爬天都峰課文-三年級上冊語文課文

Word-28-爬天都峰課文-三年級上冊語文課文

《爬天都峰》是人教課標版學校語文第5冊第一單元第3課。牛牛為伴侶們收拾了4篇爬天都峰課文-三班級上冊語文課文，希翼可以引發(fā)、協(xié)助到大伴侶、小伴侶們。

爬天都峰評課稿篇一

《爬天都峰》評課稿

本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應當擅長從別人身上吸收力氣，互相鼓舞，共同長進。

據此，編者在“思量·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要相互道謝這實際上提醒了學習本篇課文的重點和思路。

劉教師精確?????地掌握住了教材的上述特點，在其次課時的教學中采納變序式學習辦法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“相互道謝”的話切入，再反顧前文，去體味他們對話所包含的豐盛內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使囫圇教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于同學自學能力的培養(yǎng)。

針對該課的教學對象僅為三班級學校生，閱讀能力和生活閱歷都有限的實際，老師指導同學理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養(yǎng)了同學的自學能力。

2．著眼于讀書的訓練。

老師始終把指導讀書作為教學的一條主線。實行了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地

結合老師的指導與演示、同學的觀看與研究，訓練同學正確閱讀，深化理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調動同學的樂觀性，使之主動參加到學習活動中來。老師按照教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班研究、溝通，充分調動同學的學習熱烈，讓全體同學都參加學習活動，發(fā)揮主體作用，自主學習。4．著眼于熬煉同學的創(chuàng)新能力。

老師在引發(fā)同學理解老爺爺謝謝小妹妹的話時，支配了較為充分的時光，讓同學大膽想象老爺爺受小妹妹鼓勵下決心爬天都峰的情景和過程，然后舉行說話表述。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又熬煉了語言表述。篇二：《爬天都峰》說課稿

《爬天都峰》教學設計說明

大家好！我授課的內容是魯教版學校語文三班級上冊第三課《爬天都峰》。

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終爬上了天都峰的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣。在人與人相處的過程中，要擅長學習，相互鼓舞，共同長進的道理。

這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐盛，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節(jié)學習中，我將通過聯(lián)系上下文理解詞句的辦法，引領同學體味一些句子在表情達意上的作用，使同學從課文內容的理解中體味到在困難面前要有克服困難的士氣和信念。

學情分析：

《語文課程標準》中對三班級同學提出了“用一般話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步掌握文章的主要內容，體味文章表述的思想感情?！比嗉壱呀浻辛艘欢ǖ脤W問的堆積，大多數同學已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，同學要想讀出不同人物的語氣和情緒，離不開教師的指導。對于理解課文內容、人物的心理活動，體味文章表述的思想感情，更是需要教師指導同學利用不同形式的朗讀來完成。教學目標：

《新課程標準》中指出“讓同學主動地舉行探索性學習，在實踐中學習、運用語文，進展同學的共性”的要求，我按照教材特點，確定了如下的教學目標：

1、能正確讀寫本課的生詞。

2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和情緒。

3、能聯(lián)系上下文理解詞句的辦法，體味一些詞句在表情達意上的作用。

4、掌握課文的主要內容，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅決信念打敗了困難。并能體味到在困難面前要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣。

教學重點、難點：

本節(jié)課的重點是理解“我”爬天都峰的過程。指導同學理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。

難點是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣。

教學過程：

按照所確定的教學目標，我設計了如下的教學思路：

一、談話導入，揭示課題。

利用同學溝通爬山的感觸，引入課題。

二、整體感知，檢查預習

這一環(huán)節(jié)先展示本課的生詞，檢查同學的預習把握狀況，采納先讀后記再聽寫的的形式來檢查。然后讓同學概括文章的主要內容，整

體感知課文。

三、精讀課文，探究溝通

在這一環(huán)節(jié)中，我又設計了四步：

第一步：感知天都峰的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓同學充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶？?所以在這個環(huán)節(jié)我引領同學想象和感悟，并利用形式多樣的朗讀來體味天都峰的高和陡。

