管理學(xué)教育應(yīng)用改革研究走向論文（共6篇）

管理學(xué)教育應(yīng)用改革研究走向論文〔共6篇〕第1篇：食品質(zhì)量管理學(xué)課程的案例教學(xué)研究隨著全社會對食品質(zhì)量與安全的普遍關(guān)注，食品質(zhì)量與安全專業(yè)也得到了快速的發(fā)展，近5年有80多家高校新設(shè)立了該專業(yè)。常州大學(xué)于2012年增設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目的，食品質(zhì)量管理學(xué)作為一門新興的課程，在專業(yè)課程體系中有側(cè)重要作用[1，2]。食品質(zhì)量管理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，怎樣強(qiáng)化理論內(nèi)容、加強(qiáng)老師理論能力是一個急需考慮和解決的問題，而案例教學(xué)法則為教學(xué)活動提供了理論聯(lián)絡(luò)實際、學(xué)以致用的可能性[3]。常州大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，加強(qiáng)理論教學(xué)改革，積極探尋求索以當(dāng)?shù)厥称钒l(fā)展需求的各個方面為詳細(xì)案例，進(jìn)行課程案例教學(xué)的可行性。本文以食品質(zhì)量管理學(xué)的理論，從食品管理基礎(chǔ)、食品質(zhì)量控制等角度，對常州市范圍內(nèi)普遍存在的農(nóng)村集體聚餐食品安全問題分析，尋求切實可行的解決方案，并應(yīng)用于教學(xué)研究，對食品質(zhì)量與安全專業(yè)的發(fā)展具有主要意義。1常州市農(nóng)村集體聚餐食品安全的管理基礎(chǔ)分析在農(nóng)村，逢上喬遷祝壽、結(jié)婚生子、喪事等紅白喜事，都有在自家舉辦宴席的風(fēng)俗，一般都有50～100人加入酒席。以常州市武進(jìn)區(qū)為例，2015年備案的農(nóng)村自辦家宴2030戶次，平均每戶次達(dá)30桌以上。農(nóng)村自辦家庭宴席基本兩種形式：①全部承包式，事主將宴席全部承包給廚師，事主只需提供場地；②聘請廚師式，事主只聘請廚師，廚師只負(fù)責(zé)食品加工，事主負(fù)責(zé)食品采購。這些形式存在不少食品安全隱患：①食品的采購、加工、貯藏不能根據(jù)要求嚴(yán)格控制。②餐具的消毒辦法無法真正落實到位。③加工食品的場所缺少需要的衛(wèi)生設(shè)備，衛(wèi)生條件不達(dá)標(biāo)，生熟菜混放。④操作人員大都是民間廚師，無健康證明，缺乏食品安全知識，操作經(jīng)過不規(guī)范。⑤就餐人員集中，有的露天就餐，易造成流行病菌在就餐經(jīng)過中傳播。固然監(jiān)管部門意識到農(nóng)村集體聚餐存在較大的食品安全隱患，但農(nóng)村集體聚餐的管理有眾多困難。重要表現(xiàn)為下面方面：①監(jiān)管力量不足。對農(nóng)村自辦宴席進(jìn)行義務(wù)指點(diǎn)的專業(yè)人員原為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的防保醫(yī)生，隨著餐飲監(jiān)管本能機(jī)能調(diào)整，各轄市〔區(qū)〕衛(wèi)生部門不再承當(dāng)餐飲監(jiān)管職責(zé)，而市場監(jiān)管部門短期內(nèi)仍不具備全面細(xì)致地履行餐飲監(jiān)管本能機(jī)能的條件和業(yè)務(wù)水平；如今對家庭自辦宴席的監(jiān)管一般是依靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委會的兼職食品安全協(xié)管員、信息員來開展，他們在基層原來就有許多事務(wù)要做，食品安全專業(yè)水平也非常有限。②農(nóng)村集體聚餐監(jiān)管對象不確定，所有的居民都可能是事件主體。對象的不確定給監(jiān)管帶來了極大的難度。一個餐飲店或食品企業(yè)，一次監(jiān)管存在問題，屢次監(jiān)管總會有所認(rèn)識和改良。可要想所有的居民都有安全意識，積極配合監(jiān)管就非常困難。還有的請自家多個親戚朋友來當(dāng)主廚和幫廚，這些流動的人員能否符合食品安全的健康標(biāo)準(zhǔn)無法預(yù)知。③全程監(jiān)管難以到位。農(nóng)村的傳統(tǒng)宴席往往延續(xù)一兩天以至更長，就餐次數(shù)多，要對長時間的宴席預(yù)備、制造、保存、食用經(jīng)過進(jìn)行監(jiān)管，需要很大的人力物力。監(jiān)管難以施行到位。同時也易加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)。④政策規(guī)定履行難。由于農(nóng)村居民傳統(tǒng)觀念濃烈厚重、安全意識冷淡，他們不肯在喜慶或悲戚時再為宴席去備案和被檢查。同時由于現(xiàn)有的政策規(guī)定并非有明確約束力的法律，履行沒有強(qiáng)迫性，即便村民不按規(guī)定辦理，管理部門也無權(quán)處理懲罰，這極易使相關(guān)規(guī)定流于形式。2常州市農(nóng)村集體聚餐食品安全的質(zhì)量控制分析通過研究常州市農(nóng)村集體聚餐的特點(diǎn)，系統(tǒng)分析了其食品安全的質(zhì)量控制，重要有下面幾方面內(nèi)容。2.1健全管理網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)基層機(jī)構(gòu)建設(shè)，進(jìn)一步充分基層食品安全工作人員力量并強(qiáng)化培訓(xùn)提升食品安全工作業(yè)務(wù)水平，明確專職監(jiān)管人員，能力使食品安全這張大網(wǎng)不至于網(wǎng)底漏空。2.2強(qiáng)化源頭監(jiān)管宴席所用的食品主原料、配料、調(diào)料及采購的成品種類繁多，采購或取用的原料在栽種養(yǎng)殖、生產(chǎn)加工、以至運(yùn)輸蘊(yùn)藏經(jīng)過中出現(xiàn)的問題都可能直接影響宴席的安全。因而，各相關(guān)部門要加強(qiáng)對農(nóng)村食品的源頭監(jiān)管，把好第一關(guān)。2.3加強(qiáng)綜合宣傳食品安全牽涉多渠道、多環(huán)節(jié)，提升農(nóng)村庶民的食品安全意識是保障自辦宴席安全的治本之策。農(nóng)村居民食品安全意識提升了，就能自發(fā)在采購、加工、蘊(yùn)藏、人員等方面做到安全可靠。同時，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提升，應(yīng)逐步引導(dǎo)農(nóng)村居民移風(fēng)易俗，將宴席交給專業(yè)餐飲店來舉辦。