《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思通用15篇“少說(shuō)”！已成為大多數(shù)教師的共同認(rèn)知，但是現(xiàn)實(shí)中，更多的教師總是說(shuō)“唉，我也知道要少說(shuō)，但沒(méi)熬得??！”熬不住的緣由，只有一：那就是學(xué)生的答復(fù)不盡如人意，說(shuō)不到點(diǎn)子上去；學(xué)生做得不夠好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”？我想，這不只需要有對(duì)抗慣性力氣的強(qiáng)大心理，克制這種習(xí)慣的最終支撐唯恐還得落實(shí)在對(duì)課堂的精妙設(shè)計(jì)中。衛(wèi)教師之所以在課上能熬得住，正是得益于她對(duì)學(xué)問(wèn)本質(zhì)、對(duì)學(xué)生根底的精當(dāng)解讀，如“鏡頭一”的順當(dāng)由于之前教師已經(jīng)供應(yīng)了一組引導(dǎo)性材料：“用鉛筆徒手畫(huà)圓——不能畫(huà)成圓——到用圓規(guī)嘗試畫(huà)圓——評(píng)價(jià)同學(xué)的圓”。所以這時(shí)候“學(xué)生的自學(xué)”才成為可能，“學(xué)生的說(shuō)”才水到渠成。“鏡頭二”的順當(dāng)是基于前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于“半徑、直徑”概念真正的理解。

教師少說(shuō)，明里是讓教師在課堂上做減法，但暗里，卻是要求教師在課前做加法，課前思索越多，課上才能熬住少說(shuō)！

課堂是你的，學(xué)生是你的，你有選擇課堂教學(xué)方式的權(quán)利，但，最終，你也好，你的課堂也好，是屬于學(xué)生的。當(dāng)我們開(kāi)頭這樣熟悉，就離教育的本質(zhì)越來(lái)越近了！

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇2

對(duì)稱性是圖形的重要性質(zhì)。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對(duì)稱性：它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，任意一條直徑所在的直線都是它的對(duì)稱軸；它是一個(gè)任意旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形：圓上的全部點(diǎn)繞圓心旋轉(zhuǎn)任意一個(gè)角度后都在圓上?！皥A的熟悉（二）”主要是使學(xué)生熟悉到圓的軸對(duì)稱性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展折紙活動(dòng)，探究圓的軸對(duì)稱性以及同一個(gè)圓里半徑與直徑的關(guān)系，通過(guò)與其他圖形對(duì)稱性的比擬體會(huì)圓所具有的很好的軸對(duì)稱性。

學(xué)生通過(guò)五年的學(xué)習(xí)，把握了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，初步具備了肯定的分析、思維力量。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)已經(jīng)對(duì)圓有了初步的感性熟悉。在感知的根底上，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生加深熟悉圓心、半徑和直徑，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓進(jìn)展測(cè)量來(lái)發(fā)覺(jué)直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然后通過(guò)學(xué)生自己測(cè)量來(lái)加深“直徑與半徑”的聯(lián)系。為學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積做好預(yù)備。孩子一般是對(duì)根底學(xué)問(wèn)能比擬嫻熟的把握，但在學(xué)問(wèn)的運(yùn)用方面存在肯定的缺陷，特殊是如何運(yùn)用有關(guān)的學(xué)問(wèn)解答實(shí)際生活問(wèn)題。本課的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一些生活情境，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生供應(yīng)了充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，學(xué)生能圍繞本節(jié)課的主題積極主動(dòng)地去探求學(xué)問(wèn)。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇3

《圓的熟悉》是關(guān)于概念教學(xué)的一節(jié)展現(xiàn)課。通過(guò)教學(xué)本課，我的收獲頗多，感慨也不少。下面我從預(yù)備和上課兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先是對(duì)這次展現(xiàn)活動(dòng)的預(yù)備。

