初中生物學中的概念教學課件

初中生物學中的概念教學王健wangj@北京師范大學生命科學學院1PPT課件初中生物學中的概念教學王健1PPT課件膠囊藥物還能吃嗎？2PPT課件膠囊藥物還能吃嗎？2PPT課件3PPT課件3PPT課件三價鉻：葡萄糖耐量因子的重要組成部分，也參與脂質代謝調節(jié)，缺了鉻可能影響血糖控制和調節(jié)中國居民膳食營養(yǎng)素兒童鉻攝入量為每天0.01

mg，成年人是0.05mg安全最大可耐受劑量，兒童每人每天是0.2

mg，成年人是0.5

mg4PPT課件三價鉻：葡萄糖耐量因子的重要組成部分，也參與脂質代謝調節(jié)，缺【新聞】紫薯營養(yǎng)成分明顯高于其他薯類，氨基酸、銅、錳、鋅、硒、鈣含量高于普通品種20倍以上。長期食用可防癌、抗癌、降壓、益血潤肺。其莖葉梗可作高檔蔬菜。被譽為“太空保健食品”。我們要多吃紫薯嗎？5PPT課件【新聞】紫薯營養(yǎng)成分明顯高于其他薯類，氨基酸、銅、錳、鋅、硒【新聞】陜西省周至縣樓觀鎮(zhèn)西樓村果農用勾兌好的膨大劑蘸泡獼猴桃嫩果。在被譽為獼猴桃之鄉(xiāng)的周至縣，果農種植獼猴桃依靠膨大劑增產。還能買獼猴桃嗎？6PPT課件【新聞】陜西省周至縣樓觀鎮(zhèn)西樓村果農用勾兌好的膨大劑蘸泡獼7PPT課件7PPT課件升學就業(yè)生活核心概念8PPT課件升學就業(yè)生活核心8PPT課件新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。何謂概念？何謂深層次理解？9PPT課件新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性一、

什么是概念？光合作用呼吸作用生態(tài)系統(tǒng)在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。10PPT課件一、什么是概念？光合作用在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)1概念與術語詞心理學中，“概念”代表一類享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號；教育學中，“概念”是指關于某一對象的觀點、看法。11PPT課件1概念與術語詞心理學中，“概念”代表一類享有共同特性的人、1概念與術語詞習慣認為概念就是術語詞術語詞僅僅是標記（指示概念的符號）學生記住名詞術語并不意味著理解了概念理解術語詞是科學教學的主要目的，并非只是記住這些詞12PPT課件1概念與術語詞習慣認為概念就是術語詞12PPT課件2概念與日常觀念草莓的主要食用部分是果肉。生態(tài)系統(tǒng)能夠在一定的范圍內進行自我調節(jié)。微生物能夠使人畜患病，因此是有害的。13PPT課件2概念與日常觀念草莓的主要食用部分是果肉。13PPT課件2概念與日常觀念概念常與觀念混用形成方法不同只有在符合邏輯推理的前提下，納入個人概念系統(tǒng)中的那些觀念才能與科學領域的概念相提并論14PPT課件2概念與日常觀念概念常與觀念混用14PPT課件3概念與定義定義表述形式“××是……”或“……叫××”精確的定義限制了概念的含義定義會隨著時代發(fā)展、學生年齡的不斷增加發(fā)生變化，這使得學生在后續(xù)學習時產生困惑（例如，生產者）15PPT課件3概念與定義定義表述形式“××是……”或“……叫××”153概念與定義概念描述一類事物的本質，有時并不用上述方式來描述對于同一個概念詞，不同年級的學生需要掌握的概念內容不同（例如，生殖，精卵結合，減數分裂）采用了完整陳述句的形式來表述概念，并在概念中盡可能少的使用術語16PPT課件3概念與定義概念描述一類事物的本質，有時并不用上述方式來描3概念與定義如同許多復雜的系統(tǒng)一樣，生態(tài)系統(tǒng)在大體上均衡的狀態(tài)下有周期性波動。能量既不會產生，也不會消失，只能從一種形式轉換成另一種形式。17PPT課件3概念與定義如同許多復雜的系統(tǒng)一樣，生態(tài)系統(tǒng)在大體上均衡的4知識的分類【事實性知識】包括具體客觀事件實物名稱可信的實驗數據結果【概念性知識】定律原理理論學說(自然選擇學說)“概念”“事實”18PPT課件4知識的分類【事實性知識】【概念性知識】“概念”“事實”14概念與事實工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。