小學(xué)學(xué)校計(jì)劃完成情況

xxxx小學(xué)學(xué)校計(jì)劃完成情況xxxx小學(xué)學(xué)校是一所隸屬于XX市xx區(qū)教育和體育局管理的九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)校始建于2017年9月，學(xué)校占地面積45658平方米，建筑面積23965平方米?，F(xiàn)有小學(xué)部教學(xué)班48個(gè)，教職工116人，在校生1987人。自建校之初，在XX區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)高位引領(lǐng)下，中學(xué)部隸屬于育英教育集團(tuán)，小學(xué)部隸屬于勝利教育集團(tuán)，通過(guò)幾年辦學(xué)，在社會(huì)享有很高的聲譽(yù)。學(xué)校借助XX教育“南興”發(fā)展規(guī)劃的政策扶持和宏偉藍(lán)圖，傳承總校文脈，植入泉秀基因，確立了“一源復(fù)生”的辦學(xué)理念，初步形成了辦“一所圖書館式學(xué)校”的辦學(xué)特色，“動(dòng)腦動(dòng)手，培根求源”為校訓(xùn)，“居敬持志著緊用力”為校風(fēng)，“循序漸進(jìn)繪事后素”為教風(fēng)，“知行合一虛心涵泳”為學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)根基的現(xiàn)代中國(guó)人為學(xué)校的育人目標(biāo)。實(shí)施全學(xué)科閱讀，創(chuàng)建一所圖書館式的學(xué)校，是面向未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的需要，代表著我們決心創(chuàng)新性建設(shè)“新時(shí)代人民滿意學(xué)?！焙汀案哔|(zhì)量發(fā)展”的教育樣本。一、搭造場(chǎng)域性、共時(shí)性、多元性校園閱讀環(huán)境校園是一個(gè)獨(dú)特的空間，這個(gè)空間的長(zhǎng)度、寬度以及空.每年一會(huì)的“鋪滿鮮花的校園”校內(nèi)閱讀實(shí)踐課程為實(shí)現(xiàn)“全環(huán)境育人”，構(gòu)建“家校社政研”五位一體協(xié)同育人的新體系、新樣態(tài)，我校開展以“鋪滿鮮花的校園”為主題的德育目標(biāo)課程，將勞動(dòng)教育納入學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程,貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，探索基于勞動(dòng)教育的五育融合生態(tài)系統(tǒng)。清明節(jié)氣，春雨初臨，在各班自己開墾的班級(jí)自留地里，我們?nèi)鱿铝讼Ｍ幕ǚN子。結(jié)合勞動(dòng)和科學(xué)課程，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何翻土、施肥、澆水，學(xué)會(huì)制作觀察記錄，學(xué)會(huì)建立自己的研究小課題。在自己的實(shí)驗(yàn)田中，見(jiàn)證一顆種子的成長(zhǎng)的同時(shí)，也激發(fā)了自我生命的發(fā)展和成長(zhǎng)。.每級(jí)一案的校外研學(xué)閱讀實(shí)踐課程“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！拔覀儗㈤喿x與研學(xué)形成了良好的閱讀循環(huán)圈，形成了“以館為名”的學(xué)校研學(xué)課程。比如2019年二年級(jí)學(xué)生們以“故宮"”為專題，閱讀24本《故宮里的二十四節(jié)氣》、聆聽《你好呀！故宮》關(guān)于故宮建筑和服飾的18講、觀看《國(guó)家寶藏》兩季中故宮博物院篇章，學(xué)生們邊閱讀邊探究，并手繪自己的研學(xué)手冊(cè)。隨后，孩子們異想天開地給單霽翔爺爺寫信，還找出了很多關(guān)于他和故宮的故事學(xué)生進(jìn)行閱讀。很多事情都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能夠成功的，由于單霽翔院長(zhǎng)的退休原因，信被退回了，孩子們很難過(guò)，但他們又接著給王旭東院長(zhǎng)寫信，依舊發(fā)出。由于王院長(zhǎng)參觀日程已經(jīng)排滿，無(wú)法和我們共同參觀，但收到了王旭東院長(zhǎng)回信的孩子們特別的開心。在北京參觀故宮的時(shí)候，孩子們興奮無(wú)比，從進(jìn)入宮門那刻起，就開始滔滔不絕，如數(shù)家珍，比如宮墻上的走獸、太平港，各個(gè)宮殿的建筑，還去尋找了國(guó)寶瓷母、金甌永固杯等。.每學(xué)期一德育目標(biāo)的閱讀實(shí)踐課程每學(xué)期學(xué)校都會(huì)根據(jù)德育目標(biāo)的落地，積極開展主題德育課程。