《圓的熟悉》是屬于幾何概念的教學(xué)。在課的設(shè)計(jì)上我緊扣“概念教學(xué)”這一主題進(jìn)展設(shè)計(jì)。一共設(shè)計(jì)了兩套不同的教學(xué)模式：

1、從日常生活動(dòng)身感知圓——自主探究畫(huà)圓——熟悉各局部名稱——探究圓的特征——解釋?xiě)?yīng)用；

2、情境創(chuàng)設(shè)提出自行車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形——操作爭(zhēng)論熟悉圓的各局部名稱，了解圓的特征——畫(huà)圓——首尾照顧解決問(wèn)題。通過(guò)幾次試教，發(fā)覺(jué)第一套方案更適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈現(xiàn)的挨次來(lái)進(jìn)展教學(xué)，其實(shí)，對(duì)于教學(xué)我自己陷入了一個(gè)誤區(qū)——為制造情境而去制造。這并不符合我們教學(xué)的宗旨。我們的教學(xué)，可以異彩紛呈，但是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生呈現(xiàn)最自然的，最易承受的方法，刻意的裝飾只能是“東施效顰”，適得其反。

在試教的過(guò)程中，同時(shí)我也深感討論教材的重要性。平常一堂課，上過(guò)了也就過(guò)了，最多自己對(duì)某些勝利或失敗處進(jìn)展反思。而在集體研討時(shí)，才知每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，甚至是教師提的每一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的每一句話都值得深究，假如給無(wú)限的時(shí)間，研討也將會(huì)是無(wú)限的。

其次，關(guān)于課堂教學(xué)的體會(huì)：

基于各方面的預(yù)備，我在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚，積極主動(dòng)。詳細(xì)有兩方面完成較好：

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生活實(shí)際。

課的開(kāi)頭，我讓學(xué)生觀賞了一組圖片，使他們了解在自然現(xiàn)象，建筑物，工藝品中都能找到圓的腳印。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。在實(shí)際應(yīng)用中呈現(xiàn)了餐盒、蛋糕等與現(xiàn)實(shí)生活常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生感受圓在生活中的應(yīng)用。最終爭(zhēng)論套圈活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)方案，怎樣在操場(chǎng)畫(huà)一個(gè)半徑是3米的圓。使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的教育。

二、恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

探討圓的特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)：

1、學(xué)生把握了畫(huà)圓的方法后，緊接著利用板書(shū)中的圓讓他們精確理解數(shù)學(xué)概念：圓內(nèi)、圓外、圓上三個(gè)名稱。進(jìn)而理解圓上有很多個(gè)點(diǎn)”、“圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離都相等”，這局部?jī)?nèi)容教材里沒(méi)有安排，但通過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)覺(jué)補(bǔ)充這一內(nèi)容對(duì)圓的概念的熟悉起到了很好的鋪墊作用。

2、有了上一環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生邊學(xué)概念邊探討特征，通過(guò)用量一量、比一比的方法探究半徑的特征：在同一個(gè)圓內(nèi)，有很多條半徑，全部的半徑都相等。這一環(huán)節(jié)較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納力量也得到了進(jìn)一步培育。

3、放手讓學(xué)生自己探究直徑的特征，有了探討半徑特征的閱歷，直徑的特征便“水到渠成”了。4、最終，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討同一個(gè)圓內(nèi)半徑和直徑的關(guān)系以及圓的其他特征，學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

最終值得思索和改良的地方：

利用圓規(guī)畫(huà)圓的環(huán)節(jié)：教學(xué)還不夠細(xì)致，在巡察時(shí)感覺(jué)學(xué)生畫(huà)的很好，根本上沒(méi)有什么問(wèn)題，但在穩(wěn)固運(yùn)用時(shí)發(fā)覺(jué)有的學(xué)生沒(méi)有把握畫(huà)圓的方法，特殊是沒(méi)有在畫(huà)的過(guò)程中熟悉、領(lǐng)悟到：半徑的長(zhǎng)度也就是圓規(guī)兩腳間的距離；圓的半徑打算了圓的大小。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇4

