高職課程標準建設課件

課程標準編制課程標準編制課程標準的立足點是校方從專業(yè)建設要求出發(fā)提出教學指導性文件反映了學院對學生學習結果的期望是學校對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么、能做什么、做到什么程度的界定和表述課程標準的立足點是校方從專業(yè)建設要求出發(fā)提出課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；第一部分課程概述一、課程性質與定位1、課程性質理實一體化的課程：理論和實踐無法分離二、學習領域描述1、典型工作任務（職業(yè)行動領域）描述可用漳州統(tǒng)一的格式，典型工作任務分析會的表格2、學習領域描述學習領域是一個理論和實踐一體化的綜合性學習任務，其基本特點是保證工作過程的完整性。第一部分課程概述一、課程性質與定位一門課程一般對應一個學習領域可用表格進行說明：趙P61描述內容：名稱（工作對象+動作+補充：室內綜合布線）教學時間典型工作任務學習目標學習內容工作對象，工具，工作方法，勞動組織，工作要求一門課程一般對應一個學習領域第二部分課程目標

（一）課程學習目標概念課程學習目標是對學生課程學習預期的結果的綜合概括，主要闡述學生在學習領域、專題或目標要素等方面應實現(xiàn)的具體學習目標。概念：完成某個專業(yè)或某門課程之后，學生將要達到某一確定的知識、能力、素質的人才規(guī)格要求，其總目標與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。第二部分課程目標

（一）課程學習目標概念（二）課程學習目標確定的理論依據(jù)

20世紀70年代以來一些學者提出“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”“生成性目標”強調教師根據(jù)課堂教學的實際情況提出相應的目標。與行為目標的關注點在于“結果”所不同的是，“生成性目標”所關注的是“過程”。（二）課程學習目標確定的理論依據(jù)

20世紀70年代以來“表現(xiàn)性目標”是指學生從事某種活動后所得到的結果。它關注的是學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式，而不是事先規(guī)定的結果?！氨憩F(xiàn)性目標”是指學生從事某種活動后所得到的結果。它關注的若重點在于基礎知識和基本技能的掌握上，行為目標的形式比較有效；若要培養(yǎng)學生解決問題的能力，生成性目標的形式比較有效；若要鼓勵學生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標的形式比較重要。若重點在于基礎知識和基本技能的掌握上，行為目標的形式比較有效二、學習目標表達總體要求

（一）課程學習目標分類1、總體目標總體描述通過本課程學習，學生在專業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面應達到的預期結果。二、學習目標表達總體要求

（一）課程學習目標分類1、總體目標2、分類目標

（1）素質目標是指課程實施過程中應該養(yǎng)成的誠實守信、吃苦耐勞品德，團隊合作意識、安全生產意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，節(jié)約資源、保護環(huán)境和愛護公私財產的良好習慣等。（2）知識目標是指通過該課程的學習應該具有一定的認知能力，一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，一定的信息搜集能力和知識獲取的能力。（3）能力目標是指通過該課程的學習應該具備的相應職業(yè)、崗位或工種的實際工作能力。2、分類目標（1）素質目標（二）課程學習目標編寫的總體要求1、課程學習目標編寫的立足點課程學習目標在編寫中既要考慮課程各部分內容的相對獨立，又要形成課程內容的有機整合，要面向全體學生。2、課程學習目標編寫格式要求課程目標的陳述技術，通常用結果性目標方式和體驗性或表現(xiàn)性目標方式，前者主要應用于可結果化的課程目標，后者通常用于無需結果化的或難以結果化的課程目標。學習目標表述，應盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行業(yè)動詞，用“‘能’+動作要求+動詞+操作對象的格式”，如“能熟練操作壓片機”，不要采用“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等教師為主體的陳述方式。（二）課程學習目標編寫的總體要求1、課程學習目標編寫的立足點三、總體目標表述編寫說明：總體描述通過本課程學習，學生在專業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面應達到的預期結果。用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述課程的總體目標，所有目標均表述為能力?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦嵭灾R的學習程度，“理解”用于表述原理性知識的學習程度，“能”或“會”用于表述的掌握程度。三、總體目標表述四、學習分類目標表述