例如：學(xué)校開展以“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)”為主題的德育目標(biāo)課程，緊緊圍繞“愛(ài)祖國(guó)”這一育人目標(biāo)，通過(guò)閱讀和實(shí)踐兩條路徑，分年段細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的行動(dòng)中去，讓目標(biāo)真實(shí)落地，讓閱讀外化于行。圖書跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，紅色血脈在同學(xué)們的交流與分享中悄悄蔓延，同學(xué)們將自己讀過(guò)的紅色經(jīng)典書籍拿出來(lái)共享；一年級(jí)的隊(duì)前教育課程，讓學(xué)生在了解少先隊(duì)的光榮歷史中浸潤(rùn)紅色教育；二三年級(jí)品讀紅色經(jīng)典，講述英雄故事，開展紅色故事演講比賽;四年級(jí)注重閱讀紅色經(jīng)典，傳承紅色精神，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國(guó)情懷。德育目標(biāo)課程將思政育人、文化育人、課程育人融為一體，豐富了學(xué)生的成長(zhǎng)路徑，形成了統(tǒng)一結(jié)合的有機(jī)體。在以“清澈的愛(ài)只為中國(guó)”為主題的德育目標(biāo)課程中，學(xué)生開展了英雄尋訪活動(dòng)，尋找紅色歷史足跡，學(xué)習(xí)當(dāng)代英雄楷模。走進(jìn)XX戰(zhàn)役紀(jì)念館，英雄烈士陵園，通過(guò)自己的尋訪，感悟紅色精神的傳承，也用自己的實(shí)際行動(dòng)踐行著紅色精神的真正內(nèi)涵。四年級(jí)的學(xué)生韓孟錦在去往XX戰(zhàn)役紀(jì)念館的路上嚴(yán)重暈車，路上止不住地嘔吐，但是作為學(xué)校首批志愿者隊(duì)伍的一員，他最后堅(jiān)持步行走到場(chǎng)館，頂著一張蠟黃的小臉堅(jiān)持講完革命先輩的光榮事跡，完成了自己使命。當(dāng)閱讀與行走無(wú)限的鏈接，學(xué)校閱讀有了他更為重要的意義。學(xué)生在讀書和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)了閱讀的路徑，學(xué)會(huì)了研究的方法，學(xué)會(huì)了研究的態(tài)度。經(jīng)過(guò)了過(guò)去五年的實(shí)踐研究，泉秀學(xué)校小學(xué)部被評(píng)為XX市基礎(chǔ)教育階段第二批特色學(xué)校，“實(shí)施全學(xué)科閱讀，建一所圖書館式的學(xué)?！北涣閄X市課題，并作為重要成果進(jìn)行培育。全學(xué)科閱讀的實(shí)驗(yàn)成果經(jīng)驗(yàn)在XX省齊X名師培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行了推介，并多次作為典型經(jīng)驗(yàn)在區(qū)、市、省介紹?！吨袊?guó)教育報(bào)》、《學(xué)校品牌管理》、《XX教育》等多家媒體報(bào)道學(xué)校全學(xué)科閱讀。在實(shí)施全學(xué)科閱讀，建一所圖書館式的學(xué)校的過(guò)程中，隨著理念與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，還存在著諸多不足。理念目標(biāo)定位不足，對(duì)于“圖書館式”的育人理念需要進(jìn)一步理解和解讀。課程建設(shè)體系還需完善，我們已經(jīng)完成了全學(xué)段閱讀體系的初步建構(gòu)，形成了全學(xué)段的體系覆蓋，下一步開始向全學(xué)科閱讀課程的實(shí)踐研究邁進(jìn)，并最終向融合式的閱讀進(jìn)行發(fā)展，在此過(guò)程中，學(xué)科教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和新課程體系建構(gòu)的認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新的理念，改進(jìn)的策略還不夠豐富，需要升級(jí)轉(zhuǎn)型。學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)不足以支撐，目前理念在更新，策略在改進(jìn)，學(xué)校的空間設(shè)計(jì)建設(shè)方面，不足以支撐全學(xué)科全方位的課程建設(shè)。評(píng)價(jià)體系不完備，以發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)能力、促進(jìn)課程體系發(fā)展的評(píng)價(jià)體系不完備，在質(zhì)與量的評(píng)價(jià)實(shí)踐研究上不足?