其次步：朗讀第一次對話，體味士氣的力氣。

聞名教導家顧明遠說過：“不會提問的同學就不會學習?！蓖瑢W不僅要“學答”，更要“知識”。讓同學自己提出問題比老師主觀設計大大小小的問題更能激活同學學習的樂觀性和主動性。在這里，我引領同學質疑：小女孩剛剛還在遲疑不決，是什么緣由讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓同學帶著問題學習3、4、5自然段，讓同學想象小女孩和老爺爺心里所想，以體味士氣的力氣。

第三步：朗讀6、7自然段，體味爬山的艱巨。

在這部分的教學中，引領同學抓住“奮力“、“一會兒？?一會兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點詞句舉行反復朗讀，來體味爬山的艱巨。

第四步：朗讀其次次對話，領會相互道謝的緣由

本環(huán)節(jié)在分角色朗讀的基礎上，讓同學小組研究：他們?yōu)槭裁聪嗷サ乐x？讓同學領會到他們是從別人身上吸收了力氣，相互鼓舞，所以打敗困難。從而也體味了爸爸說的話的含義。

四、拓展延長，總結升華

這一環(huán)節(jié)是讓同學聯(lián)系自己的生活實際，說說自己生活中的事例，并利用談心得，使同學進一步體味到面向困難要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣。

五、作業(yè)設計：

為了照看全面同學，我設計了層次化的作業(yè)。作業(yè)超市里面展示了三道題，讓同學在作業(yè)超市里自主挑選一項或兩項來完成。板書設計：

大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性。所以我設計了如下的板書：

爬天都峰

高陡

奮力最終

我吸收力氣老爺爺

以上就是我對《爬天都峰》的教學設計思路，在教學中我會進一步總結、反思、調節(jié)。篇三：3爬天都峰說課稿

3《爬天都峰》說課稿3135各位評委，你們好！今日我就人教版第五冊第3課《爬天都峰》舉行說課。下面我預備從教材、教法學法、教學預設三個方面來談談自己的初步設想：

一、說教材

課文利用“我”和一位素不相識的老大爺，相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同長進的道理。

課文中的許多兒童語言內涵豐盛，細細咀嚼，令人回味。文中運用了大量的對話，利用對話的描寫，出示人物內心的情感是本文在表述上的獨特之處。

按照教材的特點及三班級同學的實際狀況，結合新課程的三維目標理念，我把本課的教學目標預設為：

⑴、會認“陡”等6個生字，會寫“爬”等11個字，正確讀寫“峰頂、最終、吸收”等詞語，摘抄描寫天都峰又高又陡的句子。

⑵、正確、流利、有感情地朗讀課文，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅決信念打敗困難的過程。

⑶、理解課文，懂得從別人身上吸收力氣，培養(yǎng)不怕困難、奮勉向上的品行。

利用以上分析，我確定本課的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一少真故意思，都會從別人身上吸收力氣！”

二、說教法學法

一堂好的語文課應充分體現(xiàn)這十六個字.：書聲朗朗、談論紛紛、高峰迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，結合本課的特點，我采納了以下教法和學法：

1、自主探索法：同學是學習和進展的主體，應提倡自主、合作、探索的學習方式?！痹诮虒W中，讓同學自讀自悟，與好伴侶相互溝通，讓同學在自主探索和互相溝通中獲得學問，體驗情感。

2、朗讀品悟法：朗讀是學習課文內容和課文語言最直接、最真實的感知，也是同學與文本舉行情感溝通的最直接的方式。在本課的教學中，給同學充分的朗讀時光，利用多形式和多層面的讀，讓同學感悟體悟，再利用讀來表述自己所體悟到的情感。

三。教學過程

我把本課教學定為2課時，我容易地說說第一課時：初讀課文，了解大意，學會生字新詞，學習1、2自然段?，F(xiàn)在我就其次課時詳細談談我的教學預設。為把教學落到實處，我把其次課時分為四大板塊。