（一）知識目標表達用“‘能’+動作要求+動詞+操作對象的格式”。行為動詞：描述、列舉、列出、了解、熟悉解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、自學、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷四、學習分類目標表述

（一）知識目標表達用“‘能’+動作要（二）能力目標表達應分別專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面撰寫應當使用“能做----”“會做----”“具備（有）---能力-”等語言，且應當和知識目標相呼應。（二）能力目標表達應分別專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面撰1、專業(yè)能力是指通過該門課程的學習，學生在職業(yè)中（與專業(yè)對應）應達到的與專業(yè)技術相關的能力。常用動詞:操作類：操作、采集、配置、標定、使用、挑選等程序類：排序、連接、編譯、調試、安裝等解決問題類：查閱、計劃、設計、排除、估算、計算、選擇、布置等管理組織類：組織、管理、指導、協(xié)調、監(jiān)控等1、專業(yè)能力2、社會能力是指通過該門課程的學習，學生在職業(yè)中（與專業(yè)對應）應達到的適應社會的必備能力。如：溝通和協(xié)調能力，協(xié)作精神，心理素質、誠信品格、社會責任感，工作態(tài)度等。3、方法能力是指通過該門課程的學習，學生在職業(yè)中（與專業(yè)對應）應達到的“會學習”，“會工作”的能力。以表現(xiàn)性目標方式規(guī)范方法能力的培養(yǎng)。2、社會能力（三）素質目標表達素質目標主要體現(xiàn)在情感和道德的學習，即學生能夠進行正確的自我認識，對自己行為能夠采取負責任的態(tài)度，能夠形成積極的價值取向和行為準則，具有一定的判斷和決策能力。（三）素質目標表達常用行為動詞：親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、（實地）考察、參觀關注、借鑒、欣賞形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持常用行為動詞：第四部分實施建議一、教學實施建議（1）教學模式靠近行為導向模式（2）在描述建議時應以建議的語氣，如何描述教學組織，實施（3）教學過程是一門課的組織（4）教學方法不能漏了講授法和啟發(fā)法第四部分實施建議一、教學實施建議（5）教學手段工具，媒體，設備（6）課程作業(yè)設計方式，內容，次數(shù)（7）教學考核評價可用表格文字描述（8）師資配置，實施教學條件教學團隊的構成，基本要求，數(shù)量，應按理想化的角度來看（5）教學手段（9）教材建議使用高職高專的教材，建議首推自己的校本教材（10）課程資源開發(fā)實施方案開發(fā)內容：課件，教材，課程資源（五）附錄課程改革，與傳統(tǒng)的區(qū)別主要概念的解釋課程標準以團隊的名義。（9）教材建議

謝謝謝謝課程標準編制課程標準編制課程標準的立足點是校方從專業(yè)建設要求出發(fā)提出教學指導性文件反映了學院對學生學習結果的期望是學校對學生在經過一段時間的學習后應該知道什么、能做什么、做到什么程度的界定和表述課程標準的立足點是校方從專業(yè)建設要求出發(fā)提出課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀；課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；第一部分課程概述一、課程性質與定位1、課程性質理實一體化的課程：理論和實踐無法分離二、學習領域描述1、典型工作任務（職業(yè)行動領域）描述可用漳州統(tǒng)一的格式，典型工作任務分析會的表格2、學習領域描述學習領域是一個理論和實踐一體化的綜合性學習任務，其基本特點是保證工作過程的完整性。第一部分課程概述一、課程性質與定位一門課程一般對應一個學習領域可用表格進行說明：趙P61描述內容：名稱（工作對象+動作+補充：室內綜合布線）教學時間典型工作任務學習目標學習內容工作對象，工具，工作方法，勞動組織，工作要求一門課程一般對應一個學習領域第二部分課程目標

（一）課程學習目標概念課程學習目標是對學生課程學習預期的結果的綜合概括，主要闡述學生在學習領域、專題或目標要素等方面應實現(xiàn)的具體學習目標。概念：完成某個專業(yè)或某門課程之后，學生將要達到某一確定的知識、能力、素質的人才規(guī)格要求，其總目標與專業(yè)培養(yǎng)目標一致。第二部分課程目標

