(yǎng)形式研究當(dāng)下國內(nèi)高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作重要有四種慣常形式，這四種形式存在眾多晦氣于提升學(xué)生論文寫作能力的因素。筆者以為，能夠在高校確立和推廣一種大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)形式。這種形式是通過為“學(xué)術(shù)論文〞精確定性、引導(dǎo)學(xué)生閱讀高水平學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)論文指點(diǎn)的漸進(jìn)性和連貫性，完善學(xué)生論文寫作鼓勵(lì)機(jī)制等步驟來實(shí)現(xiàn)的。施行這一形式還需要關(guān)注和反思幾個(gè)相關(guān)問題。論文寫作是大學(xué)教學(xué)中非常主要的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的一個(gè)主要方面。一方面，論文寫作能使校方有效了解大學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和理解水平，由于論文寫作不僅需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，更需要對專業(yè)理論系統(tǒng)、完好的把握，沒有豐富的本專業(yè)學(xué)科知識(shí)和對各項(xiàng)前沿結(jié)果的了解，是寫不出質(zhì)量較好的論文的。另一方面，論文寫作能開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立考慮、解決問題的能力，由于論文寫作不再是對所學(xué)知識(shí)的反復(fù)和照搬，而是要在這里基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升自己獨(dú)立考慮和解決問題的能力。除此之外，論文寫作還是培養(yǎng)學(xué)生開展科學(xué)研究的初步嘗試，通過這一訓(xùn)練能讓本科生初步了解學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和原則，提早接觸和進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，到達(dá)學(xué)、研相長的目的，同時(shí)還能夠推動(dòng)高校學(xué)生構(gòu)成在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)的良性形式，對提升教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和理論能力的人才具有鮮明的意義。所以，提升大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力、讓他們把握論文寫作的基本規(guī)范和技巧、培養(yǎng)學(xué)生對論文寫作的興趣，在大學(xué)教育中是極其需要的。為此，我們在青海師范大學(xué)人文學(xué)院本科生中進(jìn)行了深切進(jìn)入調(diào)研，先后發(fā)放調(diào)盤問卷200份，回收有效問卷195份，回收率為97.5%。同時(shí)，我們還對三個(gè)班級學(xué)生的課程論文以漸進(jìn)式培養(yǎng)形式進(jìn)行了全程指點(diǎn)，效果非常顯著，全面提升了學(xué)生的寫作水平。本文從當(dāng)下大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的慣常形式及存在的問題出發(fā)，提出了針對這一問題的一種漸進(jìn)式培養(yǎng)形式，以期為提升大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力盡綿薄之力。一、當(dāng)下大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常形式及其問題當(dāng)下，國內(nèi)高校對學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)和提升普遍看重不夠，能重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的高校屈指可數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)校采用的是課程論文或?qū)W年論文的要求，要求本科學(xué)生每年寫一篇專業(yè)學(xué)年論文，并將其中的一些優(yōu)秀論文聚集成冊，以至在相關(guān)院系組織優(yōu)秀論文評獎(jiǎng)活動(dòng)等，這些都有效地提升了學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的興趣。但這些總體上是以“獎(jiǎng)優(yōu)〞為原則，對大部分學(xué)生并無嚴(yán)格訓(xùn)練和要求，能夠說，大部分高校對學(xué)生論文寫作的看重水平是極欠缺的。高校較為普遍的一種現(xiàn)象是，論文寫作泛濫化，幾乎每門課都要求寫課程論文。學(xué)生每學(xué)期要寫的課程論文數(shù)量許多，但獲得的指點(diǎn)卻極為欠缺，造成論文寫作形式化、隨意化，學(xué)生提交的論文也缺乏規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，其中以至不乏剽竊。1.大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常形式根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)，當(dāng)下高校大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作重要有下面四種慣常形式：其一，隨意形式。所謂“隨意形式〞，是指學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中，無論在論文選題上還是詳細(xì)內(nèi)容上都缺乏老師的明確指點(diǎn)，只需學(xué)生隨意提交一篇論文作為老師評分根據(jù)；論文題目只要同課程內(nèi)容相關(guān)就能夠，老師也不與學(xué)生就此論文內(nèi)容進(jìn)行二次溝通和溝通，其唯一的功用就是要借此給學(xué)生打個(gè)成就。這種形式通常在高校公選課中比較常見，一方面因公選課學(xué)生人數(shù)較多，經(jīng)?？缭桨偃?，老師認(rèn)真批閱每一篇論文有很大的困難；另一方面，高校通常對公選課的考核要求較為靈敏，管理相對較松，所以漸漸構(gòu)成這種隨意形式。當(dāng)然，這也反映了授課老師的責(zé)任心。其二，規(guī)范形式。老師對學(xué)生的論文寫作多著眼于基本學(xué)術(shù)規(guī)范，而對論文選題、論證框架、重要觀點(diǎn)、寫作技巧等詳細(xì)內(nèi)容關(guān)注不多，只要學(xué)生寫出的論文符合基本的學(xué)術(shù)論文規(guī)范〔如不剽竊、遵照引文注釋規(guī)范等〕、不出大問題就能夠了。這種形式是當(dāng)下高校學(xué)生論文寫作中最為常見的一種狀態(tài)，許多老師在布置課程論文的時(shí)候最強(qiáng)調(diào)的就是一定不能剽竊，至于其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性則多不被看重。其三，擇優(yōu)指點(diǎn)形式。在規(guī)范形式基礎(chǔ)上，老師對個(gè)別論文選題較好或?qū)懽髂芰^為突出的學(xué)生的論文進(jìn)行專門指點(diǎn)，讓這部分學(xué)生盡可能寫出一篇較為優(yōu)秀的論文。這種形式在專業(yè)課程的學(xué)年論文或課程論文寫作中比較常見，老師通常比較鐘愛這些已然具備較好論文寫作能力與素養(yǎng)的學(xué)生，非常愿意盡心指點(diǎn)此類學(xué)生，但能承受此種寫作指點(diǎn)的學(xué)生鳳毛麟角。其四，全面指點(diǎn)形式。個(gè)別極富責(zé)任心的老師對學(xué)生的論文寫作不是聽之任之或有限指點(diǎn)，而是對授課班級所有學(xué)生的論文展開全面指點(diǎn)，對每一位學(xué)生都根據(jù)其寫作水平及其在寫作中存在的問題進(jìn)行一對一的全面指點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能在論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所進(jìn)步。