教學設計 完整版：軍神

第24課《軍神》教學設計【教學設想】“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解?！窘虒W思路】本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。【教學要求】1．了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。2．體會文中含義深刻的句子。3．學習本課生字新詞。4．有感情地朗讀課文?！窘虒W目的】1．用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。2.學習生字、新詞?！窘虒W重點】1．練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。2．通過理解重點句子體會人物的思想感情?！窘虒W準備】1．師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關資料。2．學生搜集有關劉伯承的故事?！窘虒W課時】2課時?！窘虒W過程】第一課時一、故事激趣導入新課1．故事導入。昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。3．了解學生生字詞掌握的情況。（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。二、速讀課文以學定教請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。三、細讀課文順學而導在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。（1）引導學生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突