在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)受新知的探究過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象根底上自然而然地建構(gòu)了學(xué)問(wèn)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。

一、體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)受

意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的教師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就遺忘了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了?！边@就要求我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——熟悉長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫(huà)一畫(huà)、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參加，讓學(xué)生在親身經(jīng)受的實(shí)踐中直觀熟悉長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

二、體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)受后的感悟

體驗(yàn)光有外表上的活動(dòng)是不行的，它還需要教師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像熟悉長(zhǎng)方形，從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、比一比，讓學(xué)生積存了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀熟悉；最終在提醒概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫(huà)出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比擬，奇妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的熟悉。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合，與他們一起探究發(fā)覺(jué)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能供應(yīng)給學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，體驗(yàn)勝利的喜悅！

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇5

《圓的熟悉》這一節(jié)課是小數(shù)六年級(jí)的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了直線圖形的熟悉后對(duì)一種新的由曲線圍成的平面圖形的熟悉。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容——圓周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的根底。

本節(jié)課的勝利之處：

1.在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成了兩項(xiàng)任務(wù)：一是觀看生活中的圓，二是畫(huà)圓。這就首先使學(xué)生對(duì)圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步熟悉圓做好感性熟悉上的預(yù)備。

2、教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究做為主線。

在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的根底上，我將課本中圓的特征這一局部?jī)?nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合，在對(duì)于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)上都表達(dá)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣既培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量，又促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3、著力培育學(xué)生的合作溝通力量與語(yǔ)言表達(dá)力量。

在探究“圓的各局部名稱及特征”時(shí)，用“折”、“畫(huà)”、“量”的方法得到了學(xué)生所需的學(xué)問(wèn)。學(xué)生在探究中心情高漲，劇烈的求知欲，讓他們投入到探究活動(dòng)中。固然，在合作過(guò)程中，學(xué)生又學(xué)會(huì)了

分工合作的先進(jìn)方法，將要操作的局部分工落實(shí)后又做溝通，共同共享討論成果。

固然，透過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，我發(fā)覺(jué)有些地方還存在一些缺乏；

1、與學(xué)生的情感溝通方面明顯缺乏，顯得有些生硬。

2、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，給人的感覺(jué)是離不開(kāi)教案，而且還造成前松后緊的局面。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇6

《圓的熟悉》這一節(jié)公開(kāi)課，是一節(jié)30分鐘的課。我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，有自己的一些想法和觀念。圓，是生活中常見(jiàn)的平面圖形，所以我在教學(xué)中，聯(lián)系了學(xué)生已有的生活閱歷，通過(guò)觀看、操作等使學(xué)生熟悉圓。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟圓和生活的聯(lián)系

從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。

課的開(kāi)頭，我還是先復(fù)習(xí)了對(duì)其他平面圖形的熟悉，三角形，長(zhǎng)方形，平行四邊形等等。關(guān)于復(fù)習(xí)局部，學(xué)生已經(jīng)知道，不應(yīng)再具體引導(dǎo)學(xué)生面積或者周長(zhǎng)計(jì)算公式的由來(lái)。我通過(guò)圓形的建筑和生活中常見(jiàn)物品中的圓，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的圓形，使學(xué)生感知了圓形在生活中的廣泛性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、操作熟悉圓

本課時(shí)我設(shè)計(jì)的操作有：我讓學(xué)生用自己的方法畫(huà)圓，畫(huà)圓方法有兩種，第一是借助圓形實(shí)物在外圈畫(huà)一圈，其次是借助圓規(guī)畫(huà)圓。對(duì)于后者，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)有了畫(huà)圓的閱歷，那么關(guān)鍵是在于畫(huà)圓的詳細(xì)操作過(guò)程。我奇妙的利用了自己畫(huà)圓時(shí)消失的失誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)，畫(huà)圓的要點(diǎn)，定圓心，定半徑，旋轉(zhuǎn)一周。