在這種形式下，老師通常會(huì)對一個(gè)班級學(xué)生的論文寫作制訂選題、開題、框架構(gòu)建、指點(diǎn)查閱資料、寫作和答辯等一整套程序，按部就班地完成，最終到達(dá)提升學(xué)生論文寫作能力的目的。但是，這種形式極耗時(shí)間和精神，而一門課的課時(shí)是有限的，要在正常授課之余完成這幾個(gè)程序通常是困難的，需占用老師大量課余時(shí)間。所以，只要極個(gè)別老師能做得到。2.大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作慣常形式中存在的問題以上我們總結(jié)了當(dāng)下國內(nèi)高校學(xué)生較為普遍的四種學(xué)術(shù)論文寫作慣常形式，每一種形式的存在都同高校的教學(xué)、管理現(xiàn)在狀況親密相關(guān)。但必需看到，這些學(xué)術(shù)論文寫作慣常形式中都存在一些問題，晦氣于學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力的提升和培養(yǎng)。其一，有效指點(diǎn)缺失。當(dāng)下高校大學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作方面大多處在一種“聽任〞狀況，雖然絕大部分高校都開設(shè)有論文寫作課，但此類課程課時(shí)少，且以理論學(xué)習(xí)為主，通常脫離詳細(xì)的課程論文和知識(shí)背景，無法發(fā)揮其充足指點(diǎn)的效能，進(jìn)而多流于形式。而詳細(xì)課程的授課老師卻通常沒有時(shí)間和精神去全面指點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的論文寫作，使得學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中有效指點(diǎn)缺失。在我們的問卷調(diào)查中，83%的學(xué)生對自己在論文中大量復(fù)制、粘貼別人論文乃至剽竊的原因解釋為“不知道怎么寫論文〞。也就是說，他們不把握論文寫作的基本方法和技巧，以至許多學(xué)生的論文寫作還停留在高中條理上。上述第一種形式中老師的指點(diǎn)基本缺失，第二種也只是提出一些規(guī)范要求，算不上指點(diǎn)，第三種形式雖然有老師的認(rèn)真指點(diǎn)，但也僅限于極個(gè)別人。只要第四種形式能力算得上是“指點(diǎn)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作〞，但能施行此指點(diǎn)形式的老師太少。能夠想象，在沒有充足學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練情況下，學(xué)生論文的寫作水平難以令人滿意。其二，指點(diǎn)缺乏循序漸進(jìn)性。雖然在第三、第四兩種慣常形式中老師對學(xué)生的論文寫作有所指點(diǎn)，但這種指點(diǎn)也是存在問題的。在這兩種形式下，老師對學(xué)生的指點(diǎn)是直接切入式的，通常不具有連續(xù)性和循序漸進(jìn)性。由于論文的寫作方法、技巧需要在不斷寫作嘗試中積累，需要老師連續(xù)共享自己的寫作經(jīng)歷體驗(yàn)來幫助學(xué)生把握寫作技能，一步一步提升學(xué)生的寫作能力。這兩種形式恐怕只要對論文寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生能起到一些幫助作用，而對絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮不了太大的效用。其三，論文指點(diǎn)中缺乏獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。當(dāng)下高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作之所以存在這四種慣常形式〔尤其是前兩種〕，一個(gè)主要原因就是高校缺乏老師指點(diǎn)學(xué)生論文的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。老師在教學(xué)中對學(xué)生的課程論文采用什么樣的指點(diǎn)態(tài)度，完全取決于老師個(gè)人的決斷，這就導(dǎo)致了大部分老師為減少麻煩而采用前兩種論文寫作慣常形式。由于用心指點(diǎn)學(xué)生論文并不能給老師帶來什么好處，而不消心指點(diǎn)也沒有什么處分。個(gè)別老師能對學(xué)生的課程論文做到全面指點(diǎn)，根本上靠的是老師本身的責(zé)任心，而非教學(xué)管理機(jī)制使然，所以經(jīng)常無法連續(xù)和久長。二、大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)形式針對當(dāng)下大學(xué)生論文寫作的這種現(xiàn)在狀況，有沒有一種具有可操作性的、能提升其學(xué)術(shù)論文寫作能力的形式或途徑呢？通過筆者的調(diào)研、分析和詳細(xì)理論，我們以為能夠在高校確立和推廣一種大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作能力提升的漸進(jìn)式培養(yǎng)形式。對于這種形式，重要特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)，從學(xué)生進(jìn)入高校后就開始施行，一直延續(xù)到畢業(yè)論文的寫作，重要包括下面幾個(gè)步驟?！?〕為“學(xué)術(shù)論文〞精確定性，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)論文寫作同一般寫作的差別。國家標(biāo)準(zhǔn)〔科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式〕規(guī)定，學(xué)術(shù)論文是指某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或預(yù)測性上具有的、新的科學(xué)研究結(jié)果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已經(jīng)知道原理應(yīng)用于實(shí)際上獲得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)，用以提供學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、溝通、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表，或用作其他用處的書面文件?？梢?，學(xué)術(shù)論文寫作是一種不同于一般性文學(xué)創(chuàng)作的寫作形式，它通常要求文字的表述精煉、精確，術(shù)語運(yùn)用恰當(dāng)、規(guī)范，文章構(gòu)造完好、邏輯關(guān)系嚴(yán)密，重要圍繞科學(xué)性問題展開探尋求索與分析。但事實(shí)上，絕大部分學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的這些特點(diǎn)以及要求一知半解，以至一無所知。在我們的論文指點(diǎn)理論中發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生尚未從高中寫作狀況中脫離出來，他們或?qū)W(xué)術(shù)論文寫成中學(xué)生式的散文或記敘文，或者提交的學(xué)術(shù)論文類似于考試中的闡述題，或者像課堂筆記，根本達(dá)不到學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性和規(guī)范性要求。這些問題的出現(xiàn)，與學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的定性不明確以及書寫方式不了解、不熟悉不無關(guān)系。只要讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)論文同其他寫作類型的差別，才有可能讓學(xué)生寫好學(xué)術(shù)論文。