由雌雄親代雙方共同繁殖后代的生殖過程稱為有性生殖。進行有性生殖的生物，減數分裂時，同源染色體要配對。孟德爾的豌豆雜交試驗中，F2的性狀表現出現約為9：3：3：1的分離比。19PPT課件4概念與事實工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。194概念與事實酵母菌是兼性厭氧生物。有氧呼吸是食物中的能量在生物體內的有氧收集過程。種群是進化的單位。艾滋病病毒是逆轉錄病毒。調節(jié)基因是編碼一種蛋白質的基因，該蛋白質控制一個或一組基因的轉錄。20PPT課件4概念與事實酵母菌是兼性厭氧生物。20PPT課件4概念與事實事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。為什么要區(qū)分概念與事實？21PPT課件4概念與事實事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行4概念與事實生物科學素養(yǎng)反映了生物學核心概念的掌握和應用水平有助于明確教學目標和確定教學重點有助于選擇適合的教學方法和教學策略有助于改變學習者的學習結果評價22PPT課件4概念與事實生物科學素養(yǎng)反映了生物學核心概念的掌握和應用水4概念與事實在教學中事實性知識需要學生通過觀察測量獲得，學生學習的主要形式為記憶，檢測時主要是復述；概念性知識需要學生歸納推理，需要邏輯加工，最低層次也是需要學生理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。23PPT課件4概念與事實在教學中事實性知識需要學生通過觀察測量獲得，學4概念與事實事實是構建概念的重要基礎事實構筑科學的方式就像用磚塊建造房子一樣，但是事實的積累不等于科學，正如一堆磚不等于房子一樣。24PPT課件4概念與事實事實是構建概念的重要基礎24PPT課件關注知識教學關注概念教學25PPT課件關注知識教學25PPT課件小結通常用一組陳述句來描述某個領域的核心概念，其概括性（抽象性）越來越低，最后一個階層是事實。26PPT課件小結通常用一組陳述句來描述某個領域的核心概念，其概括性（抽象二、什么是核心概念？核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現該學科的整體框架，是學科結構的主干部分。27PPT課件二、什么是核心概念？核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括1確定核心概念的標準在多個科學學科中的地位突出，是組織某個學科結構的關鍵概念為理解或研究某些復雜想法和解決問題提供關鍵性的支撐可在多個年級段教學，隨著年級段遞增，可逐步復雜、逐漸深入28PPT課件1確定核心概念的標準在多個科學學科中的地位突出，是組織某個核心概念1：生物體具有特定的結構和功能，有助于其進行生命活動、生長和繁殖。（從分子到生物體——結構和生命活動過程）生物體的結構和功能保障了生命活動、生長和繁殖的進行。結構和功能；生物體的生長和發(fā)育；生物體中進行物質和能量流動的組織；信息處理。29PPT課件核心概念1：生物體具有特定的結構和功能，有助于其進行生命活動核心概念2：生物體能夠將性狀和性狀的變異傳遞給下一代（遺傳——遺傳和性狀變異）生物體有一套機制和過程使得性狀及其變異可從親代向子代傳遞。性狀的遺傳；性狀的變異。30PPT課件核心概念2：生物體能夠將性狀和性狀的變異傳遞給下一代（遺傳—核心概念3：生物個體和種群從包含其他生物和物理因子在內的外界環(huán)境中獲取必需的資源。（生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動態(tài)性）生物體及其種群從環(huán)境中獲取必要資源，包括：生物因素和非生物因素。