在熟悉圓的半徑和直徑有多少條時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)，是讓學(xué)生競(jìng)賽，30秒看誰(shuí)畫(huà)的半徑多？1分鐘折直徑，看誰(shuí)折的直徑多？在學(xué)生的操作中，學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，圓的半徑和直徑有很多條，同圓里，半徑相等，直徑相等。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)操作，其實(shí)課后反思，只應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)第一個(gè)活動(dòng)，其次個(gè)應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展思索，直徑是有很多條的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的多，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是鋪張了時(shí)間，同時(shí)呢，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、自學(xué)熟悉圓的各局部名稱

對(duì)于圓心、半徑、直徑的名稱，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早已經(jīng)有肯定的熟悉。所以在學(xué)習(xí)名稱時(shí)，我讓依據(jù)提示自學(xué)。自學(xué)也是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)指一指圓心的位置，再通過(guò)找關(guān)鍵信息，知道半徑和直徑，畫(huà)一畫(huà)，折一折，加深對(duì)名稱的熟悉。結(jié)合習(xí)題，穩(wěn)固了對(duì)名稱的熟悉。

四、缺乏之處

這是一節(jié)30分鐘的課，但是我設(shè)計(jì)的局部還包括探究圓的半徑和直徑的關(guān)系，考慮時(shí)間因素不充分。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生，根底較差，我總是放不開(kāi)手，一些學(xué)問(wèn)講的太細(xì)，學(xué)生會(huì)的學(xué)問(wèn)講的太多，這也導(dǎo)致了占用了后面的一些時(shí)間。教學(xué)應(yīng)當(dāng)表達(dá)學(xué)生的主體性，如何讓學(xué)生多動(dòng)腦多思索多說(shuō)，這是今后我教學(xué)要思索實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言方面，我也要改良自己，多一些幽默，多一些幽默。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇7

今日早上第一節(jié)在4班上了《圓》這一章的第一節(jié)。效果很差。

首先是學(xué)生在犯困。明明昨晚已經(jīng)回校上晚修，今日卻毫無(wú)精神狀態(tài)，有兩個(gè)趴臺(tái)，有兩個(gè)邊聽(tīng)邊打瞌睡。

其次，我的講課規(guī)律性不強(qiáng)，這應(yīng)當(dāng)也是導(dǎo)致學(xué)生犯困的緣由。這節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)零散，都是概念：圓的定義、弦、弧、等圓、等弧。教材上有一道例題，證明矩形的四點(diǎn)共圓。

我是講完全部的概念，才開(kāi)頭講這道例題，有點(diǎn)唐突。應(yīng)當(dāng)在講完圓的定義，就講例題。下面進(jìn)展修正：

（1）用一條線段旋轉(zhuǎn)得到圓的第一種定義（板書(shū)）（符號(hào)）

——得出圓周上的點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑——圓的第一共性質(zhì)：同圓的半徑相等。

——等腰三角形。

（2）反過(guò)來(lái)，假如這些點(diǎn)到某個(gè)定點(diǎn)的距離都相等，那么它們肯定在同一個(gè)個(gè)圓上。如圓規(guī)畫(huà)圓。

例題：證明矩形的四個(gè)頂點(diǎn)共圓。

練習(xí)：證明直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)共圓。

高分突破第7題

（3）討論完圓周上的點(diǎn)，現(xiàn)在來(lái)討論線段。在圓上任意取兩個(gè)點(diǎn)，連接，這樣的線段就叫做弦。

問(wèn)：這樣的弦有多少？直徑是弦嗎？

問(wèn)：怎么證明直徑是最長(zhǎng)的弦？（提示：關(guān)鍵是長(zhǎng)度的比擬）

（4）曲線——弧——優(yōu)弧和劣弧。表示方法。

根據(jù)點(diǎn)——直線——曲線的規(guī)律挨次綻開(kāi)教學(xué)。下午到另一個(gè)班實(shí)踐下，看看是否會(huì)好一些。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇8