所以，漸進(jìn)式培養(yǎng)形式的第一步就強(qiáng)調(diào)，學(xué)生至少要在入學(xué)后的第二學(xué)期就必需了解什么樣的論文才是學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)精確定性和定位，這是施行這一形式的前提和基礎(chǔ)?！?〕引導(dǎo)學(xué)生閱讀高水平學(xué)術(shù)論文，熟悉并學(xué)習(xí)高水平學(xué)術(shù)論文寫作的基本技巧。對大學(xué)新生來說，學(xué)術(shù)論文寫作是一個(gè)全新的領(lǐng)域，絕大多數(shù)學(xué)生通常難以迅速把握其要旨。要想培養(yǎng)并提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀已發(fā)表的高水平學(xué)術(shù)論文、熟悉并學(xué)習(xí)高水平學(xué)術(shù)論文寫作的基本技巧并嘗試模寫是一個(gè)很好的方法。由于在學(xué)術(shù)論文寫作中，許多別人的寫作技巧是能夠有效模擬的，如論文選題角度、框架布局等技巧，而這些恰恰是剛剛步入大學(xué)校園學(xué)生們的短板。在我們的論文指點(diǎn)經(jīng)過中，大學(xué)生普遍出現(xiàn)選題過大、過泛、過空的問題，還存在標(biāo)題語病、標(biāo)題歧義、標(biāo)題冗長、標(biāo)題不能有效傳達(dá)論點(diǎn)信息等問題。論文整體分析框架是在論文選題設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上對整個(gè)論文寫作思路的全面規(guī)劃，是對選題怎樣展開論證的邏輯布置。良好的分析框架能讓論文寫作事半功倍，使論題的論證條理清楚、條理清楚明晰、邏輯關(guān)系嚴(yán)密。但在我們的調(diào)研中，能有效布置論文分析框架的學(xué)生不多，絕大部分學(xué)生不懂得怎樣規(guī)劃適當(dāng)?shù)姆治稣撟C框架。而這些問題的解決完全能夠在老師的理論指點(diǎn)下，通過大量閱讀高水平學(xué)術(shù)論文來實(shí)現(xiàn)。由于通過大量的閱讀，學(xué)生即使不見得都能寫出高水平學(xué)術(shù)論文，但至少能對怎樣謀篇布局、分析問題構(gòu)成自己的看法，能夠?qū)σ黄撐脑谛问缴系膬?yōu)劣進(jìn)行初步判定。在這里基礎(chǔ)上，學(xué)生可結(jié)合自己的興趣，對已發(fā)表高水平論文進(jìn)行不斷模寫，最終構(gòu)成自己的寫作風(fēng)格。在漸進(jìn)式培養(yǎng)形式中，這一步驟應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期?！?〕實(shí)現(xiàn)論文指點(diǎn)的漸進(jìn)性和連貫性，是漸進(jìn)式培養(yǎng)形式的核心。通常，我們對大學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指點(diǎn)是缺乏漸進(jìn)性和連貫性的。當(dāng)下在絕大部分高校，從大學(xué)一年級開始，學(xué)生每上完一門課，授課老師都會(huì)要求學(xué)生提交課程論文，而對學(xué)生所提交論文的要求卻多是“一刀切〞式的，很少考慮不同年級學(xué)生寫作能力和條理上的差別性，更遑論因材施教、因人而異地幫助學(xué)生提升寫作能力，由于授課老師在上完這門課后可能不會(huì)再給這個(gè)班的學(xué)生上課了。所以，絕大部分學(xué)生所寫的大部分課程論文對他們的寫作能力提升沒有多大效用。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一年級83%學(xué)生普遍表示自己不知道怎樣寫好一篇學(xué)術(shù)論文，三年級學(xué)生的這種狀況幾乎沒有發(fā)生變化，由于他們的學(xué)術(shù)論文寫作缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升的經(jīng)過。除此之外，即使部分老師對一部分學(xué)生的論文能予以認(rèn)真指點(diǎn)，但通常也缺乏指點(diǎn)的連貫性。老師對學(xué)生的指點(diǎn)通常同學(xué)生在某個(gè)階段到達(dá)的水平相關(guān)，在不同階段指點(diǎn)的重點(diǎn)各有不同，所以學(xué)生只要連續(xù)地得到指點(diǎn)，水平能力不斷提升。但當(dāng)下普遍存在的一個(gè)問題是，高校授課老師在上完一門課后可能再不會(huì)給這個(gè)班的學(xué)生上課了，而以后給這個(gè)班上課的老師由于課程差別，要求學(xué)生寫的學(xué)術(shù)論文在選題上也多不一樣。這就導(dǎo)致老師對學(xué)生學(xué)術(shù)論文的指點(diǎn)出現(xiàn)斷裂，缺乏連貫性。許多學(xué)生大學(xué)四年提交了不下20篇論文，但具有一定水平、能拿得出手的卻一篇也沒有。所以，在大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中強(qiáng)調(diào)論文指點(diǎn)的漸進(jìn)性和連貫性是非常需要的。其一，精簡學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的數(shù)量，看重質(zhì)量。要解決大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中存在的各種問題，必需實(shí)現(xiàn)其論文從數(shù)量向質(zhì)量改變。為此，我們能夠考慮取消非專業(yè)課的課程論文要求，而性質(zhì)相近課程的課程論文亦可合并，如“中國近代史〞和“中國現(xiàn)代史〞兩門課程的論文就完全能夠合并，要求學(xué)生只提交一篇論文，但對論文質(zhì)量的要求也要相應(yīng)提升。其二，可合并的課程論文，由前后兩門課程老師進(jìn)行連續(xù)指點(diǎn)。這樣就能讓指點(diǎn)的連貫性加強(qiáng)，更有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還能讓學(xué)生在承受多位老師的連續(xù)指點(diǎn)中真正把握學(xué)術(shù)論文的寫作方法。其三，制訂能具體表現(xiàn)出漸進(jìn)性、階段性的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范和要求。高校要明確大一、大二、大三以致大四畢業(yè)論文等不同階段論文寫作要求和達(dá)成目的，如大一學(xué)生的論文重要強(qiáng)調(diào)選題及寫作規(guī)范性，大二可側(cè)重論文框架設(shè)計(jì)和資料搜集方法，大三可重點(diǎn)要求論文觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，大四畢業(yè)論文則全面提升寫作要求。其四，學(xué)生畢業(yè)論文選題必需從課程論文中產(chǎn)出。在我們的調(diào)研中，80%大四學(xué)生的畢業(yè)論文選題都是臨時(shí)選擇，只要不到20%學(xué)生的論文來源于課程論文?？梢?，絕大部分學(xué)生的課程論文并沒有對他們的畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生主要影響，畢業(yè)論文選題同課程論文沒有太大關(guān)系。若我們明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)論文選題必需從課程論文中產(chǎn)生，就能夠促使學(xué)生在完成課程論文時(shí)認(rèn)真應(yīng)對，并在這里基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文，進(jìn)而保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量上?！?〕明確老師指點(diǎn)職責(zé)，完善學(xué)生論文寫作鼓勵(lì)機(jī)制。正如前文所述，當(dāng)下高校對老師的論文指點(diǎn)缺乏有效的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。