但提升意識是一項艱巨的長期的工作，需要、部門、社會多方面不懈的努力。2.4完善補(bǔ)助機(jī)制制訂并落實相應(yīng)的考核和獎勵補(bǔ)助機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)申報工作相關(guān)負(fù)責(zé)人員做好申報工作。2.5落實責(zé)任追查農(nóng)村家宴的事主和廚師是食品安全的主體責(zé)任人。對于事主舉辦家宴拒不審報、廚師拒不進(jìn)行健康檢查和未承受食品安全知識培訓(xùn)操辦家宴，造成食品安全事故的，一切責(zé)任由其自行承當(dāng)。2.6引入自律機(jī)制能夠根據(jù)實際情況，分片成立土廚師行業(yè)協(xié)會并組建專門舉辦農(nóng)村家宴的廚師隊伍，預(yù)備統(tǒng)一的加工工具和餐具，可對廚師采用適當(dāng)補(bǔ)助的方式，舉辦家宴的廚師對宴席整個經(jīng)過的食品安全負(fù)責(zé)。讓廚師既是制造人員又是監(jiān)督人員，發(fā)揮自律作用。2.7探尋求索家政化效勞扶持發(fā)展面向農(nóng)村地區(qū)的家政效勞公司，通過市場化運(yùn)作，提升農(nóng)村家宴效勞業(yè)的專業(yè)水平，實現(xiàn)農(nóng)村家宴“一條龍〞效勞。施行公司化運(yùn)作，既便于對食品安全施行監(jiān)督，又能夠為農(nóng)村居民節(jié)省開支，同時還解決了一部分不適宜外出打工的農(nóng)村居民就業(yè)問題，可謂一舉多得。2.8深化整頓治理以農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部為重點(diǎn)區(qū)域，鼎力整治主副食品生產(chǎn)加工及市場流通環(huán)節(jié)的突出問題。嚴(yán)格落實食品安全質(zhì)量追溯制度、召回制度、市場準(zhǔn)入和退出制度，嚴(yán)厲打擊各種食品制假售假行為，堅決杜絕不合格產(chǎn)品進(jìn)入農(nóng)村市場。3常州市農(nóng)村集體聚餐食品安全管理的案例教學(xué)理論效果以常州市農(nóng)村集體聚餐食品安全管理的案例教學(xué)，通過這一難點(diǎn)問題的管理基礎(chǔ)和安全控制分析，由學(xué)生參與討論，總結(jié)了針對這一問題的詳細(xì)研究內(nèi)容：①農(nóng)村集體聚餐食品安全責(zé)任劃分，舉辦者、承辦者、各級、餐飲食品安全監(jiān)管部門各自應(yīng)承當(dāng)責(zé)任、職責(zé)。②能否要劃分農(nóng)村集體聚餐的形式、規(guī)模，形式、規(guī)模怎樣確定。③農(nóng)村集體聚餐的承辦者、民間廚師的管理。④農(nóng)村集體聚餐食品及食品原料的采購、儲存、制造加工等要求。⑤農(nóng)村集體聚餐食品安全的管理方式，信息收集渠道、方法〔信息化管理〕。⑥農(nóng)村集體聚餐食品安全管理相應(yīng)機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)的布置。通過與常州市食品藥品管理局的共同合作，完成了一系列研究，相關(guān)研究結(jié)果被〔關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村集體聚餐食品安全工作的意見〕〔蘇食安辦〔2016〕5號〕采取。4結(jié)束語借鑒已有的教學(xué)培養(yǎng)經(jīng)歷體驗，結(jié)合食品質(zhì)量與安全專業(yè)的特點(diǎn)，高校的課程教學(xué)與當(dāng)?shù)厥称钒踩O(jiān)管詳細(xì)問題嚴(yán)密結(jié)合，雙方共同研究，互利互惠，既提升了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，也實際解決了當(dāng)?shù)厥称钒踩O(jiān)管的需求[4，5]。食品質(zhì)量與安全專業(yè)在食品質(zhì)量管理學(xué)案例教學(xué)形式的探尋求索和研究，也能使畢業(yè)生更好地適應(yīng)將來相關(guān)工作的需求。陶永新等第2篇：從管理學(xué)原理談技工院?，F(xiàn)行德育教學(xué)資料的使用及改良現(xiàn)行全國技工學(xué)校〔第四版〕德育課通用教學(xué)資料，堅持了正確的價值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的思想實際出發(fā)，從身邊的事例下手，幫助他們把握正確的價值標(biāo)準(zhǔn)和是非觀念。同時，符合了教學(xué)資料改革要求，較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)資料過于理論化、成人化的問題，并強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，較好地把握了職業(yè)教育培養(yǎng)目的要求，啟發(fā)學(xué)生從調(diào)適自我開始，進(jìn)而知足企業(yè)對技能人才的要求。當(dāng)然，這套教學(xué)資料還需要老師不只要在“課程標(biāo)準(zhǔn)〞下按照授課，而且要實事求是地使用——這其實是一個管理教學(xué)資料的經(jīng)過——既能夠完成既定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目的，又能夠不斷改良完善以更好地開展教學(xué)。而判定一套教學(xué)資料的好壞優(yōu)劣應(yīng)當(dāng)以“能否合適使用的人〞為基本標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生的需求為本，這與管理學(xué)中最基本的“對人性的假設(shè)〞這個基本前提是一致的。因而，本文將以筆者在長期的授課和教學(xué)資料使用實際中的經(jīng)歷體驗總結(jié)為基礎(chǔ)，從管理學(xué)基本原理的“經(jīng)濟(jì)人〞“社會人〞“復(fù)雜人〞和“生態(tài)人〞四個假設(shè)出發(fā)，對現(xiàn)行技工院校德育教學(xué)資料提出使用考慮和建議。一、從管理學(xué)原理談教學(xué)資料使用感受及存在問題改良當(dāng)前的德育課教學(xué)資料不是按學(xué)科知識的系統(tǒng)，而是按生活中可能牽涉到的問題進(jìn)行編排，匯編了包含心理健康、法律、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)道德等在內(nèi)的較多內(nèi)容，因技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力問題，處處只能點(diǎn)到為止而稍顯龐雜。這樣的編排除在一定水平上適應(yīng)了工具書的需要，在避免將德育課學(xué)科化方面有了一定的改善，卻忽略了學(xué)生成長經(jīng)過中的矛盾主線。