《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步認識》教學(xué)反思《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思

《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們在其次冊熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù),再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷,所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏,因此我把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知根底，促進學(xué)問閱歷的遷移。在教學(xué)過程中發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個學(xué)問點都布滿生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要討論的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2.注意學(xué)生的實踐操作，認知、感知小數(shù)。在本課教學(xué)中，有意識幫忙學(xué)生積存生活閱歷使學(xué)生在實踐體驗中獲得直接的感觀，以米作單位的小數(shù)對學(xué)生來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，在動手操作的過程中，更深入感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用

3.教師是學(xué)生思維的引導(dǎo)者教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。為此，教師要擅長抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面。教師的“引”還應(yīng)“引”在學(xué)生思維的困惑迷茫處，如本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀了小數(shù)之后，我問：“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣？”學(xué)生在思索中完善了自己讀小數(shù)的認知體系。教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處而不漏痕跡。在教學(xué)中，學(xué)生填完表格后，我讓學(xué)生觀看表格，你發(fā)覺了什么？這種具有觀看性和思索性的問題促使學(xué)生去觀看、去思索，教學(xué)中的難點也很快迎刃而解。

4.數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。要培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們就要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景動身，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題。在教學(xué)中我讓學(xué)生讀商品的價格來進一步熟悉小數(shù)，熟悉完表示價格的小數(shù)之后，我讓學(xué)生再找一找身邊的小數(shù)，通過學(xué)生找到的小數(shù)，又可以進一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表示長度的小數(shù)，這樣就讓學(xué)生真正學(xué)到了有價值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

5．教學(xué)面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氣氛整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，如設(shè)計試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

缺乏之處：

1、課堂語言組織有些地方不夠合理，需要加強

2、由于整節(jié)課的容量較大，在教學(xué)中我擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù)，所以后面有點“趕”教學(xué)的感覺，特殊是在教授學(xué)生較難理解的以“米”為單位的小數(shù)的意義環(huán)節(jié)時，學(xué)生思索內(nèi)化學(xué)問不夠充分,以至于學(xué)生在后來的練習(xí)題中完成的不夠好。

3、對學(xué)生“放”的力度還不夠，其實許多學(xué)問對學(xué)生來說都是可以自學(xué)完成的，但是我卻總感覺不放心。學(xué)生一時間答復(fù)不出預(yù)想的答案就忙于提示或總認為說的不如自己表達的明白就重復(fù)解釋，以至于太注意預(yù)設(shè)而無視了生成。

篇2:小數(shù)乘除法的教學(xué)思索

小數(shù)乘除法的教學(xué)思索

小數(shù)乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著相當(dāng)重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的狀況也是多種多樣，甚至是最簡潔的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生一再吩咐，到時仍舊會消失。究其緣由，應(yīng)當(dāng)存在兩個方面的問題。

1、學(xué)生的計算水平不抱負，加減運算、乘法口訣常常都會消失錯誤，因此要連續(xù)加強日?？谒憔毩?xí)，提高口算的精確度。

2、最大的問題還是小數(shù)點位置的處理，在小數(shù)乘整數(shù)中時常會有學(xué)生將積的小數(shù)點點錯位置；在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后，商的小數(shù)點總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時，有的學(xué)生弄不清晰被除數(shù)的小數(shù)點的位置。

3、對于整數(shù)運算律的推廣到小數(shù)的，并應(yīng)用這些運算律進展簡便運算時，學(xué)生對于乘法的安排律把握不敏捷；而在小數(shù)除法的簡便運算中，對于一個數(shù)除以一個數(shù)再除以一個數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個數(shù)除以后兩個數(shù)的乘積，學(xué)生總是寫成除以第一個數(shù)而乘以其次個數(shù)。

4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的力量較為薄弱，應(yīng)用和理解偏差，前后學(xué)問的聯(lián)系不夠嚴密，對于學(xué)問的規(guī)律性的探究和應(yīng)用上欠敏捷，把握得不夠堅固。

5、個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還缺乏,還有待連續(xù)深入培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；后進生的人數(shù)還為數(shù)不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。

是什么緣由造成以上問題呢？我認為：

其一，學(xué)問點把握的不堅固?？赡苁歉镜母拍钆c算理不清楚，或者是口算與筆算不準(zhǔn)，計算時必定會錯誤百出。

數(shù)學(xué)學(xué)問是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的根底上的。小數(shù)乘除法的計算法是建立在整數(shù)計算的根底上的，是由“數(shù)位”、“個位”、“相加”、“滿十”、“前一位”、“進一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的。假如概念不清，就無法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)學(xué)問正確計算。例如，在小數(shù)除法計算時，局部同學(xué)消失余數(shù)的小數(shù)點沒有對準(zhǔn)的現(xiàn)象。

20以內(nèi)數(shù)的加減、100以內(nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運算的根底。由于任何一道小數(shù)四則運算都可以分解成一些根本口算題。假如口算不熟，計算時必定會消失錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會導(dǎo)致整道題的計算結(jié)果錯誤。

其二，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理上的緣由。學(xué)生常用“馬虎”兩個字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的緣由。

計算題的形式單調(diào)，是由一系列數(shù)據(jù)與符號所組成的算式。但是，小學(xué)生感知事物特征時往往較籠統(tǒng)，因此，將數(shù)字或小數(shù)點抄錯的事常常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性，從而忽視了全面、整體的熟悉。學(xué)生會將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特別作用，因此，這些因素均會對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激，使學(xué)生在計算時忽視運算挨次、計算法則，導(dǎo)致計算出錯。例如2.50.42.50.4=11=1

小學(xué)生留意的穩(wěn)定性較差，假如要求他們在同一時間內(nèi)，把留意安排到兩個或兩個以上的對象上時，也往往會消失顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運算時，數(shù)據(jù)較多，學(xué)生往往消失漏抄的現(xiàn)象。而且，當(dāng)遇到計算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多，或算式的形狀顯得過繁時，就會產(chǎn)生排斥心理，表現(xiàn)為不耐煩，不能仔細地審題，也不再急躁地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會上升。

另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進學(xué)問的遷移，消極作用則干擾新學(xué)問的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢表現(xiàn)在根據(jù)固定的思維模式去分析新狀況，解決新問題；在計算方面，則表現(xiàn)為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的把握。例如，在計算小數(shù)加減法時，開頭總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點對齊，而是將小數(shù)的末位對齊，這是受整數(shù)加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學(xué)會計算小數(shù)乘除法后再計算小數(shù)加減法，局部學(xué)生也會將小數(shù)的末位對齊。

計算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)根底學(xué)問與根本技能的把握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)力量與非智力因素的培育與進展。學(xué)生在計算中消失錯誤是常有的現(xiàn)象，分析清晰造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算力量的培育是一項系統(tǒng)工程。進展計算教學(xué)，既應(yīng)讓學(xué)生切實把握好與計算有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習(xí)。

幾點建議:

1、堅持每天的口算練習(xí)，提高計算的速度和精確性。

2、注意從學(xué)生已有認知根底入手。如：嚴密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數(shù)運算學(xué)問遷移到小數(shù)運算中來。

3、在很多學(xué)生出錯或把握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強調(diào)，強化訓(xùn)練。如：在小數(shù)點的特別性上做強調(diào)，重點突出小數(shù)點的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫出積里的0，完整地算出結(jié)果，數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù)，再把積點上小數(shù)點，最終將末尾的0去掉。

4、留意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培育學(xué)生的敏捷計算力量。如在簡便運算中，讓學(xué)生分別用豎式