由于圓是日常生活中常見(jiàn)的圖形，學(xué)生隨時(shí)都可以在身邊的物體上找到圓。

首先，我分別出示教材中套圈嬉戲的前兩幅圖，讓學(xué)生觀看這種站法是否公正，從而引出第三幅圖以及圓這個(gè)概念，并通過(guò)讓學(xué)生比擬圓與直線、正方形的不同之處進(jìn)而得出圓的特征。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)熬煉了學(xué)生的觀看力量和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量。

其次，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐去畫(huà)圓，然后我利用多媒體課件給學(xué)生講解圓以及各局部名稱的概念、特點(diǎn)，比擬形象、直觀，讓學(xué)生一目了然。新課程的理念注意小組合作、探究體驗(yàn)，我又讓學(xué)生通過(guò)自己畫(huà)的圓，小組爭(zhēng)論圓的位置和大小分別與什么有關(guān)系。

再次，學(xué)完新學(xué)問(wèn)后，我出示推斷、選擇等多樣的練習(xí)題來(lái)穩(wěn)固和檢驗(yàn)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問(wèn)當(dāng)堂消化、汲取。

最終，我讓同學(xué)們自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，這樣能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)展回憶、總結(jié)，有的同學(xué)總結(jié)的很全面，有的同學(xué)不是很全面，只是說(shuō)出其中的幾點(diǎn)，然后我在進(jìn)展總結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)谝咽煜A的根底上，深入的了解了圓的各局部名稱。學(xué)生對(duì)圓心與圓的半徑的作用能夠理解，把握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。固然，在教學(xué)過(guò)程中也消失了一些缺乏之處：首先，在課堂上我講的內(nèi)容過(guò)多，而學(xué)生自主探究的略少，以后應(yīng)當(dāng)更留意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。其次，在講圓心、半徑、直徑的概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折一折所畫(huà)的圓，深入的感知，然后在出示課件講解。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇9

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形，在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀看，操作,爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形,把握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各局部的名稱和特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)興趣深厚,積極主動(dòng)。

一、從生活實(shí)際引入，并在進(jìn)展新知的探究活動(dòng)中親密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓。

課的開(kāi)頭,在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓,學(xué)生很自然的說(shuō)出是圓。接著讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體，教師事先也預(yù)備一些圖片讓同學(xué)們了解在自然現(xiàn)象,建筑物,運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的腳印。讓學(xué)生知道圓在一切平面圖形中是最美。課的結(jié)尾讓學(xué)生爭(zhēng)論車輪為什么要制成圓的,車軸要裝在什么地方并出示形象的動(dòng)畫(huà),使學(xué)生詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)展了學(xué)習(xí)目的性教育。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)頭的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折,畫(huà)一畫(huà),指一指,比一比,量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼觀看,動(dòng)腦思索,動(dòng)口參加爭(zhēng)論,收到了較好的教學(xué)效果。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的熟悉時(shí),注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,留意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究,嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)。

四、本節(jié)課中課件演示直觀形象,動(dòng)靜結(jié)合,節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展的過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

值得思索和改良的地方：

第一、關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑,半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這應(yīng)是本課的重點(diǎn),要通過(guò)多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生清楚的理解把握概念,幫忙其提升思維水平。如:在同一個(gè)圓中有多少條半徑,多少條直徑,它們的長(zhǎng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà),量,折,比等操作活動(dòng)中，怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的爭(zhēng)論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細(xì)致,顯得倉(cāng)促，有待改良。

其次、整節(jié)課時(shí)間安排前松后緊，不夠合理，課堂作業(yè)也沒(méi)能完成，教學(xué)效果不太抱負(fù)。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇10

一、聯(lián)系生活，表達(dá)生活數(shù)學(xué)，圓的熟悉教學(xué)反思。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查找身邊的物體哪些是圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的熟悉，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的力量。