同時，作為基礎(chǔ)理論課程，大多數(shù)技校每周只設(shè)2課時，學(xué)時少、教學(xué)時間跨度大等問題，相對弱化了教學(xué)資料對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過的展開與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。詳細(xì)而言：〔一〕第一冊“社會人假設(shè)〞以為在社會上活動的人是作為某一個群體的一員有所歸屬的“社會人〞，是社會存在，具有社會性需求，需要得到友誼、安全、尊敬和歸屬等。因而，針對本冊重要含概的心理健康、法律和哲學(xué)內(nèi)容，在詳細(xì)的教學(xué)資料使用中，可將心理健康教育從專門的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為“為職業(yè)效勞的心理調(diào)試〞，即為學(xué)生即將由“校園人〞向“社會人〞改變做好相應(yīng)的心理健康教育，與職業(yè)道德有機(jī)結(jié)合，做到“文道合一〞。法律基礎(chǔ)部分應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的思想意識形態(tài)及行為習(xí)慣進(jìn)行法制觀念的教育引導(dǎo)和強(qiáng)化，做到“懂法守法〞，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)回對學(xué)生自己作為“犯罪人〞的防備教育上。而哲學(xué)自己就是較難理解把握的高端人類智慧，可將此部分融入之前的心理健康和法制教育中，以相應(yīng)的“哲學(xué)考慮〞存在，既相輔相成又有針對性，便于學(xué)習(xí)把握?！捕车诙浴敖?jīng)濟(jì)人假設(shè)〞以為人的一切行為都是為了最大限度知足自己的私利，工作目的只是為了獲得經(jīng)濟(jì)報酬。但是，在“社會核心價值觀〞的指引下，我們固然成認(rèn)一個人老是傾向于選擇能給自己帶來更大經(jīng)濟(jì)利益的時機(jī)的社會現(xiàn)實，但是也要充足教育引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ψ约?、對身邊的人、對社會?fù)起管理的責(zé)任，即：能夠遵照社會規(guī)則和公序良俗，能夠抑制情感欲望的激動，成為一個對社會有價值的人。因而，針對本冊重要含概的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識內(nèi)容，在詳細(xì)的教學(xué)資料使用中，首先應(yīng)當(dāng)與馬克思主義的思想理論教育課區(qū)別對待，而應(yīng)傾向于對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育引導(dǎo)，以政治和經(jīng)濟(jì)基本常識為基礎(chǔ)開展“促使人的行為發(fā)生改變的學(xué)習(xí)〞。同時，“生態(tài)人假設(shè)〞是指具備生態(tài)意識，在經(jīng)濟(jì)與社會活動中能夠做到尊敬天然生態(tài)規(guī)律，約束個人與集體行為，實現(xiàn)人與天然共生、經(jīng)濟(jì)和社會可連續(xù)發(fā)展的個人或群體。它是與“經(jīng)濟(jì)人〞相對應(yīng)而生的。這就要求在對社會政治和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的授課中，還需要重視可連續(xù)發(fā)展，以及由此而生的看重環(huán)保、尋求公義、關(guān)心弱勢群體、積極參與公共事務(wù)等基本價值〔觀〕的教育引導(dǎo)。〔三〕第三冊“復(fù)雜人假設(shè)〞以為人在組織中的工作和生活條件是不斷變化的，由于需要不同、能力各異，對于不同的管理方式會有不同的反應(yīng)。能夠說，沒有一套合適于任何時代、任何組織和任何個人的普遍行之有效的管理方法。因而，針對本冊重要含概的職業(yè)道德的知識內(nèi)容，在詳細(xì)的教學(xué)資料使用中，應(yīng)當(dāng)“輕理論、重體驗〞，加強(qiáng)在情感、態(tài)度、價值觀方面的結(jié)合與培養(yǎng)，著重行為導(dǎo)向，避免老生常談。同時，可與當(dāng)下鼎力開展的“工匠精神〞教育課相配合，以和事例帶動，將復(fù)雜的職業(yè)發(fā)展詳細(xì)化、對象化，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自發(fā)意識，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成奠定堅實的基礎(chǔ)。二、對現(xiàn)行德育教學(xué)資料的使用考慮及建議綜上所述，第一，應(yīng)該在充足尊敬技校生知識能力現(xiàn)在狀況的基礎(chǔ)上，看重學(xué)生興趣，努力建構(gòu)“生活化〞、“技能化〞的課程。因而，教學(xué)資料在內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充上應(yīng)當(dāng)以激發(fā)、堅持和發(fā)展學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)的，選擇一些學(xué)生關(guān)心的社會問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和心理問題等，如：校園暴力行為的處理懲罰，智能手機(jī)與自媒體時代的生活，以及早戀、物價樓市、就業(yè)形勢等。第二，要正確處理知識理論與行為導(dǎo)向的關(guān)系，實現(xiàn)將德育課由科學(xué)回歸到生活世界的改變。只要設(shè)法建構(gòu)“身邊的品德教育〞，能力具體表現(xiàn)出德育與人的親密關(guān)系，凸顯人文價值。第三，正確處理及使用教學(xué)資料中的各個欄目〔環(huán)節(jié)〕，令授課豐富多彩?，F(xiàn)行教學(xué)資料中設(shè)有“想一想〞“議一議〞“資料卡片〞“案例鏈接〞“探究與理論〞等多個板塊及欄目，都是對教學(xué)資料的有益補(bǔ)充，應(yīng)該給予足夠看重，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡可能多的開放性平臺。三、結(jié)束語任何一套教學(xué)資料都不是、也不可能十全十美。