生態(tài)系統(tǒng)中相互依存的關系；生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量轉換；生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)、運行和恢復。31PPT課件核心概念3：生物個體和種群從包含其他生物和物理因子在內的外界核心概念4：生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性。（生物進化：統(tǒng)一性和多樣性）生物進化論為物種的統(tǒng)一性和多樣性提供了解釋。共同祖先的證據和多樣性；自然選擇；適應；生物多樣性和人類32PPT課件核心概念4：生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性。（生物進化：33PPT課件33PPT課件主題七：生物的生殖、發(fā)育與遺傳34PPT課件主題七：生物的生殖、發(fā)育與遺傳34PPT課件三、學生是如何形成概念的？35PPT課件三、學生是如何形成概念的？35PPT課件36PPT課件36PPT課件建構主義理論建構主義理論認為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，只有在知識完全“遷移”到人的“大腦內部”后，并進入人的內心活動世界時，人們才能獲得對知識的真正理解。37PPT課件建構主義理論建構主義理論認為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的要點強調學者的經驗注重以學習者為中心創(chuàng)造沖突的、真實的學習情境注重互動的學習方式38PPT課件要點強調學者的經驗38PPT課件學習者先了解自我概念評估概念，決定是否要重建不重建要重建重新檢查并修正其原有看法，使其達到一致性39PPT課件學習者先了解自我概念評估概念，決定是否要重建不重建要重建重新四、概念教學的基本任務40PPT課件四、概念教學的基本任務40PPT課件1確定核心概念概念教學——圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學。三維教學目標Vs.知識目標確定核心概念（生態(tài)系統(tǒng)）41PPT課件1確定核心概念概念教學——圍繞核心概念展開的教學活動稱為概1確定核心概念確定核心概念受教師本身的生物科學專業(yè)素養(yǎng)影響。教師是如何理解生物科學的在教師的頭腦中生物科學框架是怎么樣的我為什么要教授生物學？我要教給學生什么？42PPT課件1確定核心概念確定核心概念受教師本身的生物科學專業(yè)素養(yǎng)影響教學目標與核心概念之間的轉換說出生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分。生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素組成，二者之間相互影響、相互制約。其中生物因素包括生產者、消費者和分解者；非生物因素包括陽光、水、空氣等。43PPT課件教學目標與核心概念之間的轉換43PPT課件概念的細化和拆分把握本部分內容核心概念之間的關系；閱讀教材，分析教學要點；在確定的教學要點中，區(qū)別概念和事實，列出概念，用一句話來表述；比較這些概念的抽象程度和上下位關系，然后依次列出。44PPT課件概念的細化和拆分44PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物因素和非生物因素，生物因素與非生物因素相互影響和制約；生物因素包括生產者、消費者和分解者，它們之間是相互依存的關系；45PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。非生物因素包括陽光、空氣、水分、溫度等；生產者與消費者，以及消費者與消費者之間的捕食關系形成了食物鏈和食物網；46PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，不同生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力不同。47PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成2明確概念教學的主要任務了解和揭示學生的已有概念（前科學概念、錯誤概念）選擇恰當的教學策略，設計相應的教學活動矯正學生的原有認識，形成科學概念48PPT課件2明確概念教學的主要任務了解和揭示學生的已有概念（前科學概3什么是錯誤概念？錯誤概念是指人們在日常生活及以往的學習中形成的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經驗性的理解。