高中語文教學與傳統(tǒng)文化的融合策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中語文教學與傳統(tǒng)文化的融合策略吳水仙

隨著時代的發(fā)展，我國綜合國力的提升，中國傳統(tǒng)文化在世界上得到了越來越多的認可，我國對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展也愈發(fā)地重視起來。在高中教育中，語文作為傳統(tǒng)文化的有效載體受到了重點的關注，如何有效地落實新的時代背景下對語文學科提出的要求，創(chuàng)新教學方法，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，就成為了當前老師們需要著重考慮的問題。本文就來對如何推動高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透展開研究。

高中語文教學;傳統(tǒng)文化;融合;策略

在高中語文的課程當中參與中國傳統(tǒng)文化教育，具有積極的意義，既能有效拓寬學生的視野，提高學生的文化素質，又能使學生建立起猛烈的文化自信與民族驕傲感，從而促使學生積極地進行學習，并主動參與到對中國傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚的隊列當中。接下來我們就來對高中語文教學與傳統(tǒng)文化的具體融合策略展開細致的剖析。

一、創(chuàng)設情境，營造良好的傳統(tǒng)文化氣氛

隨著信息技術的進步，我國的教育開始逐步走向信息化。教師在開展高中語文教學時，就需要積極利用現代信息科技手段，來充實教育內容與表現形式，以提升教學效果。教師通過結合教學內容，利用多媒體可以為學生們很好地創(chuàng)設出生動的情境來，可以給學生們營造出良好的傳統(tǒng)文化氣氛，使其沉浸到其中，體驗到傳統(tǒng)文化的魅力。

例如：在進行《游園》教學時，教師就可以通過多媒體來為學生播放昆曲“游園驚夢〞的選段，這樣能夠讓學生對古代戲劇有更好的感知，被這委婉典雅、意味深長、情景交融的戲曲所感染與觸動，進而學會欣賞古代戲劇，提升其審美素養(yǎng)。

二、深入挖掘教材內容，高效地滲透傳統(tǒng)文化

文言文既是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，又是傳統(tǒng)文化的重要組成。高中語文教材當中，有不少文言文內容中都包含著大量的中國傳統(tǒng)文化，老師需要進一步深挖教材內容，進而在課堂教學過程中，找準切入點，對學生更有效地滲透中國傳統(tǒng)文化。這樣，不僅能夠讓學生對教學內容有更深入的理解，也能逐步豐富學生的傳統(tǒng)文化底蘊，有利于學生綜合素質的提升。

例如：在進行《勸學》內容教學時，該篇內容深深地反映了我國傳統(tǒng)文化當中的“剛健有為〞精神。教師就可以在講解的過程中，為學生們重點滲透這一精神，讓學生們明白，每個人要想去惡從善，就一定要通過“日日參省〞才能進步，而這種日日參省的治學之道，一定是積極主動的。只有有了學習的內因，才真正有了學習的動力，進而獲得較好的學習效果。通過這一講解過程，學生不僅能夠深刻認識到“剛健有為〞的精神內涵，也能從中受到啟迪與感染，進而提升學生學習的主觀能動性。

三、開展實踐活動，拓寬學習范圍

為了讓學生對中國傳統(tǒng)文化有更好的感知與體驗，教師可以在開展語文教學時，多根據教學內容，舉辦一些實踐活動，使學生積極地參與其中。這樣能夠很好地拓寬學生的學習范圍，也能為學生帶來更好的學習體驗，改變學生對語文學習的固有認知，能夠促使學生綜合素質得到有效提升。

例如：在進行《將進酒》內容教學時，教師可以組織學生來進行配樂詩詞誦讀表演。可以讓幾個學生一起來進行誦讀，每個學生讀一兩句，這樣合作完成。學生們在進行詩歌誦讀的過程中，既會得到自信心的提升，也能使學生感受到詩詞所表達的文人風骨，以及華夏兒女的家國情懷，從而受其感染，激發(fā)學生的家國情懷。

四、開展經典閱讀，挖掘文化內涵

書籍是承載傳統(tǒng)文化的最為有效的方式，并且在經典書籍中還蘊含著前人的聰慧與情感，具有較強的應用價值。因此，教師在教學時，應依據學生的實際狀況，圍繞高中語文教材積極地引入經典閱讀素材，豐富語文課堂教學內容。

例如：在進行《離騷》教學時，教師首先需要對這一課的教育目的擁有一個明確的認識，然后，進行合理的內容拓展，為學生引進《戰(zhàn)國策》《史記》等，帶領學生進行經典書籍的群文閱讀，使學生能夠對這一類型的文章展開深度的探究，挖掘其中的潛在信息，推動學生傳統(tǒng)文化知識的積累。

五、豐富教學手段，滲透傳統(tǒng)文化

為了有效調動學生的學習興趣，老師應當主動革新課堂教學形式，采用多樣化的教學手段來在語文教學的過程中，為學生們進行傳統(tǒng)文化的滲透。

例如：在進行《赤壁賦》內容教學時，該篇文章就含有大量的中國文化傳統(tǒng)元素，教師應當結合具體內容合理運用不同的教學方式來對其進行滲透。如“七月既望〞中的“既望〞表示的是農歷十六，因此，讓學生對“既〞字的理解成為關鍵。老師可以根據甲骨文的字形，來幫助學生探究“既〞的字源義，然后再對其本義既引申義進行逐步了解。在對“壬戌〞一詞講解時，老師可以將其置于廣闊的文化背景當中去解讀，讓學生們了解干支紀年法，并追溯由此衍生的有關文化。這樣，能讓學生感到極大的趣味性，體會到中國文化傳統(tǒng)的獨有魅力，從而幫助學生們更加積極主動地去學習、思考和摸索。

結語：

綜上所述，本文對高中語文教學與傳統(tǒng)文化的融合策略進行了探討