《認(rèn)識(shí)物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《認(rèn)識(shí)物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類外形的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許外形特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并熟悉，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀看說說特點(diǎn)，強(qiáng)化熟悉長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們熟悉長(zhǎng)方體實(shí)物的根底上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片，將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的熟悉，從具象的感知的熟悉上升到抽象的、理性的熟悉，并用類似的方法引導(dǎo)孩子熟悉正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的一樣點(diǎn)一不同點(diǎn);發(fā)覺圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習(xí)局部也加上了一個(gè)情境的連續(xù)局部，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)覺，不斷的獲得學(xué)問。

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，根據(jù)規(guī)章，想怎么分就怎么分，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，只要有自己獨(dú)到的見解，教師就應(yīng)當(dāng)賜予確定與鼓舞。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)覺這些物體的特點(diǎn)，并培育了學(xué)生合作溝通的力量。

三、培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的力量。

在熟悉了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜愛的物體隨便的玩，也是和他們最熟識(shí)的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，參加了讓學(xué)生看精致建筑的圖片，孩子們心情高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生喜愛生活的情趣。

這堂課預(yù)備還算較充分，課堂設(shè)計(jì)也符合孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整堂課學(xué)習(xí)氣氛濃，我和我的學(xué)生們都感到很輕松開心。課后我認(rèn)真回味，這堂課的目標(biāo)是到達(dá)了，但學(xué)覺得對(duì)教材資源的挖掘不夠深，還應(yīng)留意學(xué)問的拓展與延長(zhǎng)。比方，只留意了教材學(xué)問點(diǎn)的突破，只追求了“求同”，統(tǒng)一熟悉了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，但實(shí)際不能歸入那些圖形中，如像“”這樣的圖形與長(zhǎng)方體應(yīng)區(qū)分開來，“”這樣的圖形應(yīng)與圓柱區(qū)分開來，“”應(yīng)與球區(qū)分開來。還有一種特別的長(zhǎng)方體，它有兩個(gè)面是正方形的，有可能一些孩子會(huì)誤認(rèn)為是正方體，而它實(shí)際屬長(zhǎng)方體，應(yīng)讓孩子對(duì)比長(zhǎng)方體與正方體的各自特點(diǎn)，這樣很簡(jiǎn)單就分辯出來了。

這一節(jié)課是孩子們初步接觸簡(jiǎn)潔的立體幾何圖形，下一課時(shí)便是讓學(xué)生們探究從立體中抽象出簡(jiǎn)潔的平面圖形。而其中的“三角形”將由“三棱錐”立體圖形中抽象出來。看來在熟悉立體圖形時(shí)，還應(yīng)補(bǔ)充熟悉“三棱錐”知道它也是一種立體圖形，為后面熟悉平面圖形“三角形”作好充分預(yù)備。

思考之后，我在教學(xué)“熟悉平面圖形”時(shí)，開課提出疑難以解決上堂課的遺留問題，彌補(bǔ)所欠缺的學(xué)問，進(jìn)一步完善孩子對(duì)簡(jiǎn)潔的立體圖形的熟悉，并為本堂課的“熟悉簡(jiǎn)潔的平面圖形”作為鋪墊。這個(gè)開課讓孩子們感受到探究學(xué)問的樂趣，培育了孩子的發(fā)散思維，求異思維，以及辯證地分析問題的力量。

《熟悉物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1、整節(jié)課通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加的熱忱，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，讓數(shù)學(xué)課堂布滿活力。

2、在分類過程中，各小組的學(xué)生都把自己帶來的物體先集中再分類，他們合作定標(biāo)準(zhǔn)，合作分類，培育了學(xué)生與人合作溝通的力量，他們按大小、外形、顏色的不同標(biāo)準(zhǔn)給物體分類，表達(dá)了分類的多樣性。

3、通過讓學(xué)生用眼觀看，用手觸摸，動(dòng)口說一說，多感官的參加，充分熬煉學(xué)生觀看、表達(dá)、思索等多方面的力量，讓學(xué)生主動(dòng)參加、探究有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

4、讓學(xué)生摸自己喜愛的物體，搭自己熟識(shí)的東西，這些都充分地敬重了學(xué)生的自主選擇，給學(xué)生的制造性發(fā)揮供應(yīng)了很好的空間和時(shí)間。

《熟悉物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問。所以，我的開頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來了。而且在課堂的練習(xí)局部也加上了一個(gè)情境的連續(xù)局部，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)覺，不斷的獲得學(xué)問。