板塊一：創(chuàng)設情境、激趣質疑

1、學生們，利用上節(jié)課的學習，我們知道天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的

掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人真可稱得上是“勇士”了。（展示險峻的天都峰的多媒體畫面）在展示的同時老師有感情地朗讀其次自然段。

2、看完畫面，我問：課文中的“我”和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺（板書我老爺爺）也去爬天都峰

了，他們爬上去了嗎？他們是怎樣克服困難，爬上峰頂的？下面就讓我們伴同小一起到黃山的天都峰去看看吧！

這樣做，讓同學在多媒體畫面的渲染下，在老師富有激情的導語下，走入天都峰十分險峻、難以攀登的意境中，為進入文本閱讀作好鋪墊。

板塊二：潛心會文、品嘗艱辛

溝通一：研讀課文3—5自然段

1、我先請學生們自由朗讀3—5自然段，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、接著，投影展示句子：小伴侶，你也爬天都峰？

老爺爺，您也爬天都峰？

3、同學讀句子思量：抓住他們所說的話中帶有一個“也”字，舉行質疑，同學溝通中師小結；指

出天都峰這么高，這么陡，小伴侶這么小的年紀，老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有疑惑，實際上是相互艷羨、欽佩，表現(xiàn)出這一老一少都有不怕困難、勇于攀登的精神。）

4、帶著感悟，同學有感情地朗讀對話。

這樣使個體閱讀與合作溝通相結合，把學習的主動權充分地交給同學，讓同學在自主探索中潛入文本，達到自我理解，在合作學習中集思廣益、互相協(xié)助、互相提升。

溝通二：研讀課文6—7自然段

1、我先質疑：文中的“我”是怎么爬上天都峰的？畫出表示動作的詞，估量同學會找到“攀著鐵

鏈上，手腳并用向上爬、奮力”等詞語。

2、我趁勢問：奮力一詞讓你讀懂了什么？同桌間溝通同學比較簡單地說出我讀懂了爬山的艱巨

3、那該怎樣把這種艱巨讀出來呢？利用自讀自悟，個別讀等形式舉行朗讀指導為了協(xié)助同學更好

地理解“奮力”這個重點詞，圍繞“奮力”，我由淺入深作了如下幾點的預設：

1）先讓同學用手做做奮力爬的動作

2）再請他們專心想一想，奮力這個詞還可以換成別的什么詞？同學可能會說：用力，努力，使勁等等

3）然后再讓同學細細地讀讀句子，你覺得怎樣用力才可以叫做奮力？（預計同學會說：用勁地，不停地，使出全身勁————我請同學分離把這些詞語填到原句中去，如我使出全身的勁用力地向上爬。4）句子二：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸（）都爬上了天都峰頂（預設同學會說“最終”一詞，隨機板書）請說說最終的意思，透過“最終”這個詞，你宛然看到了什么？預設同學會說出爬山的辛勞及登上山頂后的喜悅。6）我趁機切入：老爺爺最終也爬上了天都峰，那他是怎樣攀登的？請用“一會兒??一會兒??”“用勁”“竭盡全力”“像??似的??”說一說。7）最后舉行朗讀指導。請學生們帶著體味到的感覺加上動作、表情來讀讀這幾個自然段，要讀出天都峰的險峻，難以攀登，讀出老爺爺和“我”不畏艱險，勇于攀登的精神。

以上設計圍繞重點詞“奮力”“最終”，以點帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓練了同學的朗讀能力，說話能力，分析能力，使同學的思維處于活躍狀態(tài)，步步深化，層層鋪墊，無形卻有力地突出了本課的教學重點。板塊三深層解讀明情悟理

1、我是這樣切入的：登上天都峰以后，“我”和老爺爺都說了什么？投影展示話語讀著讀著，哪些詞一下子跳入你的眼簾？（估量同學會說“士氣、竟然”）

2、我趁勢問：他們的對話中都有士氣一詞，這“士氣”體現(xiàn)在哪里？同桌溝通，同學就比較簡單地說出體現(xiàn)在他們都敢去爬天都峰。假如沒有士氣，這一老一小怎么敢爬而且能爬上天都峰呢？我又追問：那你從中明了什么？估量同學會說：一個人只要有士氣，任何困難都能克服。

