網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學實踐探討

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語線上線下混合式教學實踐探討

當前我國對職業(yè)教育十分重視，積極推動職業(yè)教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展人才。在高職學校開展英語教學，不僅能夠引導學生把握英語知識，同時還能夠提升學生的英語素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)英語教學存在諸多問題，如課堂互動不足、信息化利用不充分等，這些因素不僅制約著英語教學質(zhì)量，還不利于學生英語學習興趣的激發(fā)?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，高職學校可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動教學工作的開展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學校將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用在英語教學中，積極構(gòu)建線上線下混合式教學模式，不僅能夠改善傳統(tǒng)教學中存在的不足，還能夠提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的英語學習興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職英語;線上線下;混合式教學模式

何靚赟，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學校。

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，我國已步入網(wǎng)絡(luò)化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各行業(yè)都帶來了一定便利，對教學工作也產(chǎn)生了一定影響。高職學校英語教學充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展線上線下混合的英語教學，不僅能夠改善傳統(tǒng)英語課堂的枯燥狀態(tài)，同時還能夠重視學生的主體地位，學生參與積極性與主動性大大提升。線上線下混合式教學模式的運用，使學生英語能力以及英語素養(yǎng)得以提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、高職學校傳統(tǒng)英語教學中存在的問題

1.英語教學忽略學生特性化需求與差異化需求。高職學校在開展英語教學時，往往采用大班制，班級學生人數(shù)尋常在40人左右，由于學生數(shù)量較多，導致教師在教學過程中無法兼顧所有學生，忽略學生的特性化需求以及差異化需求。班級學生英語水平參差不齊，在學習過程中，學生間的差異漸漸增大。采用傳統(tǒng)教學模式，教師無法有針對性地輔導學生，教學過程較為籠統(tǒng)，缺乏實質(zhì)性。此外由于教學模式存在問題，教師在教學過程中無法做到因材施教，教學質(zhì)量低下，學生英語學習興趣不高。

2.課堂互動缺乏。高職學校開展英語教學時，在課堂中尋常以教師為主體，忽略學生的主體地位。教師尋常采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，將課本中的知識點灌輸給學生，學生被動接受知識。長期采用這一教學方式，學生的英語學習興趣喪失，同時也無法凸顯自身主體地位。教師采用灌輸式教學模式，導致學生整節(jié)課都需要聽教師講課，教師與學生之間極少互動，學生也沒有機遇說出自己的看法與看法，學生學習十分被動。若教師長期采取這一教學方式，學生的學習主動性以及積極性會嚴重降低。尋常一節(jié)課時間為45分鐘，在高職學校，兩個課時為一節(jié)課，教師教學時間較長，學生經(jīng)過長時間學習后，無法集中注意力，甚至部分學生會出現(xiàn)開小差現(xiàn)象，教學質(zhì)量低下，不利于學生英語素養(yǎng)提升，違背英語教學初衷。

3.信息化手段運用不足。高職學校教師在開展英語教學時，主要教學工具為英語教材，輔助手段則為大量的練習題，只有少部分教師運用多媒體開展教學。造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分教師對多媒體教學作用的認知不夠深入，習慣采用傳統(tǒng)教學方式。還有一部分教師自身信息化能力相對較差，不熟悉多媒體等輔助教學手段的使用，因此在教學中，缺乏信息化手段的運用。信息化教學方式利用效率低下，導致在教學過程中無法為學生創(chuàng)立良好的教學氣氛，不利于學生英語學習興趣的激發(fā)。

二、高職英語運用線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢分析

在網(wǎng)絡(luò)化時代背景下，高職學校在開展英語教學時，可采用線上線下混合式教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式相比存在一定差異。線上線下混合式教學模式的運用，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學中存在的問題，其運用優(yōu)勢表達在以下幾方面闡述。

1.具有完善的功能性以及實用性。經(jīng)過長期實踐，當前線上教學平臺功能不斷完善，同時教學效果也有了顯著提升，在教學中使用更加普遍。通過開展線上教學，能夠?qū)⒁苿咏K端，例如手機以及電腦等，作為學生學習知識的重要方式，同時還可根據(jù)學生的實際狀況以及對知識的需求等狀況，提供具有針對性的學習方案，引導學生開展學習，提高學習質(zhì)量。當前有不少線上教學工具，均具備一定實用性，例如移動講臺這一教學工具，教師可利用手機拍攝課堂教學狀況，并將教學視頻及時上傳，對比適用于作品制作以及作品展示。而利用小組評分這一工具，教師利用手機便能夠的評分工作，同時還能夠自動保存并展示教師打分記錄。由此可以看出，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣。

2.有利于學生自主學習能力的提升。高職英語教學采用線上線下混合式教學模式，能夠提升學生的自主學習能力，同時還能夠優(yōu)化英語教學質(zhì)量。高職學校的班級人數(shù)相對較多，并且學生的學習能力以及學習狀況存在一定差異性，教師在教學中無法關(guān)注到所有學生。班級中的部分學生自身缺乏一定自控能力，在課堂上不認真聽講，出現(xiàn)開小差以及睡覺等現(xiàn)象。高職學校開展線上英語教學，則能夠很好地改善這一問題，學生只有參與到線上課堂中，才能夠獲取經(jīng)驗值，經(jīng)驗值排名靠前的學生則可獲得一定獎勵。通過這一方式，激發(fā)學生的參與積極性，同時也能夠提升學生的自主學習能力。