錯誤概念的形成往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，常常與日常直覺經驗相聯(lián)系，植根于一個與科學理論不相容的概念體系之中。49PPT課件3什么是錯誤概念？錯誤概念是指人們在日常生活及以往的學習中小組活動寫出學生在學習生物學時常見的錯誤概念50PPT課件小組活動50PPT課件呼吸作用就是呼吸運動。植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。鳥卵就是一個細胞。顯微鏡下觀察到的圖像與實物完全相同。光是種子萌發(fā)的必需條件。無花果不開花。蝙蝠是鳥，雞不是鳥。51PPT課件呼吸作用就是呼吸運動。51PPT課件4錯誤概念的主要特征廣泛性頑固性自發(fā)性 隱蔽性 矛盾性52PPT課件4錯誤概念的主要特征廣泛性52PPT課件5錯誤概念的主要來源生活經驗53PPT課件5錯誤概念的主要來源生活經驗53PPT課件5錯誤概念的來源教師的教學類比（雞蛋－細胞）54PPT課件5錯誤概念的來源教師的教學54PPT課件5錯誤概念的主要來源教師的教學55PPT課件5錯誤概念的主要來源教師的教學55PPT課件5錯誤概念的來源教科書56PPT課件5錯誤概念的來源教科書56PPT課件6錯誤概念的診斷二階選擇題與學生的對話57PPT課件6錯誤概念的診斷二階選擇題57PPT課件58PPT課件58PPT課件59PPT課件59PPT課件如何編制二階選擇題？如何使用？60PPT課件如何編制二階選擇題？60PPT課件六、概念教學的主要策略61PPT課件六、概念教學的主要策略61PPT課件教學內容不管是選擇文本題材，還是探究活動，都要與核心概念的構建和發(fā)展相一致，目的都是為了學生對核心概念的深層理解。62PPT課件教學內容不管是選擇文本題材，還是探究活動，都要1POE教學策略Predict（預測）：要求學生預測會產生何種改變，并說明改變的原因。Observe（觀察）：仔細觀察其中的改變。Explain（解釋）：思考預測與觀察間的不同，想出可能造成不同的原因，得到結論。63PPT課件1POE教學策略Predict（預測）：要求學生預測會產生POE教學過程的運用（最重要）預測發(fā)生何種變化，說明發(fā)生這種變化的原因（記錄）運用在實際情境中想出造成的原因并得到結論（加強概念理解）思考預測與觀察結果之間的不同提供實物或實驗狀況觀察所發(fā)生的變化（記錄）概念改變教學64PPT課件POE教學過程的運用（最重要）預測發(fā)生何種變化，說明發(fā)生這種POE的目的POE教學策略要求學生針對實物或實驗裝置進行預測，提出的解釋，并進行觀察（預測P-理由O-觀察E）。要求學生記錄個人觀點的變化。65PPT課件POE的目的POE教學策略要求學生針對實物或實驗裝置進行預測66PPT課件66PPT課件67PPT課件67PPT課件25E教學策略參與評價精致解釋探究5E教學策略68PPT課件25E教學策略參與評價精致解釋探究5E教學策略68PPT參與（Engage）提問、展示相異事件、提供問題情境探究（Explore）觀察現象、建立事物間的聯(lián)系、概括規(guī)律、識別變量69PPT課件參與（Engage）69PPT課件解釋（Explain）給出科學的解釋、術語或概念講授、視頻、多媒體軟件

精致（Elaborate）利用概念嘗試解決問題或解釋新現象70PPT課件解釋（Explain）70PPT課件評價（Evaluate）教師評價、學生自評紙筆評價、實作評價71PPT課件評價（Evaluate）71PPT課件5E教學案例：綠色植物的光合作用72PPT課件5E教學案例：72PPT課件3概念圖教學策略小組活動：列出“生態(tài)系統(tǒng)”部分的生物學術語，并繪制成概念圖。73PPT課件3概念圖教學策略小組活動：73PPT課件什么是概念圖？概念圖是一種圖解，能夠形象地表達命題網絡中一系列概念的含義及其邏輯關系。類型：層級概念圖、環(huán)形概念圖概念圖與概念結構圖、概念流程圖之間的關系74PPT課件什么是概念圖？