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類，根據(jù)規(guī)章，想怎么分就怎么分，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見，只要有自己獨(dú)到的見解，教師就應(yīng)當(dāng)賜予確定與鼓舞。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說一說，捏一捏通過這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)覺這些物體的特點(diǎn)，并培育了學(xué)生合作溝通的力量。

三、培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的力量。

在熟悉了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜愛的物體隨便的玩，也是和他們最熟識(shí)的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，參加了讓學(xué)生看精致建筑的圖片，孩子們心情高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生喜愛生活的情趣。

總之，在本課教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思索的問題：

1、在以后的教學(xué)中發(fā)覺孩子都對(duì)球的特點(diǎn)把握很好，但是對(duì)正方體和長(zhǎng)方體不簡(jiǎn)單區(qū)分。例如：其中有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很簡(jiǎn)單認(rèn)為是正方體。為什么會(huì)消失這樣的問題呢？我想，首先學(xué)具的預(yù)備太單調(diào)，沒有一些特別性的物體來啟發(fā)學(xué)生,以次加深學(xué)生對(duì)物體特征的理解,來開闊學(xué)生的思維。如在操作環(huán)節(jié)上，教師可以放手讓學(xué)生預(yù)備各種各樣的物品，鼓舞看誰帶的樣子多,加深學(xué)生對(duì)物體特點(diǎn)的熟悉，另外教師可以多預(yù)備一些比擬特別的物品，和學(xué)生共同探討,引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單調(diào)。所以在以后的課堂中，我會(huì)積極加強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)性語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多方面的評(píng)價(jià)，如從學(xué)習(xí)態(tài)度上評(píng)價(jià)，從積極性上評(píng)價(jià)，還有的比方說從速度上，從動(dòng)腦上，從今后的進(jìn)展上，從思維的敏捷性，對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，再結(jié)合一些小獎(jiǎng)品的利用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有壓力，而且使學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)習(xí)學(xué)問的勝利感。

《熟悉物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本單元包括兩局部?jī)?nèi)容：立體圖形（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球）和平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓）的初步熟悉。在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的根本是立體圖形，而對(duì)平面圖形的感知比擬少，將立體圖形的熟悉編排在平面圖形之前，可以借助學(xué)生日常已有的圖形閱歷以及對(duì)物體的操作活動(dòng)幫忙學(xué)生感知幾何形體的特征，建立清楚的表象。

由于學(xué)生剛接觸幾何圖形方面的學(xué)問，所以只要求學(xué)生能識(shí)別不同的平面圖形就可以了?？紤]到學(xué)生已經(jīng)能夠識(shí)別立體圖形和初步感知立體圖形的特征，分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來引入平面圖形，讓學(xué)生利用已把握的學(xué)問，積極主動(dòng)地探究新學(xué)問。在向?qū)W生滲透面構(gòu)成體的關(guān)系的同時(shí)，也幫忙學(xué)生感受學(xué)問轉(zhuǎn)化和形成的過程。

我在完成練習(xí)五第5題時(shí)，覺得在用球是否能畫出圓這一問題上存在爭(zhēng)辯。從理論上講是可行，但在實(shí)際操作中存在著很大的難度。不過在實(shí)際教學(xué)中用硬紙板把球緊緊地包裹起來，形成一個(gè)圓柱豎在桌子上，然后沿著這個(gè)圓柱的底的邊緣畫出圓。這種方法勝利地運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想，奇妙地將用球畫圓轉(zhuǎn)化為用圓柱畫圓，對(duì)變換思路、解決問題頗具啟發(fā)。

在教學(xué)中我還留意強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中把握學(xué)問。將學(xué)生所需把握的學(xué)問蘊(yùn)含在活動(dòng)中，通過學(xué)生親自動(dòng)手操作，自然地完成學(xué)習(xí)過程。要留意培育學(xué)生的觀看意識(shí)和力量。例如，可以讓學(xué)生觀看身邊的物體分別是什么外形的，哪些物體的外形一樣，等等。給學(xué)生供應(yīng)充分的動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以使學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作力量。例如，讓學(xué)生通過滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫一畫等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征。留意培育學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量，要鼓舞學(xué)生積極探究。

《熟悉物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

新課標(biāo)中明確指出，低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問。

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級(jí)的小學(xué)生，依據(jù)他們的年齡特征，怎樣才能讓孩子熟悉生活中的主體圖形，并在實(shí)物中抽象出簡(jiǎn)潔的立體圖形呢？在課前一段時(shí)間里，我作了大量的預(yù)備工作，留意收集好生活中的物品以備教具使用，如長(zhǎng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫出數(shù)學(xué)模型圖，同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。