3、對于另一個詞“竟然”的理解我是這樣設計的：請同學說說竟然的意思，利用竟然這個詞語，你懂得了什么？

4、分角色有感情地朗讀對話

5、接著，我又問：爸爸聽了他們的對話，笑著說‘這一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣！’那“吸收”是什么意思？那“我”和老爺爺是怎樣相互吸收力氣的呢？小組研究，然后師生合作溝通：老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當他看“我”這么小，也來爬山，才下了決心，最后爬上了峰頂；而我呢？看到峰頂這么高時，我有的遲疑；看到石級這樣陡時，我有的膽怯。但白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，這一士氣鼓勵了我，使有的害怕的“我”不再遲疑，終于也爬上了天都峰。（板書遲疑）

6、我順勢追問：那你從中懂得了什么？在日常生活中你有從別人身上吸收力氣的事嗎？同學自由說，引領同學明了在人與人相處中，要互相學習，互相鼓舞，才干取得長進。

老師小結：本課中，人物的對話描寫非常出色，從對話中可以看出我是遲疑、不自信到受到鼓勵，吸收力氣，再到打敗困難，奮力攀登，終于登上天都峰的心理變化過程。（板書箭頭）板塊

四、自主作業(yè)拓展延長（任選一到兩個來完成）

1、堆積課文中的好詞佳句。

2、“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上碰到了許多游人。有些人望著險峻的天都峰退縮了，有些人在蜿蜒的山路上遲疑不前，有些人看到蜿蜒的道路不知該如何前進？?想一想，“我”和老爺爺會怎樣向游人介紹爬天都峰的感觸？

3、寫一寫讀了這篇課文后的感觸或心得。

搭建一個平臺，在同學對課文有所感悟的時候能夠運專心中儲備的語言，流瀉心里的感想，表述心中的情感，給同學以語文實踐的機會，真正做到增進精神與語言的共生。

四、說板書設計

最后，我來說說板書的設計意圖。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。我這節(jié)課的板書力求遵從簡潔美觀的原則，利用箭頭圖呈現(xiàn)文章的脈絡，突出文章的重點，體現(xiàn)文章的中心。]

我老爺爺

遲疑篇四：爬天都峰說課稿

《爬天都峰》說課稿

恭敬的各位評委，大家好！

今日我說課的內容是人教課標版學校語文三班級上冊的第3課――《爬天都峰》。這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位老爺爺，“我們”相互鼓舞，克服困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同長進的道理。

課文中大量的人物對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開頭的遲疑、不自信到受到鼓勵、堅決信念，再到打敗困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使同學從對課文內容的理解中體味到在困難面前要有克服困難的士氣和信念，要擅長從別人身上吸收力氣；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的辦法，體味一些句子在表情達意上的作用。

結合教材的特點、新課標的要求以及同學學情的特點，我預定了本課的3個教學目標：

1:熟悉課文的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2：能抓住課文的重點句段舉行語言文字訓練，提升語文能力，豐盛語文素質。

以上兩個教學目標也是本課的教學重點。（本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。）

3：體味“我”和老爺爺是怎樣相互吸收力氣，打敗困難的。這也是課文的教學難點。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。

為了實現(xiàn)本課的教學目標，突破教學重點、難點，在本課的教學中我抓住本文的重點句段，引領同學自讀自悟，反復誦讀，多次與文本的語言文字親熱接觸，揣摩語言，走進語言的最深處，品嘗語言文字的魅力和課文的人文意蘊。充分調動同學的多種感官，構建開放而又彌漫活力的課文課堂同，引領同學主動參加，合作探索，實現(xiàn)學問與能力，過程與辦法，情感態(tài)度價值觀的和睦統(tǒng)一，以實現(xiàn)老師有效的教和同學有效地學。