3.有利于學生學習空間與學習時間的擴展。從教師角度來說，為保證教學工作高效開展，可依據(jù)教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，將部分資料制作成微課視頻，引導學生利用碎片化時間進行學習。將學習內(nèi)容采用視頻形式呈現(xiàn)出來，更簡單激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。教師在開展線下教學時，可針對線上教學的不足之處進行補充，同時還需要重視學生語言表達能力以及交流能力的培養(yǎng)。線上以及線下課程終止后，傳統(tǒng)教學模式下，教師會為學生布置相應(yīng)課堂作業(yè)，尋常以書面形式為主。但由于學生數(shù)量較多，工作量大，教師無法對每一名學生進行深入評價，因而導致反饋效果低下。采用混合式教學模式后，教師可組織學生在線上完成作業(yè)，利用電腦以及手機實現(xiàn)隨時隨地批改作業(yè)，還可給予評價，同時還可利用語音方式進行點評。學生可隨時了解教師對自己作業(yè)的評價狀況，使得學習能夠突破時間與空間限制。

三、高職英語運用線上線下混合式教學模式的教學設(shè)計

高職學校采用傳統(tǒng)教學模式開展英語教學，教師將英語知識灌輸給學生，教師成為課堂主體，學生被動接受知識，在一定程度上制約了學生主觀能動性的發(fā)揮，并且學生極易遺忘知識。因此教師在教學中還需要引導學生反復(fù)復(fù)習，加強對知識的把握。但這一教學方式教學質(zhì)量低下，不利于學生英語學習興趣的激發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職學校在開展英語教學時，可采取線上線下混合式教學模式，這樣不僅能夠改善當前英語教學中存在的問題，還能夠提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生全面發(fā)展。高職英語線上線下混合式教學模式的教學設(shè)計如下。

1.課前導入階段勉勵學生自主學習。在正式授課前，教師可通過線上平臺發(fā)布課前導入任務(wù)，并通過線上平臺告知學生上課時間以及地點，利用手機發(fā)布通知十分便捷。在傳統(tǒng)教學中，尋常是由課代表發(fā)布相關(guān)通知，存在通知不到位的現(xiàn)象。教師在安排課前導學任務(wù)時，可引導學生在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學相關(guān)的知識，同時還需要學生查找知識在實際生活中的運用狀況。教師布置導學任務(wù)后，學生需要在第一時間完成任務(wù)，并進行知識學習與探究。在此基礎(chǔ)上，教師還可上傳教學視頻，便于學生學習。通過混合式教學模式的運用，教師在課程導入階段勉勵學生自主學習，學生自主學習能力大大提升，還能夠激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.增加教學互動，提升學生學習效率。教師在開展英語教學過程中，可充分利用線上教學平臺，發(fā)布教學目標、內(nèi)容以及考核標準，引導學生通過自主學習把握英語知識，在這一過程中，學生主體地位不斷突顯。學生在自主學習過程中，可結(jié)合自身實際學習狀況，針對薄弱部分重復(fù)學習，直至自己把握這一知識點。線上教學的開展，能夠彌補傳統(tǒng)教學中存在的問題，引導學生進行針對性學習，教學質(zhì)量大大提升，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)所有學生共同發(fā)展。其次，教師在英語教學中，還可充分利用移動課堂開展教學，例如教師利用白板、高拍儀等拍攝重要知識點，并將知識點制作成視頻上傳至線上平臺，學生利用手機以及平板電腦等實現(xiàn)隨時隨地學習，幫助學生更好地把握知識點。教師還可利用移動課堂布置課后習題，對學生知識把握狀況進行檢測，以提高教學質(zhì)量。

3.開展多元化評價，完善課堂反饋。教師在對學生進行評價與總結(jié)時，可充分利用移動課堂中具備的評分工具，實現(xiàn)對學生的過程性評價。同時學生也可通過上傳視頻等方式，進行相互評分。教師在評價學生時，可結(jié)合學生的學習過程進行評價，并利用移動課堂，將學生作品進行展示。在實施過程中，教師可通過設(shè)立榮譽榜等形式，展示學生的學習狀況。通過這一評價方式，打破以學生成績作為唯一評價標準的模式，重視對學生學習過程以及表現(xiàn)狀況進行點評，從而生成評價報表，提高教師分析評價的智能化水平。

4.成果匯報。在線上線下課學終止后，教師可引導學生舉辦成果匯報會，舉辦成果匯報會的主要目的則是對教學效果進行檢測。教師需要將學生分為若干個學習小組，每一學習小組需要派出一名學生，對本組探討結(jié)果以及學習效果進行匯報與總結(jié)。學習小組匯報完成后，教師及時對每一小組進行點評，同時還可引導學習小