只要明確老師在論文指點(diǎn)方面的基本職責(zé)，制訂完善的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制，能力推動(dòng)老師的積極性，能力鼓勵(lì)老師積極投入到學(xué)生論文的指點(diǎn)中。除此之外，還需完善學(xué)生論文寫作鼓勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)層面，能夠規(guī)定本科生所撰寫優(yōu)秀課程論文可由老師、院系推薦發(fā)表，所發(fā)表學(xué)術(shù)論文可作為畢業(yè)論文并免于答辯等。在學(xué)校層面，能夠組織優(yōu)秀論文〔不僅限于畢業(yè)論文〕評選、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。在社會(huì)層面，各級項(xiàng)目、基金及論文評選活動(dòng)可以對本科生限制性開放。在漸進(jìn)式培養(yǎng)形式下，學(xué)生能力有更充足的時(shí)間和精神完成畢業(yè)論文的撰寫，而不是到畢業(yè)時(shí)，在實(shí)習(xí)、就業(yè)或考研等諸多壓力之下，匆急忙忙完成一篇無論從選題、框架構(gòu)思，還是詳細(xì)資料方面都是臨時(shí)確定的論文。這無論從哪一方面來說，都是具有很強(qiáng)的可操作性和理論價(jià)值。三、對大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的反思筆者在調(diào)研、分析和指點(diǎn)學(xué)生論文寫作的詳細(xì)理論中深切感遭到，想要打破當(dāng)下已構(gòu)成的高校學(xué)生論文寫作慣習(xí)，是不可能一蹴而就的，需要一個(gè)穩(wěn)步推進(jìn)、漸次變更的經(jīng)過，由于這不是單純一個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作的問題，而是一個(gè)系統(tǒng)的變更，其中有幾個(gè)主要的關(guān)鍵點(diǎn)值得我們關(guān)注和反思。其一，必需明確對學(xué)術(shù)論文剽竊的概念界定。論文剽竊是當(dāng)下高校學(xué)生論文寫作中較為普遍的現(xiàn)象，也是推進(jìn)漸進(jìn)式學(xué)術(shù)論文寫作培養(yǎng)形式的最大障礙。這一問題的存在同當(dāng)下國內(nèi)高校的教學(xué)管理現(xiàn)在狀況以及社會(huì)大環(huán)境親密相關(guān)。想要肅清論文剽竊現(xiàn)象，其前提之一就是先要明確對學(xué)術(shù)論文剽竊的概念界定。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然“論文剽竊〞這個(gè)詞早已耳熟能詳，但許多學(xué)生對于如何算論文剽竊并不是很清楚，以至對老師作出的論文剽竊斷定進(jìn)行質(zhì)疑。在對“你覺得下面哪些項(xiàng)符合你認(rèn)識(shí)中的剽竊〞這一問題的回答中，78%學(xué)生都選擇了“將別人的論文完全復(fù)制過來〞和“將多篇論文的內(nèi)容復(fù)制后從新組合〞這兩項(xiàng)，而選擇“使用別人論文中的數(shù)據(jù)、圖表而未注明出處〞“成段落引用別人論文內(nèi)容〞和“將外文文章翻譯成中文〞三項(xiàng)的比例分別只要11%、20%和8%，在絕大部分學(xué)生眼中這三項(xiàng)并不算剽竊。當(dāng)下，國內(nèi)許多高校先后出臺(tái)了杜絕學(xué)術(shù)不端行為的各類規(guī)范，明確界定了學(xué)術(shù)論文剽竊的概念，但也有部分高校尚未出臺(tái)相應(yīng)規(guī)范；即使在已制訂此類規(guī)范的學(xué)校中，絕大部分都是著眼于老師的學(xué)術(shù)不端行為，而對學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中不端行為的關(guān)注尚不足，或者說許多高校尚不以為這是一個(gè)嚴(yán)重的問題。所以，對學(xué)生學(xué)術(shù)論文剽竊適用規(guī)范的制訂和出臺(tái)已勢在必行。其二，應(yīng)當(dāng)反思高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)際意義。高校要求大學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文的初志是要在論文寫作基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升學(xué)生獨(dú)立考慮和解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生初步嘗試開展科學(xué)研究，讓本科生初步了解學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和原則，提早接觸和進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，到達(dá)學(xué)、研相長的目的，進(jìn)而提升教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和理論能力的人才。但是在我們的實(shí)際教學(xué)理論中，學(xué)術(shù)論文寫作非但沒有充足發(fā)揮這樣的積極作用，相反，當(dāng)下這種存在缺陷的學(xué)術(shù)論文寫作形式的推行，在學(xué)生中滋養(yǎng)了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)氣，即對學(xué)術(shù)論文寫作沒有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對學(xué)術(shù)研究缺乏嚴(yán)肅、正面理解，不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的學(xué)術(shù)研究，“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄〞是他們對學(xué)術(shù)論文寫作的普遍看法，這從根本上顛覆了大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的應(yīng)有之意，助長了學(xué)生弄虛作假、投機(jī)取巧的心理。所以，我們有需要反思高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)際意義。其三，應(yīng)當(dāng)反思社會(huì)學(xué)術(shù)環(huán)境對高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的負(fù)面影響。當(dāng)下，我們國家學(xué)術(shù)界在學(xué)術(shù)論文寫作、發(fā)表及評價(jià)機(jī)制等方面亂象叢生，除了論文剽竊之外，數(shù)據(jù)造假、人情關(guān)系、寫作論文等問題也愈加突出。這些問題引發(fā)的一些負(fù)面影響越來越多地?cái)U(kuò)展到高校內(nèi)，而且影響范圍也越來越大，如今更是影響到高校大學(xué)生。在各部門關(guān)注這些問題、為解決這些問題建言獻(xiàn)策的時(shí)候通常都忽略了高校大學(xué)生這一層面，由于他們對學(xué)術(shù)界基本上沒有太大的影響。但是，這仍然是一個(gè)不可忽略的因素，需要在高校學(xué)生中提早進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為的矯正。由于這樣的心態(tài)和行為一旦構(gòu)成，通常很難去除。更何況，當(dāng)下的高校大學(xué)生必將成為將來中國學(xué)術(shù)界的中流砥柱和希望。其二，可合并的課程論文，由前后兩門課程老師進(jìn)行連續(xù)指點(diǎn)。這樣就能讓指點(diǎn)的連貫性加強(qiáng)，更有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還能讓學(xué)生在承受多位老師的連續(xù)指點(diǎn)中真正把握學(xué)術(shù)論文的寫作方法。其三，制訂能具體表現(xiàn)出漸進(jìn)性、階段性的學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范和要求。