；谝陨喜蛔?，我們將辦學(xué)理念以內(nèi)涵式、方向式、愿景式為主要方向，課程向跨越性、發(fā)展性、完善性進(jìn)行設(shè)計(jì),空間向場(chǎng)域性、共時(shí)性、多元性進(jìn)行打造。評(píng)價(jià)以過(guò)程性、數(shù)據(jù)性、標(biāo)準(zhǔn)性為基準(zhǔn)進(jìn)行反饋，最終以實(shí)施全學(xué)科閱讀，建一所圖書館式的學(xué)校作為我們提升學(xué)生素養(yǎng)，提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打造新時(shí)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的樣本的有效路徑。間里的溫度、聲音、空氣等等，都在無(wú)聲無(wú)息中給生活在其中的孩子以一種暗示和引導(dǎo)。2017年以來(lái)，為打造一所圖書館式的學(xué)校，學(xué)校分步推進(jìn)校園文化建設(shè)，充分挖掘?qū)W校的環(huán)境育人功能，努力營(yíng)造隨時(shí)、隨地、隨需的育人氛圍。學(xué)校學(xué)生圖書館，名為思考之室，寓意為每位學(xué)生不僅能閱讀，更重要的是思考。為了保證每個(gè)學(xué)生一入學(xué)就能愛(ài)上閱讀，配書過(guò)程中保證書籍副本達(dá)到50本，投資100萬(wàn),購(gòu)置語(yǔ)數(shù)英音體美各個(gè)學(xué)科兒童書籍共計(jì)十萬(wàn)余冊(cè)。在這些書籍中，有推進(jìn)英語(yǔ)閱讀的牛津樹繪本整套，有充滿著探索科學(xué)系列的揭秘系列書籍，有數(shù)學(xué)老師根據(jù)教材進(jìn)行了購(gòu)買的《漢聲數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)幫幫忙》等體系書。教室圖書柜，這是教室中的一方閱讀天地，同學(xué)們紛紛從家中帶來(lái)了書籍，進(jìn)行了書籍漂流，在互相分享中享受讀書的樂(lè)趣。走廊小書袋，課間時(shí)分，行走來(lái)走廊，隨手都可以在走廊邊拿起放到書袋中的一本書，坐在走廊的長(zhǎng)條凳上，開始慢慢閱讀。為了提升教師的閱讀素養(yǎng)，學(xué)校教師也有閱讀區(qū)域源志書院。周一的下午，教師們會(huì)齊聚與此，進(jìn)行教師的讀書沙龍。或閱讀文學(xué)名著，或級(jí)部共讀一本書，或交流學(xué)科兒童閱讀內(nèi)容。在閱讀中，教師的專業(yè)能力得到了極大的發(fā)展，最重要的是年輕的教師在閱讀中找到了支撐自己成長(zhǎng)的精神食糧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：一所學(xué)?？梢允裁炊紱](méi)有，只要有了為學(xué)生成長(zhǎng)的書，那就是學(xué)校，只要有了書，孩子們就有了陽(yáng)光，有了成長(zhǎng)的空間。”閱讀因?yàn)楹?jiǎn)單、隨時(shí)隨處可以讀,變成了校園中最美的一幅景色。場(chǎng)域性、共時(shí)性、多元性的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力有著重要的意義，對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)和文化底蘊(yùn)產(chǎn)生著潛移默化的影響。學(xué)校通過(guò)改善硬件設(shè)施，擴(kuò)建和改造圖書館、新建閱讀區(qū)域等，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代教育活動(dòng)的變化。也開始通過(guò)樓宇文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的感染與塑造。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，電子圖書已成為孩子觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具，更是學(xué)校課外閱讀探索課題之一。我們不斷挖掘網(wǎng)絡(luò)與課外閱讀更佳的交匯點(diǎn)，既能有效培養(yǎng)學(xué)生獲取課外知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用不同的途徑查找和獲取課外信息，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息量多、反饋快的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。二、建構(gòu)具有發(fā)展性、完善性的學(xué)科課程體系。閱讀，不能零敲碎打，唯有以課程的形式，才能最大限度發(fā)揮閱讀的功能和力量。