教學(xué)資料的使用和管理本就一體，管理則在于根據(jù)實際進(jìn)行的調(diào)整、補(bǔ)充和修訂，在于不斷改良完善以更好地適應(yīng)教育教學(xué)所需，在于幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，適應(yīng)社會生活，適應(yīng)職業(yè)活動；既具體表現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)精神，又利于學(xué)生的個性發(fā)展；需要老師們在詳細(xì)的使用經(jīng)過中留意發(fā)現(xiàn)總結(jié)，不斷提升教學(xué)資料的適用性。王丹雯第3篇：PBL教學(xué)形式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1問題的提出管理學(xué)作為一門系統(tǒng)地研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的綜合性學(xué)科，與哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等親密相關(guān)，是一門專門研究管理理論的規(guī)律、原則、方法、手段的科學(xué)，具有綜合性、科學(xué)性、理論性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。管理學(xué)是高等院校諸多專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的理論性很強(qiáng)。然而，傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)形式卻存在下面不足：看重理論知識，輕視理論知識，老師重要以口頭講授為主，缺少虛擬情境的有效構(gòu)建，師生之間及學(xué)生團(tuán)體之間互動較少，學(xué)生往往被動地承受知識，自動性、積極性遭到限制，課堂思維活潑踴躍水平不高，學(xué)習(xí)氣氛缺乏。在這種教學(xué)形式下，圍繞學(xué)生求學(xué)與就業(yè)所要求的綜合知識、能力、素質(zhì)得不到提升。抽象思維能力、開拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)力、力、協(xié)調(diào)能力、控制能力、溝通能力、組織管理能力、洞察力、人際交往能力、綜合運(yùn)用知識的能力等的培養(yǎng)和提升有賴于強(qiáng)有力的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理論。管理學(xué)產(chǎn)生于理論，又效勞于理論，只要將管理學(xué)理論應(yīng)用于理論，管理的效率和效力能力夠提升。因而，有需要對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望通過在管理學(xué)課程中引入比較先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)形式來縮短理論教學(xué)與現(xiàn)實理論之間的間隔，加強(qiáng)課程的時效性，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2PBL教學(xué)形式概述PBL〔Problem—BasedLearning〕，即基于問題的學(xué)習(xí)，是近年來遭到國際上廣泛看重的一種教學(xué)方法。PBL形式最初在加拿大被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前，PBL教學(xué)從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向其他學(xué)科領(lǐng)域，成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，PBL教學(xué)形式是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、老師為引導(dǎo)的小組討論式的啟發(fā)式教學(xué)方法，它的根本目的是提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。PBL改變傳統(tǒng)以知識教授為主的思路，圍繞問題編制綜合課程，把所學(xué)知識和實際生活聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識框架。在PBL的教學(xué)中，老師是學(xué)習(xí)的指點(diǎn)者、促進(jìn)者、帶路人，以學(xué)生為中心，提倡自立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自立學(xué)習(xí)的方式圍繞問題和項目查閱、采集文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行分析、整理、研究，小構(gòu)成員齊心協(xié)力，互相溝通、溝通，得出較為一致的結(jié)論。小組結(jié)論構(gòu)成后再在班級上展開陳述、爭辯。長期以來，我們國家學(xué)生在學(xué)校承受的是以老師講授為主的填鴨式被動學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο?，缺乏自立學(xué)習(xí)的自動性和積極性，這種以老師為主的單項溝通，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會自立學(xué)習(xí)、畢生學(xué)習(xí)，以老師為中心的傳統(tǒng)方式束縛了高等教育的發(fā)展。而較為成熟的PBL教學(xué)形式是以學(xué)生為主體，是學(xué)生與老師的雙向溝通，它強(qiáng)調(diào)獲取知識的經(jīng)過和能力，通過自動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立自立性，最大限度地調(diào)動他們的自動性和積極性，能夠有效地克制傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及理論能力，值得我們嘗試和借鑒。3PBL教學(xué)形式在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用3.1老師精心設(shè)計問題PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計是PBL教學(xué)形式的核心和起點(diǎn)，問題設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到管理學(xué)的教學(xué)效果。PBL教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置到現(xiàn)實的、復(fù)雜的、有意義的問題情境中去。