（一）課程學習目標概念（二）課程學習目標確定的理論依據(jù)

20世紀70年代以來一些學者提出“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”“生成性目標”強調教師根據(jù)課堂教學的實際情況提出相應的目標。與行為目標的關注點在于“結果”所不同的是，“生成性目標”所關注的是“過程”。（二）課程學習目標確定的理論依據(jù)

20世紀70年代以來“表現(xiàn)性目標”是指學生從事某種活動后所得到的結果。它關注的是學生在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式，而不是事先規(guī)定的結果?！氨憩F(xiàn)性目標”是指學生從事某種活動后所得到的結果。它關注的若重點在于基礎知識和基本技能的掌握上，行為目標的形式比較有效；若要培養(yǎng)學生解決問題的能力，生成性目標的形式比較有效；若要鼓勵學生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標的形式比較重要。若重點在于基礎知識和基本技能的掌握上，行為目標的形式比較有效二、學習目標表達總體要求

（一）課程學習目標分類1、總體目標總體描述通過本課程學習，學生在專業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面應達到的預期結果。二、學習目標表達總體要求

（一）課程學習目標分類1、總體目標2、分類目標

（1）素質目標是指課程實施過程中應該養(yǎng)成的誠實守信、吃苦耐勞品德，團隊合作意識、安全生產意識，愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，節(jié)約資源、保護環(huán)境和愛護公私財產的良好習慣等。（2）知識目標是指通過該課程的學習應該具有一定的認知能力，一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力，一定的信息搜集能力和知識獲取的能力。（3）能力目標是指通過該課程的學習應該具備的相應職業(yè)、崗位或工種的實際工作能力。2、分類目標（1）素質目標（二）課程學習目標編寫的總體要求1、課程學習目標編寫的立足點課程學習目標在編寫中既要考慮課程各部分內容的相對獨立，又要形成課程內容的有機整合，要面向全體學生。2、課程學習目標編寫格式要求課程目標的陳述技術，通常用結果性目標方式和體驗性或表現(xiàn)性目標方式，前者主要應用于可結果化的課程目標，后者通常用于無需結果化的或難以結果化的課程目標。學習目標表述，應盡可能用清晰的、便于理解及可操作的行業(yè)動詞，用“‘能’+動作要求+動詞+操作對象的格式”，如“能熟練操作壓片機”，不要采用“提高學生”、“培養(yǎng)學生”等教師為主體的陳述方式。（二）課程學習目標編寫的總體要求1、課程學習目標編寫的立足點三、總體目標表述編寫說明：總體描述通過本課程學習，學生在專業(yè)能力、社會能力、方法能力等方面應達到的預期結果。用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述課程的總體目標，所有目標均表述為能力。“了解”用于表述事實性知識的學習程度，“理解”用于表述原理性知識的學習程度，“能”或“會”用于表述的掌握程度。三、總體目標表述四、學習分類目標表述

（一）知識目標表達用“‘能’+動作要求+動詞+操作對象的格式”。行為動詞：描述、列舉、列出、了解、熟悉解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、自學、發(fā)現(xiàn)、歸納、確定、判斷四、學習分類目標表述

（一）知識目標表達用“‘能’+動作要（二）能力目標表達應分別專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面撰寫應當使用“能做----”“會做----”“具備（有）---能力-”等語言，且應當和知識目標相呼應。（二）能力目標表達應分別專業(yè)能力、社會能力、方法能力三方面撰1、專業(yè)能力是指通過該門課程的學習，學生在職業(yè)中（與專業(yè)對應）應達到的與專業(yè)技術相關的能力。常用動詞:操作類：操作、采集、配置、標定、使用、挑選等程序類：排序、連接、編譯、調試、安裝等解決問題類：查閱、計劃、設計、排除、估算、計算、選擇、布置等管理組織類：組織、管理、指導、協(xié)調、監(jiān)控等1、專業(yè)能力2、社會能力是指通過該門課程的學習，學生在職業(yè)中（與專業(yè)對應）應達到的適應社會的必備能力。如：溝通和協(xié)調能力，協(xié)作精神，心理素質、誠信品格、社會責任感，工作態(tài)度等。3、方法能力是指通過該門課程的學習，學生