74PPT課件CO2水光合作用太陽能植物空氣葉片根土壤葉綠素維管束需要來自運輸有有有有有生長在需要需要發(fā)生在利用利用需要生長在來自利用激發(fā)75PPT課件CO2水光合作用太陽能植物空氣葉片根土壤葉綠素維管束需要來運76PPT課件76PPT課件概念圖的制作選擇特定的知識領域確定該領域中的生物學術語對術語劃分層次（層級性概念圖）畫出概念圖草圖對草圖進行修正尋找交叉連接77PPT課件概念圖的制作選擇特定的知識領域77PPT課件概念圖在教學中的應用講授新課學習工具鞏固復習檢測學習效果填空、補充、自制、開放78PPT課件概念圖在教學中的應用講授新課78PPT課件概念圖在教學中的應用填空補充自制開放CO2水光合作用太陽能植物空氣葉片根土壤葉綠素維管束需要來自運輸有有有有有生長在需要需要發(fā)生在利用利用需要生長在來自利用激發(fā)79PPT課件概念圖在教學中的應用填空CO2水光合作用太陽能植物空氣葉片根在進行概念教學時應注意：并不會產生即時而又明顯的概念改變明顯的A概念完全取代B概念很難發(fā)生改變概念主要在于競爭概念位階的改變新概念的構建需要一系列的學習活動80PPT課件在進行概念教學時應注意：并不會產生即時而又明顯的概念改變80Inspiration軟件介紹81PPT課件Inspiration軟件介紹81PPT課件新增概念框82PPT課件新增概念框82PPT課件調整字體及大小或右鍵調整83PPT課件調整字體及大小或右鍵調整83PPT課件布局排列選定同一等級的概念框EffectAlign84PPT課件布局排列選定同一等級的概念框EffectAlign84PP建立連接概念框1Link鼠標終于概念框285PPT課件建立連接概念框1Link鼠標終于概念框285PPT課件添加連接詞86PPT課件添加連接詞86PPT課件改變箭頭方向右鍵改變箭頭方向（ReverseLink）87PPT課件改變箭頭方向右鍵改變箭頭方向（ReverseLink）87謝謝！88PPT課件謝謝！88PPT課件初中生物學中的概念教學王健wangj@北京師范大學生命科學學院89PPT課件初中生物學中的概念教學王健1PPT課件膠囊藥物還能吃嗎？90PPT課件膠囊藥物還能吃嗎？2PPT課件91PPT課件3PPT課件三價鉻：葡萄糖耐量因子的重要組成部分，也參與脂質代謝調節(jié)，缺了鉻可能影響血糖控制和調節(jié)中國居民膳食營養(yǎng)素兒童鉻攝入量為每天0.01

mg，成年人是0.05mg安全最大可耐受劑量，兒童每人每天是0.2

mg，成年人是0.5

mg92PPT課件三價鉻：葡萄糖耐量因子的重要組成部分，也參與脂質代謝調節(jié)，缺【新聞】紫薯營養(yǎng)成分明顯高于其他薯類，氨基酸、銅、錳、鋅、硒、鈣含量高于普通品種20倍以上。長期食用可防癌、抗癌、降壓、益血潤肺。其莖葉?？勺鞲邫n蔬菜。被譽為“太空保健食品”。我們要多吃紫薯嗎？93PPT課件【新聞】紫薯營養(yǎng)成分明顯高于其他薯類，氨基酸、銅、錳、鋅、硒【新聞】陜西省周至縣樓觀鎮(zhèn)西樓村果農用勾兌好的膨大劑蘸泡獼猴桃嫩果。在被譽為獼猴桃之鄉(xiāng)的周至縣，果農種植獼猴桃依靠膨大劑增產。還能買獼猴桃嗎？94PPT課件【新聞】陜西省周至縣樓觀鎮(zhèn)西樓村果農用勾兌好的膨大劑蘸泡獼95PPT課件7PPT課件升學就業(yè)生活核心概念96PPT課件升學就業(yè)生活核心8PPT課件新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。何謂概念？何謂深層次理解？97PPT課件新課程要求重視“核心概念”的教學，由追求對繁雜的生物學事實性一、

什么是概念？光合作用呼吸作用生態(tài)系統(tǒng)在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。98PPT課件一、什么是概念？光合作用在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)1概念與術語詞心理學中，“概念”代表一類享有共同特性的人、物體、事件或觀念的符號；教育學中，“概念”是指關于某一對象的觀點、看法。99PPT課件1概念與術語詞心理學中，“概念”代表一類享有共同特性的人、1概念與術語詞習慣認為概念就是術語詞術語詞僅僅是標記（指示概念的符號）學生記住名詞術語并不意味著理解了概念理解術語詞是科學教學的主要目的，并非只是記住這些詞100PPT課件1概念與術語詞習慣認為概念就是術語詞12PPT課件2概念與日常觀念草莓的主要食用部分是果肉。生態(tài)系統(tǒng)能夠在一定的范圍內進行自我調節(jié)。微生物能夠使人畜患病，因此是有害的。