老師要努力研究管理學(xué)教學(xué)資料，能夠根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生的實際情況巧妙地設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的求知欲，問題的角度要新穎，難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，應(yīng)重視問題的多樣化、開放性、綜合性、思想性和可操作性，設(shè)計出合適學(xué)生自學(xué)研究的問題體系。在學(xué)生的自立學(xué)習(xí)研究經(jīng)過中，讓學(xué)生自立學(xué)習(xí)或以小組合作的形式查找資料、采集資料，圍繞問題發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行互相討論、分析、證明、闡述，進(jìn)而更好地分析問題、解決問題，使問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。管理學(xué)老師一方面要具備良好的理論知識，另一方面更要重視理論教學(xué)能力。設(shè)置的問題情境答案:應(yīng)盡可能多元化，引導(dǎo)學(xué)生自立考慮，使學(xué)生從不同的角度提出不同的見解，以便在實際問題中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析、解決問題的能力。3.2科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組PBL學(xué)習(xí)經(jīng)過均以小組的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)能力、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力等因素確定組長，把專題分配給組長，組長和組員之間自行雙向選擇確定小組分配。學(xué)習(xí)小組組長要根據(jù)小構(gòu)成員的興趣、喜好、能力、動機(jī)、難度系數(shù)等因素分配任務(wù)，由于組員和組長之間是基于共同的興趣喜好、動機(jī)而走到一起的，小構(gòu)成員之間具有歸屬感、認(rèn)同感、凝聚力，進(jìn)而能夠明確分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組的人數(shù)在5-6人比較適宜，人數(shù)太少起不到團(tuán)隊合作的效果，人數(shù)過多又容易出現(xiàn)搭便車行為，做事的是少數(shù)人，其別人坐享其成，共享勞動結(jié)果，不夠公平。分配任務(wù)時，組員既要能勝任，同時還要具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，使得權(quán)責(zé)明確。在這一階段，老師的重要職責(zé)是做好協(xié)調(diào)工作及整體規(guī)劃。3.3小組合作，解決問題專題和小組確定以后，針對問題，小組組長進(jìn)行組員的明確分工，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)和自立學(xué)習(xí)的方式圍繞問題和項目查閱、采集文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行分析、整理、研究，小構(gòu)成員齊心協(xié)力，互相溝通、溝通，得出較為一致的結(jié)論。在這些活動中，小構(gòu)成員圍繞要解決的問題在課后進(jìn)行自立探究與合作，自動學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)課程知識，相互溝通信息資料的采集、整理、分析、評價。通過反復(fù)的溝通討論，小構(gòu)成員相互之間相互共享學(xué)習(xí)心得，活潑踴躍思維方式，進(jìn)而構(gòu)成小組最終的解決方案。為保證活動的有效進(jìn)行，要求每個小組的課后討論都要做一個內(nèi)容包含時間、地點(diǎn)、照片、內(nèi)容、觀點(diǎn)、結(jié)果的會議記錄。老師作為PBL教學(xué)形式的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者，要隨時把握小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，聆聽小組的進(jìn)展匯報，及時給予需要的指點(diǎn)和幫助，使小組的學(xué)習(xí)研究能夠順利進(jìn)行。3.4結(jié)果展現(xiàn)各個學(xué)習(xí)小組最終構(gòu)成解決問題的方案是通過課堂結(jié)果匯報的形式展示出來的，展示形式多種多樣，重要有主題爭辯、ppt演示、網(wǎng)頁、主題演講等形式。任課老師根據(jù)各個專題的特點(diǎn)，確定各個小組的課堂匯報順序，布置詳細(xì)的匯報時間。組外的學(xué)生能夠根據(jù)小組匯報內(nèi)容向該小組發(fā)問，由該小組的成員陳述觀點(diǎn)，答疑。結(jié)果匯答謝疑給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)的平臺，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，充足、透徹地展示小構(gòu)成員對于其主題的理解，同時能夠讓小組外的同學(xué)對于主題有了全新的理解視角。各小組的結(jié)果匯報是在老師指點(diǎn)下，在小組之間及全班同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，各個小組或互補(bǔ)、或比照、或接力，他們從不同的方面、角度闡述問題，有助于學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識和分析問題，實際上又一次在資源、結(jié)果、經(jīng)過、方法方面實現(xiàn)班級分享。3.5成就評定，效果反思結(jié)果匯報后，要對小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行成就評定。評價形式包含小構(gòu)成員互評、小組互評和老師評價。其中，老師評價占60%，其他兩項各占20%。評價內(nèi)容牽涉陳述觀點(diǎn)能否科學(xué)、有吸引力，重點(diǎn)能否明確、表達(dá)能否清楚明晰、討論結(jié)果的理論性和科學(xué)性能否合理、小組合作能否充足、資料采集能否恰當(dāng)、挑選信息的方法能否合理、答疑能否有力、結(jié)論構(gòu)成的根據(jù)能否可靠、能否具有批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力等多項指標(biāo)。