小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)-校本實(shí)踐研究

-11-XXXX小學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)一致性”課堂結(jié)構(gòu)重構(gòu)--校本實(shí)踐研究一、通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、研討加深三點(diǎn)認(rèn)識(shí)(2021.07-2021.12)（一）什么是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性”。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師,崔允漷教授:“教學(xué)評(píng)一致性”是課程與教學(xué)的基本邏輯，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想,“教學(xué)評(píng)一致性”的基本要素是：目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程與教學(xué)的核心，教、學(xué)、評(píng)共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能達(dá)成“一致性”。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定之后，應(yīng)設(shè)計(jì)用于證明目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即“逆向設(shè)計(jì)”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)。若此，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)相互匹配，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)國(guó)家的課程意志才能轉(zhuǎn)化為課堂的實(shí)際故事,從而實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國(guó)育才，立德樹人的目標(biāo)。（二）什么是“教學(xué)評(píng)一致性”的思想框架下的“評(píng)價(jià)”。在很多老師眼里，“評(píng)價(jià)”就是考試。那么在“教學(xué)評(píng)一致性”的思想框架下，我們這里的評(píng)價(jià)主要是指任務(wù)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。1.任務(wù)性評(píng)價(jià)：對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)（表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試等）；2.形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，靈活便捷的形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，所獲得的學(xué)情都應(yīng)參照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析、做出判斷、快速做出教學(xué)調(diào)整與反饋，教師要基于對(duì)學(xué)習(xí)信息的研判采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，如對(duì)正確的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行肯定、強(qiáng)調(diào)、重復(fù);對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行糾正、質(zhì)疑、點(diǎn)撥，對(duì)雜亂的學(xué)習(xí)信息組織梳理、整理、重組;對(duì)“不到位”的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行補(bǔ)充、提升;對(duì)值得討論以求進(jìn)一步深化的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行展示、組織討論，對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);對(duì)“不對(duì)題”的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)問(wèn)”等，對(duì)仍難達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)信息“降坡”“鋪設(shè)臺(tái)階”。這樣的評(píng)價(jià)自然地聯(lián)結(jié)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、促使教學(xué)評(píng)有機(jī)的融合在一起。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一致性的粘合劑。為此我們需要重點(diǎn)做好以下5點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)要瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（2）要善于尋找“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的證據(jù)。即有哪些證據(jù)顯示學(xué)生達(dá)到了上述的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”？這里的“證據(jù)”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且是那些與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”保持一致的學(xué)習(xí)行為。所以，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為相對(duì)應(yīng)。（3）學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體。在習(xí)慣認(rèn)識(shí)（做法）中，評(píng)價(jià)主體是教師。然而，誰(shuí)應(yīng)該最關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果？誰(shuí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果負(fù)責(zé)？當(dāng)然是學(xué)生自己，所以，學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以清楚地認(rèn)識(shí)到：哪些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到了？哪些還沒(méi)有達(dá)到？距離標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)？哪些問(wèn)題是影響學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的關(guān)鍵？如何改進(jìn)？