高校要明確大一、大二、大三以致大四畢業(yè)論文等不同階段論文寫作要求和達(dá)成目的，如大一學(xué)生的論文重要強(qiáng)調(diào)選題及寫作規(guī)范性，大二可側(cè)重論文框架設(shè)計(jì)和資料搜集方法，大三可重點(diǎn)要求論文觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，大四畢業(yè)論文則全面提升寫作要求。其四，學(xué)生畢業(yè)論文選題必需從課程論文中產(chǎn)出。在我們的調(diào)研中，80%大四學(xué)生的畢業(yè)論文選題都是臨時(shí)選擇，只要不到20%學(xué)生的論文來源于課程論文?？梢?，絕大部分學(xué)生的課程論文并沒有對他們的畢業(yè)論文寫作產(chǎn)生主要影響，畢業(yè)論文選題同課程論文沒有太大關(guān)系。若我們明確規(guī)定學(xué)生畢業(yè)論文選題必需從課程論文中產(chǎn)生，就能夠促使學(xué)生在完成課程論文時(shí)認(rèn)真應(yīng)對，并在這里基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文，進(jìn)而保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量上?！?〕明確老師指點(diǎn)職責(zé)，完善學(xué)生論文寫作鼓勵(lì)機(jī)制。正如前文所述，當(dāng)下高校對老師的論文指點(diǎn)缺乏有效的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制。只要明確老師在論文指點(diǎn)方面的基本職責(zé)，制訂完善的獎(jiǎng)優(yōu)懲怠機(jī)制，能力推動(dòng)老師的積極性，能力鼓勵(lì)老師積極投入到學(xué)生論文的指點(diǎn)中。除此之外，還需完善學(xué)生論文寫作鼓勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)層面，能夠規(guī)定本科生所撰寫優(yōu)秀課程論文可由老師、院系推薦發(fā)表，所發(fā)表學(xué)術(shù)論文可作為畢業(yè)論文并免于答辯等。在學(xué)校層面，能夠組織優(yōu)秀論文〔不僅限于畢業(yè)論文〕評選、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。在社會(huì)層面，各級項(xiàng)目、基金及論文評選活動(dòng)可以對本科生限制性開放。在漸進(jìn)式培養(yǎng)形式下，學(xué)生能力有更充足的時(shí)間和精神完成畢業(yè)論文的撰寫，而不是到畢業(yè)時(shí)，在實(shí)習(xí)、就業(yè)或考研等諸多壓力之下，匆急忙忙完成一篇無論從選題、框架構(gòu)思，還是詳細(xì)資料方面都是臨時(shí)確定的論文。這無論從哪一方面來說，都是具有很強(qiáng)的可操作性和理論價(jià)值。三、對大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的反思筆者在調(diào)研、分析和指點(diǎn)學(xué)生論文寫作的詳細(xì)理論中深切感遭到，想要打破當(dāng)下已構(gòu)成的高校學(xué)生論文寫作慣習(xí)，是不可能一蹴而就的，需要一個(gè)穩(wěn)步推進(jìn)、漸次變更的經(jīng)過，由于這不是單純一個(gè)學(xué)術(shù)論文寫作的問題，而是一個(gè)系統(tǒng)的變更，其中有幾個(gè)主要的關(guān)鍵點(diǎn)值得我們關(guān)注和反思。其一，必需明確對學(xué)術(shù)論文剽竊的概念界定。論文剽竊是當(dāng)下高校學(xué)生論文寫作中較為普遍的現(xiàn)象，也是推進(jìn)漸進(jìn)式學(xué)術(shù)論文寫作培養(yǎng)形式的最大障礙。這一問題的存在同當(dāng)下國內(nèi)高校的教學(xué)管理現(xiàn)在狀況以及社會(huì)大環(huán)境親密相關(guān)。想要肅清論文剽竊現(xiàn)象，其前提之一就是先要明確對學(xué)術(shù)論文剽竊的概念界定。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，雖然“論文剽竊〞這個(gè)詞早已耳熟能詳，但許多學(xué)生對于如何算論文剽竊并不是很清楚，以至對老師作出的論文剽竊斷定進(jìn)行質(zhì)疑。在對“你覺得下面哪些項(xiàng)符合你認(rèn)識(shí)中的剽竊〞這一問題的回答中，78%學(xué)生都選擇了“將別人的論文完全復(fù)制過來〞和“將多篇論文的內(nèi)容復(fù)制后從新組合〞這兩項(xiàng)，而選擇“使用別人論文中的數(shù)據(jù)、圖表而未注明出處〞“成段落引用別人論文內(nèi)容〞和“將外文文章翻譯成中文〞三項(xiàng)的比例分別只要11%、20%和8%，在絕大部分學(xué)生眼中這三項(xiàng)并不算剽竊。當(dāng)下，國內(nèi)許多高校先后出臺(tái)了杜絕學(xué)術(shù)不端行為的各類規(guī)范，明確界定了學(xué)術(shù)論文剽竊的概念，但也有部分高校尚未出臺(tái)相應(yīng)規(guī)范；即使在已制訂此類規(guī)范的學(xué)校中，絕大部分都是著眼于老師的學(xué)術(shù)不端行為，而對學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作中不端行為的關(guān)注尚不足，或者說許多高校尚不以為這是一個(gè)嚴(yán)重的問題。所以，對學(xué)生學(xué)術(shù)論文剽竊適用規(guī)范的制訂和出臺(tái)已勢在必行。其二，應(yīng)當(dāng)反思高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)際意義。高校要求大學(xué)生寫學(xué)術(shù)論文的初志是要在論文寫作基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提升學(xué)生獨(dú)立考慮和解決問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生初步嘗試開展科學(xué)研究，讓本科生初步了解學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和原則，提早接觸和進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，到達(dá)學(xué)、研相長的目的，進(jìn)而提升教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和理論能力的人才。但是在我們的實(shí)際教學(xué)理論中，學(xué)術(shù)論文寫作非但沒有充足發(fā)揮這樣的積極作用，相反，當(dāng)下這種存在缺陷的學(xué)術(shù)論文寫作形式的推行，在學(xué)生中滋養(yǎng)了一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)氣，即對學(xué)術(shù)論文寫作沒有認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對學(xué)術(shù)研究缺乏嚴(yán)肅、正面理解，不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的學(xué)術(shù)研究，“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄〞是他們對學(xué)術(shù)論文寫作的普遍看法，這從根本上顛覆了大學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的應(yīng)有之意，助長了學(xué)生弄虛作假、投機(jī)取巧的心理。所以，我們有需要反思高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的實(shí)際意義。其三，應(yīng)當(dāng)反思社會(huì)學(xué)術(shù)環(huán)境對高校學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作的負(fù)面影響。當(dāng)下，我們國家學(xué)術(shù)界在學(xué)術(shù)論文寫作、發(fā)表及評價(jià)機(jī)制等方面亂象叢生，除了論文剽竊之外，數(shù)據(jù)造假、人情關(guān)系、寫作論文等問題也愈加突出。