在管理學(xué)期末總評成就中，小組進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)活動的最終成就占60%，以茲鼓勵，具體表現(xiàn)出效果與公平。理論證明，管理學(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)形式后，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的積極性、自動性、創(chuàng)造性得到了最大限度地發(fā)揮，不僅有利于學(xué)生真正把握管理學(xué)的基本理論、基本方法、基本技能，還有利于其綜合能力和素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。PBL教學(xué)形式是一種比較合適高校公共課程的教學(xué)形式，它較好地解決了高校學(xué)生對于公共課普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性及混學(xué)分的問題。與此同時，PBL教學(xué)形式對學(xué)生的自控能力、自學(xué)能力要求較高，一些懶惰、自律性不強(qiáng)的學(xué)生很難適應(yīng)，反而會增長他們學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而影響對管理學(xué)知識的把握和應(yīng)用。4結(jié)束語綜上所述，PBL教學(xué)形式在管理學(xué)教學(xué)理論中收效顯著，并遭到廣闊學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。管理學(xué)課程中積極采取PBL教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)新意識、理論能力，也有利于高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。PBL教學(xué)形式使管理學(xué)教學(xué)狀態(tài)得到了很大的改變，獲得了較為理想的教學(xué)效果，這對管理學(xué)課程的改革和加強(qiáng)課程的時效性具有現(xiàn)實意義。在教學(xué)理論中，PBL教學(xué)形式需要任課老師在管理學(xué)課堂教學(xué)理論中不斷地總結(jié)經(jīng)歷體驗、溝通和反思，發(fā)揮其最大成效。陳瀟源等第4篇：關(guān)于高校管理學(xué)課程教學(xué)改革的討論〔管理學(xué)〕是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅具有廣泛性、理論性，而還具有科學(xué)性與抽象性，在教學(xué)經(jīng)過中，要求學(xué)生不僅要把握一些經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的基本理論、基本方法，同時要重視管理理論的應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)過中借助各種理論知識解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是許多高校開設(shè)的專業(yè)，為社會培養(yǎng)了許多經(jīng)濟(jì)管理人才。在教學(xué)經(jīng)過中，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面均有所不同，因而，不能單純地根據(jù)同一種方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)經(jīng)過中也應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生的基本情況的把握，有針對性地對高校教育經(jīng)過中存在的各種問題進(jìn)行解決。在傳統(tǒng)的教育經(jīng)過中，學(xué)校只是一味地強(qiáng)調(diào)要從邏輯上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將重要的經(jīng)歷放在各種理論知識的講解上，對學(xué)生的積極性有很大影響。1管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)在狀況管理學(xué)課程教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要看重和把握基本概念、基本原理和基本方法，又要看重管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。怎樣提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，是我們國家高校管理學(xué)教育面臨的主要課題。在新時期，互聯(lián)網(wǎng)和各種媒體平臺的應(yīng)用使得高校管理學(xué)教學(xué)變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學(xué)經(jīng)過中還是那樣存在一些問題，比方教學(xué)資料還比較單一，當(dāng)下許多高校管理學(xué)課程教學(xué)經(jīng)過中，對教學(xué)資料建設(shè)工作的看重水平不夠高，教學(xué)經(jīng)過中還是采取單一的大綱教學(xué)資料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，高校管理學(xué)教學(xué)形式還沒有完全改變。再比方在信息技術(shù)時代，教學(xué)理念還是那樣沒有完全改變，有的老師對理論教育、現(xiàn)代化教育的看重水平不高，還是那樣采取傳統(tǒng)的方式方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。2高校管理學(xué)教學(xué)策略2.1加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在高校教育經(jīng)過中，創(chuàng)新改革是一個循序漸進(jìn)的經(jīng)過，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對高校管理學(xué)教育帶來了很大的阻礙。老師在教育經(jīng)過中還是習(xí)慣采取傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學(xué)生講解一些理論知識，對于學(xué)生的主體性的考慮不夠。