101PPT課件2概念與日常觀念草莓的主要食用部分是果肉。13PPT課件2概念與日常觀念概念常與觀念混用形成方法不同只有在符合邏輯推理的前提下，納入個人概念系統(tǒng)中的那些觀念才能與科學領域的概念相提并論102PPT課件2概念與日常觀念概念常與觀念混用14PPT課件3概念與定義定義表述形式“××是……”或“……叫××”精確的定義限制了概念的含義定義會隨著時代發(fā)展、學生年齡的不斷增加發(fā)生變化，這使得學生在后續(xù)學習時產生困惑（例如，生產者）103PPT課件3概念與定義定義表述形式“××是……”或“……叫××”153概念與定義概念描述一類事物的本質，有時并不用上述方式來描述對于同一個概念詞，不同年級的學生需要掌握的概念內容不同（例如，生殖，精卵結合，減數分裂）采用了完整陳述句的形式來表述概念，并在概念中盡可能少的使用術語104PPT課件3概念與定義概念描述一類事物的本質，有時并不用上述方式來描3概念與定義如同許多復雜的系統(tǒng)一樣，生態(tài)系統(tǒng)在大體上均衡的狀態(tài)下有周期性波動。能量既不會產生，也不會消失，只能從一種形式轉換成另一種形式。105PPT課件3概念與定義如同許多復雜的系統(tǒng)一樣，生態(tài)系統(tǒng)在大體上均衡的4知識的分類【事實性知識】包括具體客觀事件實物名稱可信的實驗數據結果【概念性知識】定律原理理論學說(自然選擇學說)“概念”“事實”106PPT課件4知識的分類【事實性知識】【概念性知識】“概念”“事實”14概念與事實工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。由雌雄親代雙方共同繁殖后代的生殖過程稱為有性生殖。進行有性生殖的生物，減數分裂時，同源染色體要配對。孟德爾的豌豆雜交試驗中，F2的性狀表現出現約為9：3：3：1的分離比。107PPT課件4概念與事實工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果。194概念與事實酵母菌是兼性厭氧生物。有氧呼吸是食物中的能量在生物體內的有氧收集過程。種群是進化的單位。艾滋病病毒是逆轉錄病毒。調節(jié)基因是編碼一種蛋白質的基因，該蛋白質控制一個或一組基因的轉錄。108PPT課件4概念與事實酵母菌是兼性厭氧生物。20PPT課件4概念與事實事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行觀察測量得到的。概念往往是主觀的，是人的思維活動的結果，即是由眾多的事實歸納推理得出的。為什么要區(qū)分概念與事實？109PPT課件4概念與事實事實是客觀的，是通過感官或者一定的儀器器材進行4概念與事實生物科學素養(yǎng)反映了生物學核心概念的掌握和應用水平有助于明確教學目標和確定教學重點有助于選擇適合的教學方法和教學策略有助于改變學習者的學習結果評價110PPT課件4概念與事實生物科學素養(yǎng)反映了生物學核心概念的掌握和應用水4概念與事實在教學中事實性知識需要學生通過觀察測量獲得，學生學習的主要形式為記憶，檢測時主要是復述；概念性知識需要學生歸納推理，需要邏輯加工，最低層次也是需要學生理解，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。111PPT課件4概念與事實在教學中事實性知識需要學生通過觀察測量獲得，學4概念與事實事實是構建概念的重要基礎事實構筑科學的方式就像用磚塊建造房子一樣，但是事實的積累不等于科學，正如一堆磚不等于房子一樣。112PPT課件4概念與事實事實是構建概念的重要基礎24PPT課件關注知識教學關注概念教學113PPT課件關注知識教學25PPT課件小結通常用一組陳述句來描述某個領域的核心概念，其概括性（抽象性）越來越低，最后一個階層是事實。114PPT課件小結通常用一組陳述句來描述某個領域的核心概念，其概括性（抽象二、什么是核心概念？核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內容能夠展現該學科的整體框架，是學科結構的主干部分。115PPT課件二、什么是核心概念？