這些問題引發(fā)的一些負(fù)面影響越來越多地?cái)U(kuò)展到高校內(nèi)，而且影響范圍也越來越大，如今更是影響到高校大學(xué)生。在各部門關(guān)注這些問題、為解決這些問題建言獻(xiàn)策的時(shí)候通常都忽略了高校大學(xué)生這一層面，由于他們對學(xué)術(shù)界基本上沒有太大的影響。但是，這仍然是一個(gè)不可忽略的因素，需要在高校學(xué)生中提早進(jìn)行學(xué)術(shù)不端行為的矯正。由于這樣的心態(tài)和行為一旦構(gòu)成，通常很難去除。更何況，當(dāng)下的高校大學(xué)生必將成為將來中國學(xué)術(shù)界的中流砥柱和希望。第2篇：關(guān)于大學(xué)畢業(yè)論文寫作人稱的考慮大學(xué)畢業(yè)論文的寫作人稱的選擇是關(guān)系到論文成功的一個(gè)主要因素。本文從論文寫作規(guī)范及寫作人稱的基本概念下手，討論了大學(xué)畢業(yè)論文在寫作人稱上存在的重要問題，分析其產(chǎn)生的原因，并提出大學(xué)畢業(yè)論文寫作人稱的規(guī)范和原則，進(jìn)而為提升大學(xué)畢業(yè)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。一、引言大學(xué)畢業(yè)論文的寫作是高?？疾鞂W(xué)生綜合能力、評價(jià)學(xué)業(yè)成就的一個(gè)主要方式。大學(xué)畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，有特定的寫作規(guī)范，在格式、構(gòu)造、語言特點(diǎn)等方面都一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生在寫作時(shí)，一般都給予了相當(dāng)?shù)目粗?。然而，有一個(gè)環(huán)節(jié)卻常被他們忽視，這就是寫作人稱。大學(xué)畢業(yè)論文在寫作人稱上的亂象，對論文的嚴(yán)肅性和權(quán)威性造成不良的影響，降低了論文的質(zhì)量。本文將從大學(xué)畢業(yè)論文的寫作規(guī)范和寫作人稱的基本概念下手，分析大學(xué)畢業(yè)論文在寫作人稱上存在的問題，并努力找到解決問題的辦法。二、論文寫作人稱的基本概念1.人稱的基本概念人稱，是語法術(shù)語，是指通過一定的語法形式，表示行為、動(dòng)作是屬于誰的。人稱一般有三種：第一人稱〔如，我、我們〕屬于說話人；第二人稱〔如，你、你們〕屬于聽話人；第三人稱〔如，他、他們〕屬于說話人、聽話以外的人。這里是從語法角度上來談人稱的概念，所以，也叫語法人稱。人稱能夠用名詞表示，可以以用代詞表示，即，人稱代詞。代詞所指的是說話的人叫第一人稱，如“我、我們〞；所指的聽話的人叫做第二人稱，例如“你、你們〞；所指的是其他的人或事物叫第三人稱，如“他、她、它、它們〞。名詞一般是第三人稱。[1]2.寫作人稱的基本概念寫作人稱，也叫敘述人稱。在生活中，所謂的敘述就是將事情的前后經(jīng)過記載下來或說出來。而在理論研究中，敘述是把研究結(jié)果用一定的方法在理論上再現(xiàn)出來。[2]在論文寫作時(shí)，論文的作者在文中老是用某種人稱來稱謂自己，這就是寫作人稱，它具體表現(xiàn)出了論文作者與所表述的文字之間的關(guān)系。同樣，寫作人稱也分三種：第一人稱，是以“我〞〔或“我們〞〕的視角來觀察和感受，并以“我〞〔或“我們〞〕的口氣來論述觀點(diǎn)；第二人稱，是以“你〞〔或“你們〞〕為對象的敘述；第三人稱，是指敘述者以局外人的口氣，敘述“他〞或“他們〞的事情。[2]在敘述時(shí)，能夠用三種人稱進(jìn)行，以至能夠在三種人稱之間變換。三、大學(xué)畢業(yè)論文在寫作人稱上存在的問題及分析對于大學(xué)畢業(yè)論文的寫作人稱，我們國家并沒有統(tǒng)一的規(guī)范，僅僅對論文內(nèi)容摘要的人稱作了相應(yīng)的規(guī)定。而對于論文的其他部分的寫作人稱并沒有作統(tǒng)一的規(guī)定。因而，學(xué)生往往把重要精神放在論文的選題、構(gòu)造、論證的方法等方面，對于論文的寫作人稱卻相當(dāng)忽視，進(jìn)而造成了人稱使用上的混亂，損害了論文的質(zhì)量，降低了論文的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。這些問題重要表如今下面幾個(gè)方面：1.隨意性由于缺少寫作人稱的意識(shí)，大學(xué)生在畢業(yè)論文中，隨意選擇人稱，如：我〔以為〕、我們〔以為〕、本人〔以為〕、本文〔分析了〕、本研究〔重點(diǎn)討論了〕、筆者〔對—進(jìn)行了研究〕、該實(shí)驗(yàn)〔證明〕、已有學(xué)者〔指出〕，等等。作者不考慮這些寫作人稱能否符合語境，而是信手拈來。這種隨意選擇人稱的方式，看似表達(dá)很豐富，但實(shí)際上很牽強(qiáng)，缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在引述別人的研究結(jié)果時(shí)，假如文中有一部分是作者自己對該研究的分析，則不該使用“該研究〔證明〕〞這樣的第三人稱，而應(yīng)該用第一人稱“我們〔以為〕〞，這樣表達(dá)就將事實(shí)、引證及作者自己的觀點(diǎn)區(qū)分開來，也就更符合學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性。2.白話化學(xué)術(shù)論文在文體風(fēng)格上有一定的要求，即，多用書面語，不消白話。但是，在大學(xué)畢業(yè)論文中仍然存在白話化的人稱表達(dá)。如，世人〔皆知〕、有的人〔以為〕、多年的經(jīng)歷體驗(yàn)〔表示清楚〕等表達(dá)方式。這種白話化的寫作人稱，沖淡了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)肅性。3.單一性前文提到，在敘述時(shí)，能夠用三種人稱進(jìn)行，以至能夠在三種人稱之間變換，詳細(xì)由論文的語境決定。一篇完好的論文，在構(gòu)造上由引言、研究背景、研究方法、研究經(jīng)過、結(jié)論等要素構(gòu)成，而且論證的方法也不是單一的。因而，在闡述經(jīng)過中，必定牽涉不同的語境，進(jìn)而選擇不同的寫作人稱。然而，在大學(xué)畢業(yè)論文中，從頭到尾只使用一種寫作人稱的現(xiàn)象屢有發(fā)生，如，整片論文充滿著“我〔以為〕〞。這樣的畢業(yè)論文，讀起來特別單調(diào)乏味，應(yīng)盡量避免。4.主觀性除了上述幾種常見的問題，學(xué)生在寫作人稱的選擇上，還存在著過于主觀的問題。比方“絕大多數(shù)學(xué)者〔認(rèn)同此觀點(diǎn)〕〞、“我們每一個(gè)人〔都會(huì)堅(jiān)持以為〕〞、“所有持這種觀點(diǎn)的人〔都以為〕〞等等。這種虛張聲勢的表達(dá)方法，暴露了作者想當(dāng)然的觀點(diǎn)和證據(jù)不夠充足的弱點(diǎn)。四、辦法與途徑1.確定大學(xué)畢業(yè)論文寫作人稱的規(guī)范和原則大學(xué)畢業(yè)論文的寫作人稱，關(guān)系到學(xué)術(shù)論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，因而，我們應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的規(guī)范，以確保論文的質(zhì)量。當(dāng)前，國家僅對論文的內(nèi)容摘要部分的人稱制訂了規(guī)范，而對論文的其他部分的人稱沒有十分的規(guī)定。因而，我們應(yīng)當(dāng)做到：有規(guī)范的，就按規(guī)范履行；沒有規(guī)范的就遵守一定的原則。那么，寫作人稱應(yīng)遵守什么樣的原則呢？〔1〕客觀性原則學(xué)術(shù)論文不同于文學(xué)創(chuàng)作，它必需是客觀的、理性的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因而，學(xué)術(shù)論文的寫作人稱的選擇首先應(yīng)當(dāng)客觀性原則。根據(jù)這一原則，我們在選擇寫作人稱時(shí)，應(yīng)根據(jù)語境的不同，客觀地采取不同的人稱。首先，在論文致謝部分，作者重要表達(dá)自己對相關(guān)人士的謝意，并不牽涉別人的思想和觀點(diǎn)，通篇陳述自己的思想和情感，因而，應(yīng)中選擇第一人稱來充任寫作人稱。