教學(xué)中，首先出示我收集的各種圖形，讓孩子們一一識(shí)別，然后讓孩子們倒出自己的學(xué)具，試著把自己認(rèn)為是同一類外形的物品分在一起，接著出示牙膏盒，讓孩子了解它的也許外形特征，如數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面，哪些面的大小是一樣的，這樣引導(dǎo)孩子在有目的的思索中探究并熟悉，像牙膏盒這種有6個(gè)面組成的，對(duì)著的兩個(gè)面的大小一樣的物體就是長(zhǎng)方體，然后我再出一個(gè)與牙膏盒的大小不一樣的紙盒，讓孩子觀看說說特點(diǎn)，強(qiáng)化熟悉長(zhǎng)方體，學(xué)會(huì)變通。接著在孩子們熟悉長(zhǎng)方體實(shí)物的根底上在黑板上貼出抽象的長(zhǎng)方體模型圖片。將孩子對(duì)長(zhǎng)方體的熟悉，從形象的感知上升到抽象的、理性的熟悉，并用類似的方法引導(dǎo)孩子熟悉正方體、圓柱、球，讓孩子在看一看、比一比、摸一摸、說一說等活動(dòng)中找到長(zhǎng)方體與正方體的`一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)；發(fā)覺圓柱和球的共同點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)，在動(dòng)手操作實(shí)踐中直觀感知長(zhǎng)方體和正方體不能滾動(dòng)、圓柱和球能滾動(dòng)等特征。

固然，這單元教學(xué)的缺乏之處也許多。首先，組織教學(xué)有待大大加強(qiáng)。這樣的活動(dòng)課，組織教學(xué)比擬難一些，尤其是物體不一樣，現(xiàn)在的小孩都是獨(dú)生子女，都想選自己喜愛的好的物體，更應(yīng)當(dāng)多多教育，讓他們從小懂得相互謙讓。另外，學(xué)具不是玩具，平常用學(xué)具時(shí)要教育學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成輕拿輕放的習(xí)慣，這樣教師就不用大聲頻繁地進(jìn)展組織教學(xué)了，從而，可以多出大量的教學(xué)時(shí)間把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，不是走過場(chǎng)。

為了避開學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念過程中簡(jiǎn)單消失動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、留意力不集中等現(xiàn)象，還是要多用適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的“嬉戲法”組織教學(xué)，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“樂”中思、在“學(xué)”中比、在“比”中做，既可以加深對(duì)各類物體特征的熟悉，又可以培育學(xué)生動(dòng)手做，用腦想的力量，在活動(dòng)中還能學(xué)會(huì)合作與創(chuàng)新，起到一石二鳥的效果。也為小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，為教學(xué)活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)展做好鋪墊。

在本課教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思索的問題。在后面的教學(xué)中發(fā)覺孩子們都對(duì)球的特點(diǎn)把握的很好，但是對(duì)正方體和長(zhǎng)方體則不簡(jiǎn)單區(qū)分。例如：其中有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很簡(jiǎn)單認(rèn)為是正方體。為什么會(huì)消失這樣的問題呢？我想，首先學(xué)具的預(yù)備太單調(diào)，沒有一些特別性的物體來啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)物體特征的理解，開闊學(xué)生的思維。在操作環(huán)節(jié)上，教師可以放手讓學(xué)生預(yù)備各種各樣的物品，鼓舞看誰帶的樣子多，加深學(xué)生對(duì)物體特點(diǎn)的熟悉，另外教師可以多預(yù)備一些比擬特別的物品，和學(xué)生共同探討，引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。

其次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于單調(diào)。所以在以后的課堂中，我會(huì)積極加強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)性語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多方面的評(píng)價(jià)，如從學(xué)習(xí)態(tài)度上評(píng)價(jià)，從積極性上評(píng)價(jià)，還有的比方說從速度上，從動(dòng)腦上，從今后的進(jìn)展上，從思維的敏捷性，對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，再結(jié)合一些小獎(jiǎng)品的利用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有壓力，而且使學(xué)生更樂于去學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)習(xí)學(xué)問的勝利感。

此次的教學(xué)反思讓我在今后的教學(xué)道路上有了新的目標(biāo)和方向，我會(huì)依據(jù)本次反思的收獲對(duì)我