為使本課的教學策略得以有效實施，我做了如下教學預備：一是查找黃山天都峰的圖片資料；二是多媒體課件；三是同學小組合作用的學習卡。

為達成本課教學目標，我預設了如下的教學活動。

一、通過多媒體圖片導入，激活愛好

正所謂“入境始于趣，未成曲調先有情”。課一開頭，我就用多媒體播放黃山天都峰的圖片，讓同學初步感觸天都峰的高和陡，然后再展示本課課題。本環(huán)節(jié)看似容易，但是顏色鮮亮的圖片形象直觀，視覺上的震撼能喚起同學閱讀的欲望，為本課的學習奠定了良好的情感基礎。

二、初讀課文，掃清障礙

《新課標》指出：正確、流利、有感情地朗讀課文，是語文教學的重要目標，也是學習語文的根本手段。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我會讓同學用自己喜愛?的方式讀讀課文，一邊讀一邊畫出課文生字、新詞，帶有生字新詞的句子多讀幾遍。初讀后我將采納小組選段賽讀的方式，讓同學讀帶有生字新詞的句子，以檢測這一環(huán)節(jié)的教學是否以達成目標，為下一個環(huán)節(jié)的研讀精讀，披文入情的朗讀掃清文字障礙。

三、再讀課文，整體掌握

特級老師支玉恒說，不掌握整體，如何感知局部？新課標也指出：閱讀教學要培養(yǎng)同學整體掌握的能力。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我從這樣的問題入手“讀了課文，你印象最深的是什么？”來掌握課文的主要內容。然后我會出這樣一道排序題：課文是根據怎樣的挨次來寫的？請你把序號重新羅列。得出課文的講述挨次是：爬天都峰前-爬天都峰-爬天都峰后。以引領同學整體掌握，梳理文章脈絡，為后面的感知局部做好鋪墊。

四、品讀悟讀

品讀情悟讀將是這課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)中，課文的其次自然段，以及“我”和爺爺的兩次對話是品讀的重點。課堂中有效品讀，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，不僅能使同學體味到語言文字的魅力，獲得寫作上的引發(fā)，還能體味到課文的人文意蘊。

其次自然段重點描寫天都峰的險要：“高”和“陡”。“在云彩上面”形象地寫出了天都峰的高，一個“掛”字精確?????、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)出來，這樣的天險，看了都會使人心里發(fā)顫。對這一重點段我采納的辦法是讀出體味，讀出理解。葉瀾教師曾說：“我們的語文教學，惟獨充分激發(fā)原本凝固的語言文字，才干使其變?yōu)樯挠縿?。”因此，這一環(huán)節(jié)，我會指導同學利用默讀、圖片引領讀、閉眼聽讀想象、同學朗讀等的方式，讓同學把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。引領孩子們讀、思、品，他們一次次地讀，情感一層層地遞增，遞增的情感又會促使他們讀出更多的感觸。

我”和老爺爺這一老一少的對話，雖然惟獨三句，兩句“你也來爬天都峰？”和最后的打算“咱們一起爬吧！”卻體現(xiàn)了他們的復雜情緒。這里，我采納的是創(chuàng)設情境，體悟角色的辦法。以角色朗讀為切入口，組織同學小組合作分角色朗讀，然后全班匯報表演。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示驚異與疑惑的，讀出從彼此身上獲得士氣和動力后的自信。

五、仿寫。三班級剛剛開頭學習寫作，多仿照是有益的。本環(huán)節(jié)我主要是引領同學仿照其次自然段的寫法寫高聳入云的電視搭。這一教學活動是根據這樣的程序舉行的。先自立思量，然后把寫的片段寫在學習卡上，小組內溝通，然后小組推舉寫的好的學生在全班溝通。最后評價反饋。

六、布置作業(yè)。布置同學通過搜集到的有關黃山的文字、圖片的資料，出一期墻報。

七、板書設計：

3.爬天都峰

“您也來爬天都峰”