由于大學(xué)畢業(yè)論文是由學(xué)生獨(dú)立完成，一般不存在合著的問題，因而，確切地說，應(yīng)中選擇第一人稱單數(shù)“我〞來充任寫作人稱，不宜使用第一人稱復(fù)數(shù)“我們〞。其二，對于內(nèi)容摘要部分，我們國家有明確的規(guī)定?！仓袊鴩覙?biāo)準(zhǔn)〕〔CNS13152，1993〕關(guān)于科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式對論文的內(nèi)容摘要部分作如此要求：不要用第一人稱，而應(yīng)采取第三人稱，不要用“本文〞、“作者〞等作主語。[3]這是由于內(nèi)容摘要是對論文重點(diǎn)的濃縮，它必需客觀、簡潔，應(yīng)盡可能避免對論文的主觀評價(jià)，避免使用比較主觀的表達(dá)。因而學(xué)生在寫作時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵照這一規(guī)定。其三，在正文部分，由于語境的多變，寫作人稱能夠在第一人稱和第三人稱之間切換，但要遵守客觀性的原則。在引言部分，介紹寫作背景時(shí)，應(yīng)避免使用第一人稱，而應(yīng)當(dāng)使用名詞來充任句子的主語，以淡化寫作人稱，使背景的導(dǎo)入天然而客觀。如，“自中國參加WTO體系以來，中西經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及文化溝通進(jìn)入一個(gè)全新階段〞。但是，假如作者對背景資料進(jìn)融進(jìn)了自己的分析，那么，在分析處，寫作人稱就可采取第一人稱“我〞或“我們〞，以示這部分是作者自己的觀點(diǎn)，如，可表述為“根據(jù)對近五年的貿(mào)易數(shù)據(jù)的分析，我們以為……〞，而不該當(dāng)表述為“近五年的貿(mào)易數(shù)據(jù)表示清楚……〞，由于后者會(huì)造成模棱兩可的感覺：是近五年的貿(mào)易數(shù)據(jù)自己表示清楚了什么？還是作者以為表示清楚了什么？還是其余學(xué)者以為表示清楚了什么。讀者分不清哪是事實(shí)、哪是引證、哪是作者自己的思想觀點(diǎn)。引證部分應(yīng)當(dāng)采取文獻(xiàn)的一次作者〔即原作者〕來充任句子的主語，以明確引證部分的出處。這是符合有關(guān)學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)標(biāo)注的規(guī)定的。結(jié)論部分，由于重要描繪敘述作者的研究結(jié)果，是作者思想和觀點(diǎn)集合，因而可用第一人稱。綜上所述，但凡表達(dá)作者自己的思想和觀點(diǎn)的地方，應(yīng)當(dāng)采取第一人稱；但凡引用別人的研究結(jié)果，應(yīng)當(dāng)用第三人稱〔原作者〕充任寫作人稱；事實(shí)部分，應(yīng)當(dāng)用名詞來充任主語，避免用第一人稱；對于引證的分析，可用第一人稱?！?〕正式性原則大學(xué)畢業(yè)論文屬于正式文體，文字的表達(dá)應(yīng)當(dāng)采取書面語，寫作人稱也不例外。不該當(dāng)使用“個(gè)人〔以為〕〞“世人〔皆知〕〞、“有的人〔以為〕〞、“多年的經(jīng)歷體驗(yàn)〔表示清楚〕〞等表達(dá)方式，而應(yīng)當(dāng)使用諸如“我們〞、“本文〞、“筆者〞、“本研究〞、“該研究〞等寫作人稱。留意，“本研究〞與“該研究〞是不同的，“本研究〞是指本文所描繪敘述的研究，可歸入第一人稱，而“該研究〞是指本文所引證的別人的研究，可歸入第三人稱?！?〕多樣化原則大學(xué)畢業(yè)論文雖然嚴(yán)謹(jǐn)，但并不回絕文采，寫作人稱的使用在遵守客觀性原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)多樣化。如，我〔以為〕，我們〔以為〕，本人、筆者、本文、本研究、該研究等，在符合語境的前提下，可交替使用，避免通篇只用一個(gè)人稱，如“我〔以為〕〞?！?〕謙遜的原則大學(xué)生在本事域?qū)W術(shù)成就尚淺，一般都不具有權(quán)威性，因而，在選擇寫作人稱時(shí)，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持謙遜，盡可能少用“本人〔以為〕〞或“我〔以為〕〞這樣凸顯身份的人稱，而應(yīng)當(dāng)用“我們〔人〕〞這樣的寫作人稱。由于，“我們〔以為〕〞在語用含義上，要比“我〔以為〕〞顯得謙遜一些。大學(xué)畢業(yè)論文一般都是個(gè)人獨(dú)立完成，很少有合作完成的，但仍然能夠用“我們〔以為〕〞來代替“我〔以為〕〞。人稱代詞的語用含義是相當(dāng)豐富的。語用含義，是指句子〔或詞語〕說話人使用這個(gè)句子〔或詞語〕表達(dá)的實(shí)際意義，它與這個(gè)句子或詞語自己的意義有時(shí)是不同的。例如，“我們〞自己的含義是第一人稱復(fù)數(shù)，但在語用含義上可以以指單數(shù)，如，張小蘭對同事劉玉敏說：“我們家老公會(huì)做一桌子的好菜呢。〞這句話中的“我們〞，在語用含義上是單數(shù)“我〔張小蘭〕〞，并不包含劉玉敏，但此處的“我們〞比“我〞顯得更有人情味。同樣，“我〞在與語用上可以以指復(fù)數(shù)。如，新聞發(fā)言人發(fā)表講話時(shí)常用“我〞、“我軍〞、“我們國家〞這樣的字眼，但此處的“我〞并不代表新聞發(fā)言人個(gè)人，而代表“我們〞。因而，在大學(xué)畢業(yè)論文寫作中，能夠用“我們〔以為〕〞來代替“我〔以為〕〞，以表達(dá)作者的謙遜。2.改良學(xué)術(shù)論文的教學(xué)，加強(qiáng)論文寫作人稱的訓(xùn)練，論文寫作人稱固然主要，但并不是一個(gè)特別復(fù)雜的問題，關(guān)鍵在于我們平常的教學(xué)能否過硬。建議高校開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課程，加強(qiáng)論文寫作人稱的教學(xué)和訓(xùn)練，提升學(xué)生對于論文寫作人稱的認(rèn)知和實(shí)際應(yīng)用，確保論文的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。五、結(jié)束語以上，我們重要討論了大學(xué)畢業(yè)論文的寫作規(guī)范和寫作人稱的基本概念，分析了大學(xué)畢業(yè)論文在寫作人稱上存在的重要問題，并提出了兩個(gè)解決該問題的辦法或途徑。希望通過以上的討論，能為學(xué)生提供一定的寫作規(guī)范和原則，能提升學(xué)生對寫作人稱的認(rèn)識(shí)和能力，從總體上提升論文的質(zhì)量。李冬蓮亞太教育2015年32期第3篇：加強(qiáng)高職學(xué)生論文寫作訓(xùn)練之我見論文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生思維能力，提升學(xué)生動(dòng)手能力的一種慣例方式。但大部分高職院校學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高。文章論述了論文寫作訓(xùn)練的需要性，并提出了詳細(xì)的訓(xùn)練方法。隨著高等教育由精英教育向群眾教育的改變，高等職業(yè)教育和高職生作為一個(gè)新的教育條理和新的教育群體應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過最近幾年的討論、調(diào)整和發(fā)展，高等職業(yè)院校的教育目的已經(jīng)確立，即以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，加強(qiáng)學(xué)生本身的社會(huì)競爭力。這種與本科教育“錯(cuò)位發(fā)展〞的教育理念，得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)同。高等職業(yè)院校自己，也在這一教育理念的引導(dǎo)下，不斷地從教育教學(xué)管理、教學(xué)方法多樣化、課程設(shè)置體系、學(xué)生動(dòng)手能力的提升等方面做了積極而有益的改革與嘗試。作為一名長期從事教學(xué)工作的老師，在教學(xué)理論中，深感高職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的日常論文寫作訓(xùn)練，并將它作為學(xué)生慣例作業(yè)的一部分，使之慣例化、制度化。