語文窮人教學(xué)工作反思

精品文檔語文窮人教學(xué)工作反思語文窮人教學(xué)工作反思假如像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求老師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。以下是職場為大家整理的語文窮人教學(xué)工作反思資料，提供參考，歡送你的閱讀。語文窮人教學(xué)工作反思一《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事。一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教這篇文章篇幅較長，在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“長文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個難點(diǎn)。假如像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。這就要求老師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。在反復(fù)研讀教材的根底上，我設(shè)計(jì)了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動?你感動于什么?”以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的根底上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上(即文中的重點(diǎn)段落)，此時老師及時抓住學(xué)生生成的資，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的仁慈，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文資料，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以老師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。所以整個教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自我的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解資料，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅理解資料，并且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。文中桑娜的心理活動描繪既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計(jì)了這樣幾個層次：1.在學(xué)生自學(xué)自悟的根底上，經(jīng)過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時的復(fù)雜心境，感受她的仁慈品質(zhì);2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動所起的作用;3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描繪，經(jīng)過對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的完美品質(zhì);這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，貼合學(xué)生結(jié)合人物心理活動描繪，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)絡(luò)中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法嚴(yán)密結(jié)合起來，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來”，閱讀教學(xué)獲得了必須的實(shí)效性。當(dāng)然，由于自我的本領(lǐng)和程度有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)展了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，自老師對讀的指導(dǎo)方法還有待進(jìn)步。此外，及時捕捉課堂生成資，進(jìn)展有目的的引導(dǎo)，老師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自我的教學(xué)程度，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最正確境界。語文窮人教學(xué)工作反思二1、初讀課文，自學(xué)字詞，理解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。2、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析^p理解，以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)吼叫的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此根底上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用比擬的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：那里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄......”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深化的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。⑵第二段篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，理解故事的開展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深化領(lǐng)會桑娜那顆仁慈的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出互相依存對桑娜行為、語言和心理活動的描繪，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心境。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜完美的心靈，所以，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的仁慈。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話、表情、動作的描繪，讓學(xué)生自行品味。⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那完美仁慈的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光輝!體會這樣寫言已盡，而意無窮。我設(shè)計(jì)了這樣的完畢語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家翻開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！边@樣完畢課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象本領(lǐng)，又進(jìn)步了其寫作本領(lǐng)。擅長想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維本領(lǐng)和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了根底，使想象合理化。語文窮人教學(xué)工作反思三今日開場上第13課《窮人》。這是教部編版本課的第二次。我們花了充足的時間來讀課文。朝讀課30分鐘，我和同學(xué)們各自讀了一遍，歷時10分鐘。然后，大家齊讀一遍，9分鐘。之后，跟著教育ppt的語文學(xué)科工具讀，這次比擬快，8分鐘。朝讀的最終幾分鐘，我們檢查了本課生字的拼讀。正式上課時，時間不知怎樣回事，一下子溜走了，好似沒干多少事。我來理一理：我們先默讀課文，理出了這篇小說的人物。桑娜是主角，次要的主角，按出場順序還有西蒙(已死去)，西蒙的兩個孩子，漁夫，還有提到但沒怎樣出場的五個孩子。他們都是窮人，都是可憐人。然后，我們厘清了人物之間的聯(lián)絡(luò)，畫了示意圖。我要求大家根據(jù)示意圖，復(fù)述了課文主要資料，沒有用關(guān)聯(lián)詞語。這一步其實(shí)是梳理小說的情節(jié)。我們翻開了課件，理解了作者生平和代表作。我們口頭復(fù)述了這一資料。我補(bǔ)充了“列夫”是“獅子”之意，不知怎樣扯到了佛門的“獅子吼”，文化背景不一樣，牽強(qiáng)附會，浪費(fèi)了時間。又插播說世界四大名著，托爾斯泰獨(dú)占其三。其中的《復(fù)活》與第四部《簡愛》天然是一副對聯(lián)。這個環(huán)節(jié)雖然興趣，可是由資料引出的，不宜展開過多。讀了小說的創(chuàng)作背景，仿寫了其中的“愛是......”句式，構(gòu)成了一組排比句，算是為考試做點(diǎn)準(zhǔn)備。分組學(xué)習(xí)了本課的生字，除“困”外，都是左右構(gòu)造的字。其中有5個“三點(diǎn)水旁”的字，3個“口字旁”的字。這算是分類集中識字吧。學(xué)“困”字，我給大家講了個小故事：一個人很迷信，認(rèn)為院子里有棵大樹就是“困”，想砍掉。他的朋