二、自主探究，培育創(chuàng)新精神。

1、在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀看、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、溝通、合作學(xué)習(xí)中，理解新學(xué)問(wèn)，使全部學(xué)生都能獲得勝利感，樹(shù)立自信念，教學(xué)反思《圓的熟悉教學(xué)反思》。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)覺(jué)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)覺(jué)圓的一些特征；通過(guò)觀看、比擬，自主看書(shū)，發(fā)覺(jué)同圓中，全部半徑都相等，全部直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納學(xué)問(wèn)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀看、試驗(yàn)、操作、發(fā)覺(jué)等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新學(xué)問(wèn)的獲得，體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)，增加了克制困難的士氣和毅力。

2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生都有畫(huà)圓的閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的閱歷時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心打算圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑打算圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會(huì)了圓的畫(huà)法。

3.應(yīng)用學(xué)問(wèn)，體驗(yàn)價(jià)值。提問(wèn)車輪為什么要做成圓的”，車軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機(jī)演示自制教具車輪，讓學(xué)生再奇怪，愉悅的氣氛中明白了車輪做成圓的車就跑的既快又穩(wěn)道理。這些生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生既有挑戰(zhàn)性又表達(dá)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正真表達(dá)了數(shù)學(xué)來(lái)源生活又效勞生活。

缺乏之處：

1、在本節(jié)課畫(huà)圓的局部，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生對(duì)圓的畫(huà)法的熟悉，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出一個(gè)理解的空間。

2、本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒(méi)有完全充分地發(fā)揮出來(lái)。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇11

圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)潔的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生答復(fù)日常生活中圓形的物體，并通過(guò)觀看、操作、爭(zhēng)論使學(xué)生熟悉圓的外形，把握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各局部的名稱，特征。學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程是主動(dòng)的，教師只起了一個(gè)組織、引導(dǎo)的作用。

一、從生活實(shí)際引入，表達(dá)了數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的新課程理念。

通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的圓，觀賞生活中的圓，讓學(xué)生感受圓與生活親密相關(guān)。通過(guò)質(zhì)疑：“車輪為什么做成圓的？”來(lái)激發(fā)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的欲望，通過(guò)解疑讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。

二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參加到學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程中。

要解決數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各局部名稱，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀看，動(dòng)腦思索，動(dòng)口參加爭(zhēng)論，收到了較好的教學(xué)效果。

三、本節(jié)課，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和把握。

四、缺乏之處

1、為了節(jié)約時(shí)間，教師的板書(shū)只有課題，沒(méi)有其它內(nèi)容。我認(rèn)為教師至少應(yīng)把圓的直徑與半徑的關(guān)系在黑板上進(jìn)展板書(shū)，加以突出，為學(xué)生計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積打下良好的根底。

2、畫(huà)圓一局部?jī)?nèi)容布置學(xué)生課前自學(xué)了，學(xué)生畫(huà)圓畫(huà)的怎么樣，教師至少應(yīng)當(dāng)檢查一下，指名在黑板上板演，由于考慮到黑板太光滑，圓規(guī)有鐵針的腳會(huì)滑動(dòng)，不好畫(huà)，所以沒(méi)有畫(huà)圓的演示過(guò)程，可能會(huì)導(dǎo)致那些動(dòng)手力量差的同學(xué)沒(méi)有把握畫(huà)圓的技巧。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇12

《圓的熟悉》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生在熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，并直觀熟悉了圓的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。它是討論曲線圖形的開(kāi)頭，也是后繼學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐的根底。本課讓學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)圓，并一步熟悉深刻體會(huì)圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，這既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。學(xué)生在低年級(jí)雖然也熟悉了圓，但只是直觀的，對(duì)于把握?qǐng)A的特征還是有難度的。由熟悉直線圖形到熟悉曲線圖形，是熟悉進(jìn)展的一次飛躍。

