百煉成鋼繞指成柔

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田甜

一堂優(yōu)秀的語文課，帶給學生的不僅僅是美的語言，更應當在教學中，引導學生去鑒賞，去感悟，去體會語言帶給他們的魅力和感動，同時弘揚中國傳統(tǒng)文化，體會人文精神。我用了這兩堂課做形式創(chuàng)新。

教學案例一：繞指成柔，在平實中透出鮮活

1.前奏——形式創(chuàng)新，改變教育新概念

在備課時，我把整篇課文分為四個部分。分別是唱村居、畫村居、賞村居、寫村居。第一環(huán)節(jié)的唱村居的設計理念，想以唱誦這種方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的朗讀方式，從而激發(fā)學生的興趣。

2.正曲——唱聲四起，奉獻一場視聽盛宴

正式上課時，開門見山引出觀點，我請學生拿出他們的配樂，進行唱詞。每個小組都躊躇滿志，拿出十八般武藝，盡顯神通。有的小組甚至還以樂團的形式來表演，笛子伴奏、男女合唱等等。通過這一環(huán)節(jié)的演繹，學生對詞的熟悉度大大提高，學習的興趣也大有提升。我趁熱打鐵推出了其次個環(huán)節(jié)。其次環(huán)節(jié)是讓學生在課堂上動手描繪詞中畫面，一來可以在畫中賞析，二來又加深他們對詞的印象，為第三環(huán)節(jié)的賞村居打下了很好的基礎。

3.影響——創(chuàng)意表達，在生活中拓展美

有了唱村居、畫村居，學生在理解畫意的同時，就能很快地對詞中所表現(xiàn)的感情有所領悟，前奏鋪墊完，在最重要的賞村居環(huán)節(jié)里，學生和老師之間碰撞出了好多新鮮的想法。他們的創(chuàng)意表達，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來形式上的創(chuàng)新也會帶來意想不到的驚喜。靈活地運用好教材，通過教材，教會學生“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新〞。最終一個環(huán)節(jié)寫村居，通過續(xù)寫和改寫這樣的方式，讓學生在課堂達到了“聽、說、讀、寫〞的有效結合，學生對文本進行二度創(chuàng)作，加深了對文本的認識。

教學案例二：百煉成鋼，在感性中深藏理性

我的其次篇課文選擇了《念奴嬌·赤壁懷古》，這篇課文同《清平樂》相比，難度大有提高。為了延續(xù)上次課堂的良好效果，避免形式疲乏，我另辟新徑，把重點放在以讀帶析上。

在備課時，我的宗旨就一個——讀。通過老師帶讀、個別學生品讀、男女朗讀、全班朗讀等方式來體會的情感?？偠灾?，就是書不讀熟不開講。通過設置相應的情境，使學生融入其中。首先我播放《滾滾長江東逝水》的片頭曲MV，讓學生探討最欣賞三國的哪位英雄，從而引出課題。既然是千古名作，我們就應當好好讀，帶有感情地讀。通過我的示范朗讀，給學生更直觀的感受。然后分別由同學推薦一男一女進行朗讀。讀完后，先由他們談談對這首詞的理解，談談為什么要這樣讀。再由學生進行評價。接著，男女生分別朗讀上闋和下闋。最終全班朗讀。通過這樣一個環(huán)節(jié)的設置，回歸到語文最基本的要求——讀。通過朗讀促進理解，通過相互的探討和對比，進一步加深對課文的認知;通過讀，達到誦的目的，撞出思維的火花，融入情境中。

讀到一定程度后，我借助多媒體，4人為一組，要求學生跟讀，把所聽所感寫下來，或畫下來：“你朗讀后，你腦海中是否有畫面感，你覺得蘇軾的心情是怎樣的？〞在這一環(huán)節(jié)中，學生又一次開始創(chuàng)意表達，充分發(fā)揮想象力。有用文字描繪整幅畫面的;有用畫面來表達情感的;還有同學對該詞進行了仿寫。

通過這兩堂課，我對語文教學的形式創(chuàng)新充滿了信心