老（遲疑不自信）小

└────────│────────┘

吸收│力氣

最終登上峰頂

這樣的板書設計有兩個目的，一是簡明扼要地概括了這篇課文的主要內容。二是同學能一目了然地把握課文的主要內容。

我的說課到此結束，感謝大家！篇五：三班級語文上冊《爬天都峰》說課稿

三班級語文上冊《爬天都峰》說課稿

各位教師、各位領導，上午好。我叫宋xx，畢業(yè)于新鄉(xiāng)學院英語教導專業(yè)。

今日我說課的內容是學校語文三班級上冊《爬天都峰》，下面我將從說教材、說教法、說學法等幾個方面來闡述我這堂課的教學。

第一、說教材

這篇課文是學校語文三班級上冊第一單元第3課《爬天都峰》。這是同學從低班級升入中班級，學習的第一組第3篇課文，利用本組教學，協(xié)助同學盡快地適應中班級的語文學習，逐步完成由低班級向中班級教學的過渡。因此這一組教材是低班級和中班級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情進展的挨次寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有打敗困難的士氣和信念；在與人相處的過程中，要擅長相互學習，相互鼓舞，共同長進的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自同學字詞，檢查評議，書寫生字。

這里我單說其次課時：提醒課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯(lián)系。

按照課標3至4班級階段目標，要求正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注意體現(xiàn)人文精神。按照三班級同學具有初步理解詞句意思的能力；同學能初步體味人物的思想感情。我認真閱讀教材內容后，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體味人物思想感情。能力目標：培養(yǎng)同學正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教導同學學會從別人身上吸收力氣。

重點、難點：體味句子，能從別人身上吸收力氣。

其次、說教法運用

針對教學內容，我決定在教學中充分借助多媒體課件，讓同學綻開想象，舉行形象思維訓練。，老師利用“教、扶、放”讓同學從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激活愛好，使其樂學，從而提升課堂教學效果。

第三、說學法

腦動心到，心口全都。

合作溝通，疑難共解。

第四、說教學環(huán)節(jié)

首先、引入課題，分析題眼

先以質疑的方式，引入課題，用多媒體課件出示一幅山峰的圖片，提問：我們怎么才干上到山上去？引出課題《爬天都峰》，然后利用多媒體課件出示天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激活愛好，讓同學體味到

天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓同學出示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組溝通。再利用比較“登山”與“爬山”讓他們體味爬山是手腳并用。這為后面的體味思想起到鋪墊作用。

接著，朗讀課文（在這個時候，播放多媒體音樂和圖片），要求同學邊讀邊按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。

第二、品釋詞語，明了道理

1、結合圖片，讓同學用自己喜愛?的方式讀課文第一部分，小組研究：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。

2、同學用自己喜愛?的方式讀課文其次部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、爬、最終”等詞語。組織小組研究：人物的動作、語言，體悟我的情緒。

3、自讀第三部分，自由研究：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“竟然”是什么意思？假如用上別的詞語效果一樣嗎？（例假如然、驟然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“吸收”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（得出結論：擅長從別人的身上吸取力氣）

4、拓展學習，提出問題：想一想，如果你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感觸介紹給大家。

第三、情感教導

課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓舞，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后碰到困難應當怎么做呢？（要從別人身上吸收力氣，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能勝利）。從而體現(xiàn)了情感教導滲透于教學過程中。

第五、說板書

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不行缺少的有機組成部分。我的板書設計盡量清楚地呈現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。

高、陡爬天都峰

奮力→手腳并用→爬→最終

不怕困難勇于攀登

第六：本節(jié)課我的設計理念是

1、通過豐盛的多媒體教學資源，讓同學享受優(yōu)質的教學服務。

2、現(xiàn)代教導技術為同學提供了豐盛的學習資源，生動形象的畫面，能協(xié)助同學解決重點難點。通過多媒體的優(yōu)勢，營造一種同學喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動同學的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。同學對于難以理解的抽象內容，可按照多媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點同學就可以在課件中找到。

3、學校語文課是一門基礎課，利用詞句的理解，基礎學問的訓練終于歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的辦法為同學的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。最后，懇請各位教師、領導對我的說課賦予批判和指正。