閱讀課程的構(gòu)建，成為了保證閱讀數(shù)量、提高閱讀質(zhì)量，從而達(dá)到閱讀品質(zhì)的一個(gè)重要的腳手架。海量的語(yǔ)文課：語(yǔ)文作為閱讀課程的主要學(xué)科，在前幾年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷完善海量語(yǔ)文課的體系，從調(diào)整閱讀時(shí)間和設(shè)計(jì)閱讀課程兩方面，保障閱讀的量與質(zhì)并存。(1)整塊閱讀時(shí)間提供保障對(duì)教材實(shí)施單元整體性教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文教材單元要素的挖掘，進(jìn)行整合教學(xué)，節(jié)省下時(shí)間進(jìn)行課外閱讀課內(nèi)化的實(shí)施。一是“每天十分鐘國(guó)學(xué)童子功”的誦讀體系。通過(guò)日不間斷的誦讀，積累厚重的中國(guó)文化。二是周五大閱讀時(shí)間。每周周五早上8:00—9:00是學(xué)校大閱讀時(shí)間，借助級(jí)部統(tǒng)一閱讀書目，融入閱讀評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。(2)多元閱讀課程保證閱讀質(zhì)量“繪事后素”零起點(diǎn)閱讀課程：剛剛?cè)胄５囊荒昙?jí)新生,為了消減他們對(duì)入學(xué)的焦慮，快速融入小學(xué)生活。開學(xué)第一周的時(shí)間，我們用零起點(diǎn)閱讀入學(xué)課程開啟他們的入學(xué)之門，語(yǔ)、數(shù)、音、體、美、科等全學(xué)科用14本圖畫書的閱讀與他們交流。在閱讀中，他們很快融入了學(xué)校生活?！懊刻焓昼姡瑖?guó)學(xué)童子功”課程：每天清晨，學(xué)生們都會(huì)用朗朗的讀書聲，與經(jīng)典傳統(tǒng)詩(shī)歌文化共舞?！度纸?jīng)》、《百家姓》這些童蒙養(yǎng)正的課程資源，《論語(yǔ)》、《道德經(jīng)》這些經(jīng)典文化，或班級(jí)齊誦、或吟誦、或唱詩(shī)等等，不同形式的朗讀，都讓這些經(jīng)典浸潤(rùn)孩子們的生命之中。為了保證學(xué)生在未來(lái)的6年形成一個(gè)良好的誦讀體系，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和水平，形成了“每天十分鐘，國(guó)學(xué)童子功”的課程體系，學(xué)生每學(xué)期都有了大約5000字的記誦量。語(yǔ)文兒童階梯閱讀課程：人的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律及智力規(guī)律是不同的。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。因此，每一年所選的閱讀內(nèi)容也就應(yīng)該是復(fù)合兒童各自的不同特點(diǎn)的。我們從為孩子們選擇書目、到閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)，都會(huì)因年級(jí)不同而不同。例如語(yǔ)文學(xué)科：年級(jí)閱讀書目閱讀目標(biāo)一年級(jí)上閱讀10大主題，涵蓋著媽媽、爸爸、秋天、作家薛藍(lán)、繪畫、科學(xué)等十大主題繪本圖畫書認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)閱讀一年級(jí)下15大主題，75本圖畫書聽講故事為核心二年級(jí)上一部分是部編本要求閱讀的書目。一部分是學(xué)校內(nèi)閱讀拼音版的《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《西游記》。語(yǔ)言滋養(yǎng)積累二年級(jí)下一部分是《寫給兒童的中國(guó)歷史》全套15本，一部分是部編本教材需要必須閱讀的書籍思維導(dǎo)圖繪畫中年級(jí)彩烏鴉系列20本和紐伯瑞大獎(jiǎng)系列60本理解主要人物為核心學(xué)生在階梯閱讀體系下，共讀的生活讓學(xué)生的閱讀速度和能力不斷提升，尤其是在濃厚的交流氛圍下，學(xué)生都能愛(ài)上閱讀，語(yǔ)文的閱讀素養(yǎng)不斷提高。.長(zhǎng)本事的數(shù)學(xué)課。低年級(jí)通過(guò)繪本閱讀把數(shù)數(shù)、分類、排序、比較等知識(shí)巧妙、簡(jiǎn)單地融入一個(gè)個(gè)小故事，通過(guò)游戲和練習(xí)題目加以拓展。由有趣的故事情節(jié)引入知識(shí)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)方法和技能，實(shí)現(xiàn)良好的知識(shí)建構(gòu)。