高校管理學(xué)教育的目的是為了提升學(xué)生對各種經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和理論技巧的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的理論水平，解決各種經(jīng)濟(jì)問題。在高校管理學(xué)教育經(jīng)過中，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，老師與學(xué)生之間要構(gòu)建全新的師生關(guān)系，老師明確自己對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中的自動性和能動性。2.2加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中是一種特別常用的技術(shù)手段，為教育改革提供了許多的幫助與支持，多媒體技術(shù)在高校管理學(xué)教學(xué)經(jīng)過中的應(yīng)用，一方面具體表現(xiàn)出在教學(xué)方式上，管理學(xué)教育是一個理論教育的經(jīng)過，在課堂教育經(jīng)過中能夠同信息技術(shù)平臺、多媒體設(shè)備實現(xiàn)生動形象的教育，將一些比較抽象的管理學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動形象的知識，便于學(xué)生加深對各種管理學(xué)理論知識的理解。另外，，高校能夠能夠借鑒國外的一些先進(jìn)的經(jīng)歷體驗，構(gòu)建在線教育平臺，加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作，通過設(shè)計內(nèi)容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺，將線上教育和線下教育進(jìn)行結(jié)合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。同時，通過學(xué)校之間的合作，也能實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的分享，便于學(xué)生開拓視野，比方計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)理念、計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢等進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)到更多有用的知識。另一方面具體表現(xiàn)出在教學(xué)素材的豐富上。在管理學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，必需要合理制訂教學(xué)大綱，整合各種教學(xué)資源，進(jìn)而為該課程教育提供清楚明晰的教學(xué)思路。在管理學(xué)教學(xué)經(jīng)過中有許多內(nèi)容，比方管理理論研究、管理理論討論等，管理學(xué)中牽涉的內(nèi)容也比較復(fù)雜，通太多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，能夠為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生加強(qiáng)對各種深奧的知識的理解。2.3加強(qiáng)理論教育在高校管理學(xué)教育經(jīng)過中，應(yīng)該要重視理論教育，要將理論教育和理論教育結(jié)合起來，進(jìn)而使得管理學(xué)教育效率更高層次。尤其是管理學(xué)教學(xué)，必需要為學(xué)生提供更多理論時機(jī)，例如加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供到企業(yè)實習(xí)的時機(jī)，真正深切進(jìn)入到企業(yè)中，對管理形式進(jìn)行了解，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)過中的問題進(jìn)行分析，提出解決意見。這種教學(xué)形式能夠有效提升學(xué)生對管理學(xué)知識的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，為學(xué)生進(jìn)入社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。3結(jié)束語綜上所述，素質(zhì)教育背景下，高校教育遭到的看重水平越來越高，管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重點(diǎn)課程，這門課程的專業(yè)性很強(qiáng)、理論性很強(qiáng)，同時又具備一定的抽象性，隨著社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求越來越大，因而高校必需要加強(qiáng)對管理學(xué)教育的看重，在教學(xué)經(jīng)過中要借助多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對各種知識點(diǎn)的理解，而且要學(xué)會自立考慮問題，成為復(fù)合型、專業(yè)型人才。劉曉青第5篇：管理學(xué)原理在高校物業(yè)精細(xì)化管理中的運(yùn)用討論在高等教育群眾化的發(fā)展背景下，很多高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校的學(xué)生人數(shù)也逐步增加，一些高校為方便管理，采用了多校區(qū)辦學(xué)的方式，在這種情況下，新的辦學(xué)特點(diǎn)外加多校區(qū)的辦學(xué)形式對高校物業(yè)管理提出了較高的要求。因而，高校需要改變傳統(tǒng)管理中高投入、粗放型的物業(yè)管理形式，將后勤管理效率和效益的提升作為高校物業(yè)管理中重點(diǎn)討論的問題。要想提升后勤效勞保障工作，精細(xì)化管理形式是非常需要的，只要在高校后勤管理經(jīng)過中推進(jìn)精細(xì)化的管理，能力使后勤管理效勞不斷得以優(yōu)化，也能有效地提升后勤管理保障，為高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、高校物業(yè)管理中存在的問題分析高校物業(yè)管理中，牽涉到的安全管理內(nèi)容相對較多，尤其是學(xué)生公寓以及教學(xué)樓管理方面牽涉到的內(nèi)容較多，這些區(qū)域也是多個行政管理部門共同管理的區(qū)域，學(xué)校的守衛(wèi)部、后勤部以及行政部需要進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，但是在實際管理經(jīng)過中，學(xué)校多部門之間的協(xié)作性不強(qiáng)，對安全管理的統(tǒng)一性不夠，進(jìn)而造成了一定的安全隱患。