本節(jié)課，我覺(jué)得比擬好的地方是：

1、由于采納了先學(xué)后導(dǎo)的模式，許多學(xué)生都有畫(huà)圓的閱歷了，就借助學(xué)生已有的閱歷，讓學(xué)生嘗試著畫(huà)圓，讓學(xué)生在自主探究中建構(gòu)圓的畫(huà)法。所以在畫(huà)圓這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有像以前一樣一邊示范，一邊講解圓的畫(huà)法，我發(fā)覺(jué)在學(xué)生介紹畫(huà)圓的閱歷時(shí)。而是讓學(xué)生自己畫(huà)，在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)畫(huà)圓會(huì)消失哪些問(wèn)題。我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué)，借助學(xué)生的實(shí)踐操作，我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心打算圓的位置,圓規(guī)兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑打算圓的大小”的問(wèn)題，學(xué)生在民主的氣氛中學(xué)會(huì)了圓的畫(huà)法。

2、提高應(yīng)用意識(shí)，努力表達(dá)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。除了將汽車的輪胎為什么是圓等生活中的問(wèn)題應(yīng)用融入課堂我還讓學(xué)生思索，如何畫(huà)出籃球場(chǎng)上的大圓。

讓學(xué)生體會(huì)到圓和我們的生活息息相關(guān)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我發(fā)覺(jué)有些地方還存在一些缺乏，譬如：

1、局部學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的把握不夠透徹。

2、教師的教學(xué)閱歷與教學(xué)機(jī)靈不夠，對(duì)于課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息處理不敏捷，同時(shí)對(duì)于教材的討論還不夠透徹，造成前松后緊的局面。

3、關(guān)于如何讓學(xué)生自學(xué)以及自學(xué)內(nèi)容的選定方面自己還是把握不住，需了解學(xué)生水平。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇13

一、以學(xué)生操作探究為主線，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)“圓的熟悉”時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)討論活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有很多條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線的開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)覺(jué)和獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的進(jìn)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參加者的角色也得到了很好的表達(dá)。

二、用教材而不是教教材

在圓的畫(huà)法教學(xué)中，假如根據(jù)教材中的編排挨次來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用預(yù)備好的瓶蓋、透亮膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習(xí)圓的各局部名稱和特性，最終學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓及畫(huà)規(guī)定條件的圓。對(duì)教材大膽進(jìn)展了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規(guī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習(xí)畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比擬用圓形工具和用圓規(guī)畫(huà)圓的特點(diǎn)及區(qū)分，使學(xué)生明白用圓規(guī)畫(huà)圓既精確又便利，從而引導(dǎo)到用圓規(guī)畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計(jì)既表達(dá)了因人而異，又表達(dá)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使學(xué)問(wèn)傳授更具連貫性和探究性。這個(gè)轉(zhuǎn)變，讓我熟悉到，教師教學(xué)時(shí)要依據(jù)詳細(xì)狀況，敏捷制造性的使用教材，應(yīng)樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有十全十美，總會(huì)留下些圓滿，在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)量同圓中的半徑和直徑的長(zhǎng)度，讓他們發(fā)覺(jué)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”。

《圓的熟悉》教學(xué)反思通用15篇14

《圓的熟悉》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特別的平面圖形圓（曲線圖形）。是學(xué)生系統(tǒng)熟悉曲線圖形特征的開(kāi)頭，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等學(xué)問(wèn)打好根底。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉圓，把握?qǐng)A的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓；通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的根底上，理解并形成圓的概念，培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量、觀看力量、空間想象力量以及抽象概括力量，并能把所學(xué)學(xué)問(wèn)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步熟悉圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。王榮教師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新奇的教學(xué)方法，讓我耳目一新。

教材通過(guò)對(duì)圓的討論，使學(xué)生初步熟悉到討論曲線圖形的根本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，而且從空間觀念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步熟悉過(guò)圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及