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生群體對(duì)于哪些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度高，哪些達(dá)成度低；對(duì)于達(dá)成度低的學(xué)習(xí)，自己的教需要作出怎樣的改進(jìn)；學(xué)生中有沒(méi)有需要個(gè)別化教育的個(gè)體；他們分別需要怎樣的指導(dǎo)和幫助等等。（4）“評(píng)價(jià)”，必須落實(shí)到教學(xué)中，即在教學(xué)實(shí)施中才能檢驗(yàn)其效果。給學(xué)生提供充分的參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。既要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)——認(rèn)識(shí)自己，又要對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)——認(rèn)識(shí)他人。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，其元認(rèn)知能力會(huì)得到良好的發(fā)展。（5）評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)始終。評(píng)價(jià)絕不僅是給出一個(gè)或“好”或“壞”的結(jié)論，它的最大價(jià)值在于反饋和改進(jìn)教與學(xué)。教師只有重新認(rèn)識(shí)“評(píng)價(jià)”，高度重視“評(píng)價(jià)”，發(fā)揮好“評(píng)價(jià)”在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的作用，在深化“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性”教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)之路上，才能闊步前進(jìn)。（三）什么是“對(duì)分課堂”。復(fù)旦大學(xué)心理系教授、博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授:“對(duì)分課堂”將整個(gè)教學(xué)過(guò)程重構(gòu)為“四個(gè)環(huán)節(jié)”：講授（“先教后學(xué)”）—獨(dú)學(xué)—討論—對(duì)話（“先學(xué)后教”）?！爸v授”要求教師做到精講留白，充分而不過(guò)分的引導(dǎo)。教師只需講重難點(diǎn)和主干知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能把知識(shí)講全部講完，要留下空白給學(xué)生，在后面的過(guò)程中自主地去完成?！蔼?dú)學(xué)”是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)階段，不斷獨(dú)立思考，深化理解，形成反思成果。學(xué)生主要通過(guò)閱讀教材內(nèi)容或者做學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑來(lái)進(jìn)行獨(dú)學(xué)，找出自己的困惑、自己的優(yōu)勢(shì)，為下一個(gè)討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備?！坝懻摗币孕〗M為單位展開(kāi)討論，通過(guò)討論，解決低層次的問(wèn)題，整理和凝練出學(xué)生無(wú)法解決的高層次問(wèn)題，留給下一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)解決?！皩?duì)話”要求師生之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師抽查若干小組的同學(xué)發(fā)言，了解學(xué)生的獨(dú)學(xué)、討論情況，或由學(xué)生提出在討論環(huán)節(jié)沒(méi)有解決的高層次問(wèn)題，教師進(jìn)行答疑解惑?！皩?duì)分課堂”實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論，通過(guò)對(duì)講授與討論的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對(duì)立統(tǒng)一。其核心理念是權(quán)責(zé)對(duì)分，通過(guò)師生在教學(xué)過(guò)程中分享權(quán)力，共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面健康的個(gè)性發(fā)展。對(duì)分課堂”將講授模式與討論模式相融合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教師中心”和“學(xué)生中心”兩大教學(xué)理念的整合，吸收講授法和討論法的優(yōu)勢(shì)，摒棄它們的弊端，增添內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，力圖重構(gòu)一種本土的教學(xué)模式，使之更加適應(yīng)教育現(xiàn)狀的需求，將立德樹人的總?cè)温涞綄?shí)處。二、研究目標(biāo)：1.通過(guò)課例研討學(xué)會(huì)制定科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。2.通過(guò)具體實(shí)踐形成：研讀課標(biāo)—研讀學(xué)情—制定課程綱要—制定單元目標(biāo)—制定課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的備課思路和備課意識(shí)。初步掌握基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要領(lǐng)。3.通過(guò)實(shí)踐總結(jié)概括出符合我校的以“對(duì)分課堂”為載體的教、學(xué)、評(píng)一致性課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。4.通過(guò)實(shí)踐,提升教師形成性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。三、研究?jī)?nèi)容：1.研究學(xué)習(xí)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《對(duì)分課堂-中國(guó)教育的新智慧》、崔允漷教授《指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案》等文章。2.研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。（“行為主體”是學(xué)生，“行為動(dòng)詞”應(yīng)可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的，“行為條件”是清楚的，“行為程度”是明確的。）3.研究評(píng)價(jià)任務(wù)的制定；（明晰評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的區(qū)別。）4.研究形成性評(píng)價(jià)的方法。四、研究方法（1）文獻(xiàn)法；（2）專業(yè)培訓(xùn)（3）調(diào)查法；（4）案例研究法；（5）對(duì)比研究法；（6）行動(dòng)研究法五、研究步驟第一階段（2020.01-2021.12）準(zhǔn)備階段：1.