加強(qiáng)高職學(xué)生論文寫作訓(xùn)練特別需要這里所說的論文，是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)經(jīng)過中所寫的論文，可稱之為日常論文。它與學(xué)生畢業(yè)論文相比，在篇幅、選題、難易水平等方面都要容易些。但無論是日常論文還是畢業(yè)論文，都是寫作者對某些問題產(chǎn)生興趣或疑問，進(jìn)而討論和研究，并將自己的研究寫成文字的文章。它是寫作者心血和智慧的結(jié)晶，是寫作者深思熟慮、多方求證、反復(fù)理論后得出的真知灼見。對于學(xué)生來說，論文寫作訓(xùn)練不僅能夠鍛煉其寫作能力，更主要的是通過論文寫作，能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、探究問題的研究精神以及全面考慮問題和動(dòng)手解決問題的能力。能夠說，一篇看似簡單的論文，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。在高職教育中，無論是從高職培養(yǎng)目的出發(fā)，還是從高職學(xué)生論文寫作現(xiàn)在狀況考慮，或者從論文與一般作業(yè)比較而言，都應(yīng)該對學(xué)生論文寫作訓(xùn)練予以看重。首先，加強(qiáng)論文寫作訓(xùn)練符合高職教學(xué)的特點(diǎn)。高職教育重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力。對于文科財(cái)經(jīng)類高職院校來說，學(xué)生的動(dòng)手能力不是單純的做賬、填報(bào)表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更多地表現(xiàn)為能在將來的工作崗位上，對市場的發(fā)展變化洞察幽微，提出合理的應(yīng)對策略；了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營狀態(tài)，為企業(yè)的經(jīng)營管理建言獻(xiàn)策；對新方案、新項(xiàng)目的施行，提出有科學(xué)根據(jù)的論證。所有這些，僅靠高談闊論無濟(jì)于事，而要行諸筆端，見諸紙墨。假如沒有在校時(shí)的學(xué)習(xí)理論，很難保證學(xué)生將來工作能得心應(yīng)手。從高職教育本身的特點(diǎn)來看，高職的學(xué)習(xí)是學(xué)生在承受了基礎(chǔ)教育之后，在專業(yè)知識(shí)和能力上的一次全面更新和提升，是學(xué)生走向社會(huì)的過渡，是為學(xué)生應(yīng)對社會(huì)挑戰(zhàn)與競爭進(jìn)行的預(yù)備。這種預(yù)備要求學(xué)生有面對問題深切進(jìn)入考慮、獨(dú)立解決問題的能力。而日常的論文寫作訓(xùn)練在心智、思維、動(dòng)手能力方面恰恰能夠?qū)W(xué)生予以培養(yǎng)和強(qiáng)化，使學(xué)生具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。所以說，加強(qiáng)學(xué)生論文寫作訓(xùn)練是非常需要的。其次，改善高職學(xué)生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)在狀況需要以加強(qiáng)日常論文寫作訓(xùn)練做基礎(chǔ)。據(jù)對我省當(dāng)前財(cái)經(jīng)類高職院校的不完全調(diào)查，基本上都要求畢業(yè)生寫畢業(yè)論文。由于學(xué)生的畢業(yè)論文是他們在校三年學(xué)習(xí)成就的一次總結(jié)性匯報(bào)，是學(xué)生知識(shí)的積累與個(gè)人興趣結(jié)合的最好具體表現(xiàn)出，也是學(xué)生思維成熟，邏輯嚴(yán)密，解決問題能力的詳細(xì)見證。但從近期二三年畢業(yè)生的畢業(yè)論文來看，質(zhì)量普遍不高：一是拷貝網(wǎng)上論文現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏個(gè)人見解；二是論文構(gòu)造混亂，條理不清；三是語言不流暢，邏輯不夠嚴(yán)密。作為檢查學(xué)生三年學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)手段，畢業(yè)論文的寫作流于形式，學(xué)生沒有從論文的寫作中獲益。究其原因，重要是：〔1〕學(xué)生的論文寫作缺乏日常的訓(xùn)練。許多學(xué)校的學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，論文寫作只具體表現(xiàn)出在畢業(yè)之際，平常較少有老師布置論文寫作，學(xué)生對論文的詳細(xì)寫法知之甚少或完全不知。因而，到畢業(yè)時(shí)只得“瞎子摸象〞，東拼西湊?！?〕學(xué)生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性不夠。高職生雖經(jīng)過高考，但與到本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生還存在著一定的差距。他們的學(xué)習(xí)熱情不高，自動(dòng)性不夠，到了新的環(huán)境中，理想與現(xiàn)實(shí)的反差，目的與事實(shí)的背離，使他們學(xué)習(xí)的自動(dòng)性更弱。平常作業(yè)獨(dú)立完成已屬不易，再要求他們能自動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并寫作論文則更為困難?！?〕學(xué)校的教學(xué)要求中還未對論文寫作予以看重。我省的高職院?；旧隙济撎ビ谠瓉淼闹袑W(xué)校，固然招募生源對象已由原來的初中生變?yōu)楦咧猩?，但原有的教學(xué)形式、教學(xué)管理和教學(xué)理念非一朝一夕能夠改變。所以，平常作業(yè)和期末考試就成了檢查學(xué)生知識(shí)把握和運(yùn)用情況的重要形式。而作業(yè)只是對已學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固，通過作業(yè)訓(xùn)練，能夠加深學(xué)生對課堂知識(shí)的印象；老師通過作業(yè)能夠檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的把握情況，以此調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。而論文寫作顯然與作業(yè)在目的要求和寫作方法上存在著較大差別。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，當(dāng)前在高職院校中，檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的把握情況作業(yè)還是占主流。要想改變這種“千人一面〞、“異口同聲〞的寫作現(xiàn)在狀況，就應(yīng)該對當(dāng)前的作業(yè)占主導(dǎo)地位的訓(xùn)練方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行論文寫作理論，進(jìn)而為畢業(yè)論文的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，論文寫作訓(xùn)練具有普通作業(yè)無法比較的優(yōu)越性。從廣義的角度理解，論文也是一種作業(yè)，但這里所講的作業(yè)只是普通意義上的概念。與普通作業(yè)相比，論文寫作對學(xué)生能力的全面提升要有效得多。重要表如今：〔1〕看問題的全面性。高職生經(jīng)過高中三年的基礎(chǔ)教育，尤其是經(jīng)過高考應(yīng)試教育的培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維都構(gòu)成了一定的形式。而我們的日常作業(yè)訓(xùn)練往往是就問題答問題，作業(yè)的題型往往也是以“什么是〞、“特點(diǎn)怎樣〞、“作用如何〞這樣的命題形式出現(xiàn)；即便偶然出現(xiàn)一些簡析、闡述，都有標(biāo)準(zhǔn)答案:或解題重點(diǎn)的提示，學(xué)生只需將提示答案:背熟，保證考試不會(huì)失分。而論文寫作則是在學(xué)生自己對某個(gè)問