核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括1確定核心概念的標準在多個科學學科中的地位突出，是組織某個學科結構的關鍵概念為理解或研究某些復雜想法和解決問題提供關鍵性的支撐可在多個年級段教學，隨著年級段遞增，可逐步復雜、逐漸深入116PPT課件1確定核心概念的標準在多個科學學科中的地位突出，是組織某個核心概念1：生物體具有特定的結構和功能，有助于其進行生命活動、生長和繁殖。（從分子到生物體——結構和生命活動過程）生物體的結構和功能保障了生命活動、生長和繁殖的進行。結構和功能；生物體的生長和發(fā)育；生物體中進行物質和能量流動的組織；信息處理。117PPT課件核心概念1：生物體具有特定的結構和功能，有助于其進行生命活動核心概念2：生物體能夠將性狀和性狀的變異傳遞給下一代（遺傳——遺傳和性狀變異）生物體有一套機制和過程使得性狀及其變異可從親代向子代傳遞。性狀的遺傳；性狀的變異。118PPT課件核心概念2：生物體能夠將性狀和性狀的變異傳遞給下一代（遺傳—核心概念3：生物個體和種群從包含其他生物和物理因子在內的外界環(huán)境中獲取必需的資源。（生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動態(tài)性）生物體及其種群從環(huán)境中獲取必要資源，包括：生物因素和非生物因素。

生態(tài)系統(tǒng)中相互依存的關系；生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量轉換；生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)、運行和恢復。119PPT課件核心概念3：生物個體和種群從包含其他生物和物理因子在內的外界核心概念4：生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性。（生物進化：統(tǒng)一性和多樣性）生物進化論為物種的統(tǒng)一性和多樣性提供了解釋。共同祖先的證據和多樣性；自然選擇；適應；生物多樣性和人類120PPT課件核心概念4：生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性。（生物進化：121PPT課件33PPT課件主題七：生物的生殖、發(fā)育與遺傳122PPT課件主題七：生物的生殖、發(fā)育與遺傳34PPT課件三、學生是如何形成概念的？123PPT課件三、學生是如何形成概念的？35PPT課件124PPT課件36PPT課件建構主義理論建構主義理論認為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的具體實體，只有在知識完全“遷移”到人的“大腦內部”后，并進入人的內心活動世界時，人們才能獲得對知識的真正理解。125PPT課件建構主義理論建構主義理論認為，知識是不依賴于人腦而獨立存在的要點強調學者的經驗注重以學習者為中心創(chuàng)造沖突的、真實的學習情境注重互動的學習方式126PPT課件要點強調學者的經驗38PPT課件學習者先了解自我概念評估概念，決定是否要重建不重建要重建重新檢查并修正其原有看法，使其達到一致性127PPT課件學習者先了解自我概念評估概念，決定是否要重建不重建要重建重新四、概念教學的基本任務128PPT課件四、概念教學的基本任務40PPT課件1確定核心概念概念教學——圍繞核心概念展開的教學活動稱為概念教學。三維教學目標Vs.知識目標確定核心概念（生態(tài)系統(tǒng)）129PPT課件1確定核心概念概念教學——圍繞核心概念展開的教學活動稱為概1確定核心概念確定核心概念受教師本身的生物科學專業(yè)素養(yǎng)影響。教師是如何理解生物科學的在教師的頭腦中生物科學框架是怎么樣的我為什么要教授生物學？我要教給學生什么？130PPT課件1確定核心概念確定核心概念受教師本身的生物科學專業(yè)素養(yǎng)影響教學目標與核心概念之間的轉換說出生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分。生態(tài)系統(tǒng)由生物因素和非生物因素組成，二者之間相互影響、相互制約。其中生物因素包括生產者、消費者和分解者；非生物因素包括陽光、水、空氣等。131PPT課件教學目標與核心概念之間的轉換43PPT課件概念的細化和拆分把握本部分內容核心概念之間的關系；閱讀教材，分析教學要點；在確定的教學要點中，區(qū)別概念和事實，列出概念，用一句話來表述；比較這些概念的抽象程度和上下位關系，然后依次列出。