爬天都峰評課稿篇二

《爬天都峰》評課稿

本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應當擅長從別人身上吸收力氣，互相鼓舞，共同長進。

據此，編者在“思量·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要相互道謝這實際上提醒了學習本篇課文的重點和思路。

劉教師精確?????地掌握住了教材的上述特點，在其次課時的教學中采納變序式學習辦法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“相互道謝”的話切入，再反顧前文，去體味他們對話所包含的豐盛內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使囫圇教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于同學自學能力的培養(yǎng)。

針對該課的教學對象僅為三班級學校生，閱讀能力和生活閱歷都有限的實際，老師指導同學理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養(yǎng)了同學的自學能力。2．著眼于讀書的訓練。

老師始終把指導讀書作為教學的一條主線。實行了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合老師的指導與演示、同學的觀看與研究，訓練同學正確閱讀，深化理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調動同學的樂觀性，使之主動參加到學習活動中來。

老師按照教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班研究、溝通，充分調動同學的學習熱烈，讓全體同學都參加學習活動，發(fā)揮主體作用，自主學習。

4．著眼于熬煉同學的創(chuàng)新能力。

老師在引發(fā)同學理解老爺爺謝謝小妹妹的話時，支配了較為充分的時光，讓同學大膽想象老爺爺受小妹妹鼓勵下決心爬天都峰的情景和過程，然后舉行說話表述。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又熬煉了語言表述。

爬天都峰篇三

大秦家轉山完小教學反思

學科：語文

時光：9月6日

《爬天都峰》教學反思

———三班級孫漢鋒爬天都峰

教學目標

1．熟悉7個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等詞語。謄寫課文的其次自然段。

2．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和情緒。

3．了解課文主要內容，體味“我”和老爺爺如何在互相鼓勵下，堅決信念打敗困難的過程。教學重點難點

重點：利用對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

難點：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真故意思，都會從別人身上吸收力氣。”教學辦法

朗讀感悟質疑研究探索點撥教學手段1．生字卡片。2．教學掛圖。

3．搜集有關黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。課時支配：2課時教學過程

第一課時

創(chuàng)設情景，揭題導入

1、初步了解天都峰及“鯽魚背”

看天都峰的體面片或圖片，由同學出示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2、導語激情，揭示課題

天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！我們仔細地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有心得。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（展示課題，齊讀課題）初讀課文，認字學詞

1、自由讀課文，認讀生字。要求畫出自己不熟悉的字詞，借助拼音或小組內學生之間相互協(xié)助，把字音讀精確?????。老師可有重點地對同學識字的難點舉行指導。

2、老師用多媒體課件檢查識字。

a.浮現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辪子、笑呵呵、鼓勵、竟然、吸收力氣

b.讀準多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應當

c.去掉拼音讀詞語。d.去掉詞語讀生字。

3、小組為單位，輪番認讀生字

4、推選讀得好的學生當小教師，領讀生字詞

讀通課文，初步感悟

1、指名小組開火車朗讀，每人讀一個自然段，全班評價、老師指導，重點要求讀正確、讀流利。

2、分組朗讀，要求：反復練習，讀準字音，讀通句子。老師巡察，相機指導。達到要求后全班齊讀。

3、認真觀看插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，并分離組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辪——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辪”和發(fā)絲有關，中間是條“絲”。

3、練習書寫。老師巡察，個別指導。

教后反思：

本課教學我舉行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點同學體味得較

好，邊想象了當初的狀況邊述說。同學在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，同學讀得有些都出了汗，接著讓他們對照想象爺爺爬時的樣子，同學愛好很高。

在指導讀六七自然段時，有個同學提出來個問題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當初我就鼓舞說：“她提的問題很有思量價值，她真動腦子！”然后我和同學一起研究了一下，利用看天都峰的高等，同學知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

利用這一課的教學，我了解到課堂必需有一個主要目標，把這個目標記在心里，同學每上一節(jié)課就有一些心得。

爬天都峰篇四

《爬天都峰》教學設計

廣西博白龍媛

其次課