信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的運用

信息技術(shù)在小學語文課堂教學中的運用信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不但影響著人們的生活、思維，也對課堂教學帶來了巨大的改變。信息技術(shù)諸如多媒體技術(shù)、交互式電子白板、實物展示臺等設(shè)備已成為課堂教學的重要輔助工具，教師應當善于利用它們，整合教學資源，進行情景創(chuàng)設(shè)，提高學生的課堂參與機會，激發(fā)學生主動學習的欲望，從而取得較理想的學習效果，提高課堂教學的質(zhì)量。一、巧用多媒體技術(shù)運用多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)生動、形象、優(yōu)美的圖片和動態(tài)的畫面，并賦予動聽、悅耳的音樂，使課堂熠熠生輝。多媒體技術(shù)有助于幫助學生理解課文，降低教學難度。小學生主要以具體形象思維為主，他們對有圖片、有色彩、有動態(tài)的內(nèi)容較容易接受、理解。因此，在小學語文課堂教學中抓住學生的這一特點，巧用多媒體技術(shù)，能達到事半功倍的效果。例如：在課文《燕子》中，學生對于句子“另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”中的“橫掠、沾”較難理解，于是我播放了燕子飛行時的視頻，化課本的靜為視頻的動，化無聲為有聲，幫助學生構(gòu)建畫面，從而使學生能抓住動詞理解燕子飛行時的速度之快，且動作靈活，感受燕子的飛行美。多媒體技術(shù)有助于拓展課堂相關(guān)知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。再如，在學習完《趙州橋》這一課后，我通過出示廣濟橋、盧溝橋、洛陽橋的圖片，讓學生領(lǐng)悟到中國四大古橋的建筑藝術(shù)，又出示了武漢長江大橋、港珠澳大橋等現(xiàn)代橋梁，在視覺上給予學生強烈、震撼的沖擊感，激發(fā)他們課下對中國橋梁歷史演變的探究興趣。多媒體技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。在學習《伯牙絕弦》這篇文言文時，應該怎樣引導學生體會伯牙和子期之間真摯的友情呢？首先我播放伯牙的《高山流水》，引導學生聆聽，并將自己的感受和文中子期的感受形成對比，感受伯牙得遇知音時的欣喜若狂。接著，我又播放了一段舒緩、煽情的音樂，在配樂中講述伯牙如期赴約卻意外得知子期已故的故事，學生跟隨我的講述代入情境，情感被激發(fā)，由此體會到了伯牙的心境一一悲痛欲絕，也感受到了伯牙和子期難能可貴的深厚友情。二、巧用交互式電子白板交互式電子白板，具有任意圈畫、書寫、拖拽等強大功能，它可以根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，適時、恰當?shù)剡M行課堂教學，充分與學生進行互動，展現(xiàn)學生個性化的閱讀體驗，從而激發(fā)學生主動參與到課堂中來，使學生成為上課教學的組織者和策劃者，極大地激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在語文課堂上，我們經(jīng)常會出示課文中的文段引導學生圈畫、體會和思考，學生則按要求操作。當全班交流時，如何將學生的想法及時、適當、直觀地呈現(xiàn)出來，交互式電子白板的書寫功能便在此發(fā)揮出了最大的優(yōu)越性。例如，在學習部編版小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《牛和鵝》時，我先抓住課文的第一個批注：“事情真的是這樣嗎？”引導學生一邊默讀第一至第四自然段，一邊畫出作者對牛和鵝的態(tài)度有什么不同，并思考從哪些關(guān)鍵詞能體會出來。學生在全班進行交流時，我直接根據(jù)學生回答的句子，用手指點擊屏幕的書寫按鈕劃出來，又引導學生說出從“拍背、摸肚子、觸屁股、扳牛角、跪、騎牛背”這些動作體會到作者對牛不害怕的心理，學生邊說我又邊更換筆的不同顏色來圈出詞語，繼而追問、引導學生體會作者不僅一點都不怕牛，還敢隨便欺負牛，并將此感受書寫在劃出的語句旁邊。又如，在生字教學中，我會讓學生使用交互式電子白板的拖拽功能對生字進行結(jié)構(gòu)分類，學生直接用手指在屏幕上把生字拖拽到相應的結(jié)構(gòu)類型，把他們的學習成果直觀地呈現(xiàn)在白板上。三、巧用實物展示臺實物展示臺能通過投影直觀地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，它克服了學生人數(shù)多，觀察距離遠，觀察不清楚，課堂秩序難以控制等困難，讓課堂的教學變得順暢、高效。在小學語文教學中，作文占了極其重要的部分。在作文教學過程中，作文批改又是最繁重的工作，教師往往投入大量時間和精力，學生卻不領(lǐng)情，收效甚微。而展示臺的出現(xiàn)，讓作文批改不再是教師一個人的獨角戲，且對作文教學質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。例如，在批閱習作“游”中，我課前通過閱讀學生的作品，找出普遍存在的問題：印象深刻的景物沒有寫具體、生動。于是，我在展示臺上分別出示寫《游奎山公園》的兩篇不同作文。學生默讀完后，很快就發(fā)現(xiàn)了其中一篇文章詳略得當，重點突出，另一篇文章則泛泛而談，沒有重點。通過兩篇作文的對比，我把如何修改作文的問題拋給學生，讓學生共同參與到修改作文上來，提出自己的意見和想法。實物展示臺除了能直觀、及時地進行作文講解，提高學生的寫作水平外，也是激發(fā)學生主動學習的潤滑劑。例如,在進行課堂聽寫后，為了幫助學生及時查缺補漏，鞏固詞語,我會在全班選取一份書寫工整、美觀、正確率較高的作業(yè)本進行示范批改。因此，當學生的作業(yè)被放在展臺上給全班同學觀看時，這位同學就相當于得到了老師的表揚，其他同學也會投去