132PPT課件概念的細化和拆分44PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物因素和非生物因素，生物因素與非生物因素相互影響和制約；生物因素包括生產者、消費者和分解者，它們之間是相互依存的關系；133PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。非生物因素包括陽光、空氣、水分、溫度等；生產者與消費者，以及消費者與消費者之間的捕食關系形成了食物鏈和食物網；134PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，不同生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力不同。135PPT課件“生態(tài)系統(tǒng)”的概念生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內，生物與環(huán)境所形成2明確概念教學的主要任務了解和揭示學生的已有概念（前科學概念、錯誤概念）選擇恰當的教學策略，設計相應的教學活動矯正學生的原有認識，形成科學概念136PPT課件2明確概念教學的主要任務了解和揭示學生的已有概念（前科學概3什么是錯誤概念？錯誤概念是指人們在日常生活及以往的學習中形成的那些與當前科學理論對事物的理解相違背的經驗性的理解。錯誤概念的形成往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，常常與日常直覺經驗相聯(lián)系，植根于一個與科學理論不相容的概念體系之中。137PPT課件3什么是錯誤概念？錯誤概念是指人們在日常生活及以往的學習中小組活動寫出學生在學習生物學時常見的錯誤概念138PPT課件小組活動50PPT課件呼吸作用就是呼吸運動。植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。鳥卵就是一個細胞。顯微鏡下觀察到的圖像與實物完全相同。光是種子萌發(fā)的必需條件。無花果不開花。蝙蝠是鳥，雞不是鳥。139PPT課件呼吸作用就是呼吸運動。51PPT課件4錯誤概念的主要特征廣泛性頑固性自發(fā)性 隱蔽性 矛盾性140PPT課件4錯誤概念的主要特征廣泛性52PPT課件5錯誤概念的主要來源生活經驗141PPT課件5錯誤概念的主要來源生活經驗53PPT課件5錯誤概念的來源教師的教學類比（雞蛋－細胞）142PPT課件5錯誤概念的來源教師的教學54PPT課件5錯誤概念的主要來源教師的教學143PPT課件5錯誤概念的主要來源教師的教學55PPT課件5錯誤概念的來源教科書144PPT課件5錯誤概念的來源教科書56PPT課件6錯誤概念的診斷二階選擇題與學生的對話145PPT課件6錯誤概念的診斷二階選擇題57PPT課件146PPT課件58PPT課件147PPT課件59PPT課件如何編制二階選擇題？如何使用？148PPT課件如何編制二階選擇題？60PPT課件六、概念教學的主要策略149PPT課件六、概念教學的主要策略61PPT課件教學內容不管是選擇文本題材，還是探究活動，都要與核心概念的構建和發(fā)展相一致，目的都是為了學生對核心概念的深層理解。150PPT課件教學內容不管是選擇文本題材，還是探究活動，都要1POE教學策略Predict（預測）：要求學生預測會產生何種改變，并說明改變的原因。Observe（觀察）：仔細觀察其中的改變。Explain（解釋）：思考預測與觀察間的不同，想出可能造成不同的原因，得到結論。151PPT課件1POE教學策略Predict（預測）：要求學生預測會產生POE教學過程的運用（最重要）預測發(fā)生何種變化，說明發(fā)生這種變化的原因（記錄）運用在實際情境中想出造成的原因并得到結論（加強概念理解）思考預測與觀察結果之間的不同提供實物或實驗狀況觀察所發(fā)生的變化（記錄）概念改變教學152PPT課件POE教學過程的運用（最重要）預測發(fā)生何種變化，說明發(fā)生這種POE的目的POE教學策略要求學生針對實物或實驗裝置進行預測，提出的解釋，并進行觀察（預測P-理由O-觀察E）。要求學生記錄個人觀點的變化。153PPT課件POE的目的POE教學策略要求學生針對實物或實驗裝置進行預測154P