通過(guò)召開(kāi)啟動(dòng)會(huì)議，重點(diǎn)闡釋改進(jìn)行動(dòng)的目的、意義，讓教師認(rèn)識(shí)到基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教學(xué)評(píng)不一致造成的弊端，通過(guò)一年時(shí)間多次閱讀《對(duì)分課堂-中國(guó)教育的新智慧》一書，接受新觀念，逐步解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。2.培訓(xùn)課題組成員，通過(guò)自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、講座等形式進(jìn)行，使課題組成員了解本課題研究專業(yè)理論，了解本課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，了解本課題研究對(duì)我校教育教學(xué)必要性及其指導(dǎo)意義，掌握開(kāi)展課題研究相關(guān)知識(shí)與理論。2021年3月和7請(qǐng)濰坊教育學(xué)院的曲振國(guó)、張建英教授對(duì)全體教師進(jìn)行《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性》專題培訓(xùn)（負(fù)責(zé)人：劉澤田張榮明）3.進(jìn)行對(duì)分課堂的嘗試,進(jìn)行了教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整了部分單元的備課,進(jìn)行了兩輪的課例研討。4.在調(diào)查研究、收集資料以及廣泛征求各方建議的基礎(chǔ)上，撰寫課題研究實(shí)施方案，力求科學(xué)，操作性強(qiáng)。（負(fù)責(zé)人：張榮明、于淼）第二階段（2022.01-2023.1）攻堅(jiān)階段：（課題組教師進(jìn)行課例研討，全體教師觀摩學(xué)習(xí)。）分兩步走：借課例設(shè)計(jì)促教學(xué)評(píng)一致性落實(shí)借課例展示促教學(xué)評(píng)一致性深入(一)第一步：課例設(shè)計(jì)：抓住核心：三步流程見(jiàn)真知（教學(xué)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)）首先，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心內(nèi)容與方向的充分準(zhǔn)確性；我們依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材確定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。流程是解讀課標(biāo)—年段標(biāo)準(zhǔn)—課程綱要—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)。1.行為主體,是學(xué)生不是教師。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生,這意味著要從學(xué)生的角度描述結(jié)果,只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期相應(yīng)的變化,才算完成了教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)是三維的。(知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。)3.行為動(dòng)詞,要具有可觀察、可測(cè)量的具體行為。陳述教學(xué)目標(biāo)是為了把握準(zhǔn)教什么和怎么教,學(xué)生明確學(xué)什么以及怎么學(xué),因此教學(xué)目標(biāo)的陳述所用行為動(dòng)詞不應(yīng)該是抽象的、模糊的,必須是可觀察可檢測(cè)的。如:①“知識(shí)目標(biāo)”中:“了解”可用說(shuō)出、辨認(rèn)、背誦、列舉、復(fù)述等來(lái)表述;“理解”可用“解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理”等來(lái)表述;“應(yīng)用”可用“設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣”等來(lái)表述。②“技能目標(biāo)”中:“模仿”可用“模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)(縮)寫”等來(lái)表述;“獨(dú)立操作”可用“完成、制定、解決、繪制、嘗試”等來(lái)表述;“遷移”可用“聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三”等來(lái)表述。③“體驗(yàn)性目標(biāo)”中:“經(jīng)歷(感受)”可用“參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察”等來(lái)表述;“反映(認(rèn)同)”用“遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄”等來(lái)表述;“領(lǐng)悟(內(nèi)化)”用“形成、具有、樹立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求”等來(lái)表述。4.行為條件恰當(dāng)是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景。如“不借助計(jì)算器能計(jì)算出”、“通過(guò)查閱辭典”、“根據(jù)組圖,能寫出300字的短文”、“在10分鐘內(nèi)能……”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)能記住……”、“在課堂討論時(shí),能敘述要點(diǎn)”等。5.行為程度適當(dāng)是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?？蓮臏?zhǔn)確性、速度(時(shí)間)和質(zhì)量確定。如:“至少寫出三種解題方案,80%學(xué)生都能”……;其次，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，用以檢測(cè)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)，確保評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的充分一致性；第三，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)如何展開(kāi)，初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)，確保目標(biāo)與任務(wù)充分落地、落實(shí)。(二)第二步：課例展示結(jié)合課堂觀察量表進(jìn)行課例觀摩研討，邀請(qǐng)專家精準(zhǔn)指導(dǎo)、理論提升、流程完善、結(jié)構(gòu)重組。第三階段（2023.01-2024.1）破冰階段1.全體教師按照新型課堂結(jié)構(gòu)上課在前期實(shí)驗(yàn)教師成功案例的基礎(chǔ)上，全體教師嘗試-展開(kāi)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師分頭指導(dǎo)，發(fā)揮作用。2.開(kāi)展基于“教學(xué)評(píng)一致性”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)五育并舉，五育融合，將立德樹人落到實(shí)處。3.發(fā)揮輻射作用，進(jìn)行集團(tuán)、XX區(qū)、XX市的對(duì)外展示交流。第四階段（2024.1-2024.05）總結(jié)階段：對(duì)照課題研究方案，對(duì)研究過(guò)程中積累的有關(guān)調(diào)查報(bào)告