在衛(wèi)生管理方面，過去的校區(qū)施行的是粗放型的管理方式，管理標(biāo)準(zhǔn)基本一致，只要在學(xué)校進(jìn)行忽然襲擊檢查的時候才會構(gòu)成干凈的狀況，這種干凈狀況不能夠構(gòu)成常態(tài)化的管理方式，不能夠符合學(xué)校對衛(wèi)生檢查的要求。除此之外，高校后勤管理中缺乏整套科學(xué)的考核體系，重要由于后勤管理牽涉的范圍較廣，是一種比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，采用相應(yīng)的考核和賞罰機(jī)制也是比較復(fù)雜的工程，后勤管理中的某一項工作做欠好就會牽一發(fā)而動全身。當(dāng)前我們國家許多高校存在著管理機(jī)制不科學(xué)，考核系統(tǒng)不完善等現(xiàn)象，進(jìn)而使得后勤管理人員工作的積極性和自動性遭到影響。二、管理學(xué)原理在高校物業(yè)精細(xì)化管理中的應(yīng)用〔一〕系統(tǒng)化管理辦法在安全管理中的應(yīng)用物業(yè)管理是一種經(jīng)過化的管理方式，其管理目的是基于物業(yè)效勞主體目的，在管理中將學(xué)生公寓以及教學(xué)辦公樓作為系統(tǒng)化的模塊進(jìn)行管理，其中管理模塊重要分為安全、衛(wèi)生、硬件設(shè)備以及人員管理，這些管理設(shè)備之間互相聯(lián)動和交疊。安全管理作為物業(yè)管理的核心內(nèi)容，將詳細(xì)的管理內(nèi)包容入精細(xì)化管理的范濤，從人、機(jī)、物、法、環(huán)等多方面下手，其中“人〞指的是物業(yè)管理對象，“機(jī)〞重要是指公寓以及樓宇使用的設(shè)備，“物〞重要指物料以及一些半成品原料等；高校物業(yè)管理中的“機(jī)〞是指保安用來保潔和維修的一些材料設(shè)備；“法〞詳細(xì)指的是管理的規(guī)律規(guī)章；“環(huán)〞指環(huán)境，在學(xué)校中的重要環(huán)境有學(xué)生公寓以及一些辦公場所等。強(qiáng)化制度管理和經(jīng)過管理，進(jìn)而使得安全管理的效率不斷提升。物業(yè)管理的重要對象是人，高校中的師生和重要的物業(yè)從業(yè)人員都是管理的對象，從業(yè)人員有衛(wèi)生保潔人員、設(shè)備維修人員以及學(xué)校管理部門的一些領(lǐng)導(dǎo)。在加強(qiáng)人員管理的經(jīng)過中，首先應(yīng)該對人員的身份進(jìn)行精確的辨別，做好相關(guān)的登記工作。對學(xué)生要加強(qiáng)安全知識的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識，制訂安全用電等規(guī)章制度，避免學(xué)生使用大功率的電氣設(shè)備。學(xué)校應(yīng)該定期做好相關(guān)管理檢查工作，對學(xué)校的重要設(shè)備進(jìn)行檢查，對學(xué)生宿舍以及教學(xué)樓上的設(shè)備做好維修管理，避免由于設(shè)備問題引發(fā)安全管理隱患。〔二〕目視化管理辦法在衛(wèi)生管理中的應(yīng)用物業(yè)管理的首要標(biāo)準(zhǔn)就是衛(wèi)生評價，為了方便管理人員對衛(wèi)生狀態(tài)進(jìn)行考核，結(jié)合管理學(xué)原理中的目視管理原理與方法確立了衛(wèi)生管理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的管理人員要對衛(wèi)生管理標(biāo)準(zhǔn)清楚明晰明了。除此之外，需要對保潔衛(wèi)生的擺放以及垃圾車循環(huán)采集區(qū)的垃圾進(jìn)行規(guī)范化管理。通過精細(xì)化的管理方式能夠使得衛(wèi)生保潔常態(tài)化。為更好地推進(jìn)精細(xì)化管理，需要對學(xué)校的保潔人員加強(qiáng)訓(xùn)練，采取影像培訓(xùn)的方式使保潔員能夠把握精細(xì)化管理的詳細(xì)細(xì)節(jié)。還能夠在學(xué)校公寓開展垃圾袋裝化建議活動，抓好垃圾處理規(guī)范化履行力度，通過目視化的管理方式，能夠快速的提升學(xué)校衛(wèi)生管理水平?！踩尘?xì)化管理辦法在考核管理中的應(yīng)用考核管理是高校物業(yè)管理中的一個主要內(nèi)容，沒有有效的考評方式，精細(xì)化管理仍然是無法全面實現(xiàn)的。因而，需要對高校物業(yè)管理進(jìn)行綜合考評，將員工行為規(guī)范以及安全衛(wèi)生崗位職責(zé)作為考核的項目，進(jìn)行定期考察或者是臨時抽查的方式將每一位員工的考核工作落實到實處。通過分?jǐn)?shù)評價管理人員的工作狀態(tài)很難區(qū)分管理的成效，為此，能夠引進(jìn)模糊管理評分方式，根據(jù)對項目的考核將員工的工作績效分為三個等級，評分根據(jù)優(yōu)秀、合格和差三個等級考核，將日考核和月考核的結(jié)果相結(jié)合，將考核結(jié)果和員工的工資掛鉤，進(jìn)而提升物業(yè)管理人員工作的積極性。三、結(jié)束語總之，推進(jìn)高校物業(yè)精細(xì)化管理工作是一項比較復(fù)雜的任務(wù)，需要對管理方式不斷進(jìn)行更新和改革，施行精細(xì)化的管理是一個漫長的經(jīng)過，不能夠一蹴而就，需要在管理經(jīng)過中不斷探尋求索，不斷總結(jié)經(jīng)歷體驗，從高校管理水平的提升到內(nèi)部管理機(jī)制的完善等多個方面實施管理形式的改變，堅持以師生滿意作為管理的最終目的，能力更好地推進(jìn)高校綜合管理水平的提升，進(jìn)而為高校健康連續(xù)發(fā)展提供有力保障。李菲第6篇：新世紀(jì)教育管理學(xué)研究的走向初探21是一個新紀(jì)元，世界已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)和不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，對人們的人生觀、世界觀和價值觀都產(chǎn)生了不同水平的影響。在這樣的情況下，教育管理學(xué)的研究朝著一個全新的方向發(fā)展，在朝著新方向不斷前行的途中，必將出現(xiàn)全新的研究結(jié)果。教育工作者應(yīng)緊緊跟隨時代的步伐，促使教育管理學(xué)的發(fā)展更上一層樓。一、我們國家教育管理學(xué)的發(fā)展簡述建國初期，教育工作者將教學(xué)管理學(xué)作為研究對象進(jìn)行研究。根據(jù)教學(xué)管理學(xué)研究結(jié)果的發(fā)展情況，能夠?qū)?/p>