中高年級(jí)在學(xué)生有一定閱讀量積累的情況下，引入數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)知識(shí)探秘、數(shù)學(xué)文化等書籍，接力閱讀發(fā)展學(xué)生思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。.有積累的英語(yǔ)課。結(jié)合“全科閱讀”活動(dòng)開展系列活動(dòng)，通過(guò)典范英語(yǔ)的繪本講述展示，學(xué)生聲情并茂地講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事；中年級(jí)通過(guò)單元融合繪本的閱讀，逐步培養(yǎng)精讀的閱讀能力，圍繞“生動(dòng)的故事”，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編再創(chuàng)作；高年級(jí)的學(xué)生積極開展科普類繪本的閱讀，圍繞“世界探秘”的主題，做出圖文并茂的思維導(dǎo)圖作品，探索世界；校本戲劇班的同學(xué)，通過(guò)閱讀中外經(jīng)典故事，閱讀經(jīng)典，表演經(jīng)典，在舞臺(tái)上用流利的英文演繹多彩的人生。多維度的閱讀通過(guò)豐富的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。.有探索的科學(xué)課。在科學(xué)課上，我們盡量從孩子們最感興趣的科學(xué)問(wèn)題入手，以孩子們最喜愛(ài)的繪本形式來(lái)講述科學(xué)知識(shí)。我們選擇的繪本都是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，能彌補(bǔ)教材知識(shí)的不足，同時(shí)也可以有效拓展孩子們的視野。我們采用了課前設(shè)疑、課中閱讀、課后拓展等方式引導(dǎo)孩子充分閱讀。利用繪本學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是能將科學(xué)知識(shí)融合在一張張神奇的圖片里，讓科學(xué)變得像圖畫故事一樣有趣，讓孩子從愛(ài)上繪本開始，愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上思考與發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。.有故事的美術(shù)課。我們選擇的繪本內(nèi)容都是和國(guó)家課程的內(nèi)容一致的，而教材中一節(jié)課只有一頁(yè)紙幾張圖畫，孩子們看著不過(guò)癮，所以繪本也是教材的有效拓展。于是在與教材進(jìn)行梳理下，我們漸漸形成了與教材相匹配的兒童閱讀資源。借助一周兩節(jié)連堂美術(shù)課，通過(guò)課前三分鐘聽大師故事，閱讀與課本相應(yīng)書目，達(dá)到繪本與課本內(nèi)容一致。一方面提高孩子的審美，一方面提高孩子的想象力，使課本上的課題描繪的內(nèi)容更豐滿更立體。學(xué)生通過(guò)讀繪本故事，可以增加學(xué)生的知識(shí)面，了解繪畫大師背后的故事。繪本上精美的畫面，都可以幫助孩子解決繪畫中遇到的技法難題。.有審美的音樂(lè)課。我們將選擇的音樂(lè)繪本分為了：音樂(lè)大師類、認(rèn)識(shí)樂(lè)器類和音樂(lè)游戲類。通過(guò)繪本閱讀和國(guó)家課程的有效結(jié)合，夯實(shí)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,全方位的提升學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)校特色音樂(lè)課程尤克里里教學(xué)相融合，使得學(xué)生更加熱愛(ài)音樂(lè)。.有實(shí)踐的信息技術(shù)課。將繪本的閱讀與信息技術(shù)融合，豐富學(xué)生課外信息技術(shù)知識(shí)的廣度及深度，我們選擇與教材相關(guān)的繪本書籍，使學(xué)生在有趣的資源引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)繪本閱讀了解計(jì)算機(jī)是如何工作的、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護(hù)自己、創(chuàng)造開發(fā)程序，鍛煉學(xué)生的邏輯思維、知道什么是算法和程序漏洞。閱讀繪本激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓信息技術(shù)課堂充滿生機(jī)與活力，創(chuàng)作出豐富多彩的多媒體作品。在各學(xué)科教師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科不同資源的閱讀方法，通過(guò)多角度閱讀，促進(jìn)閱讀與學(xué)科教學(xué)的深