角的初步認識說課課件

說課環(huán)節(jié)：一、緊扣要點，分析教材。二、結合實際，選擇策略。三、師生互動，預設流程。四、簡潔明了，凝練板書。說課環(huán)節(jié)：一、緊扣要點，分析教材。1一、說教材【教材簡析】

《角的初步認識》是業(yè)務教育課程標準教科書蘇教版小學二年級下冊第七單元第一課時認識角，在教材第84-85頁。本課時屬于“圖形與幾何”領域。角蘊藏在我們認識的平面圖形中。這部分內容主要教學角的初步認識。通過教學使學生初步感知角的基本特征，并能正確地識別角，判斷角的大小。教材從學生熟悉的實物抽象出三個角的基本圖形，讓學生介紹角的各部分名稱，讓學生在做活動角的過程中體驗“角的大小應是由兩條邊叉開的大小決定的。”活動角的制作環(huán)節(jié)不可缺少，既鞏固了角的組成，也滲透了角的大小與它兩邊叉開的程度有關，為后面的面的學習直角、銳角和鈍角做準備。一、說教材【教材簡析】2一、說教材【教學目標】根據(jù)教材的特點和數(shù)學課程標準的要求，我確立如下的三個維度的目標。1、知識與技能：使學生聯(lián)系生活中常見的一些物品初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。2、過程與方法：使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分出角的大小。3、情感態(tài)度價值觀：使學生在認識角的過程中進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。一、說教材【教學目標】3一、說教材【教學重難點】重點：使學生通過觀察能找到角的各部分名稱。能在實物和平面圖中辨認出角。難點：學生能夠直觀區(qū)分出角的大小。知道角的大小取決于兩條邊叉開的大小。一、說教材【教學重難點】4二、說學情，選教法、學法【學情】：2011版《數(shù)學課程標準》強調，數(shù)學學習活動應建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，并符合學生的心理特點。學生在一年級時已經學過一些簡單的幾何圖形，又在二年級是對平行四邊形有了初步認識，角與圖形有著密不可分的關系，他們更有利于學生對角的理解和認識，本課采用讓學生動手做一做、比一比的活動幫助學生加深對教的認識。二年級學生，在生動有趣的課上，在動手操作的活動過程中，更能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，在做一做、比一比中豐富學生的感知。二、說學情，選教法、學法【學情】：2011版《數(shù)學課程標準5二、說學情，選教法、學法

根據(jù)教學內容的特點。為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體的指導思想。

教法：觀察發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法。學法：動手操作、合作交流、自主探究。

在教學中通過讓學生觀察發(fā)現(xiàn)角、感知角，通過自己動手實踐，制作固定角、活動角。給學生做夠的空間開展探究行學習，讓他們進行獨立思考并與同伴交流，親生經歷發(fā)現(xiàn)角、感知角、制作角的過程，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。二、說學情，選教法、學法根據(jù)教學內6三、教學過程教學準備：師：多媒體課件、三角尺、紙工袋、腦中、剪刀、三組制作好的角生：三角尺、紙工袋、剪刀、硬紙條、圖釘、小棒。三、教學過程教學準備：7三、教學過程<一>、回顧舊知，導入新課。1、談話交流師生共同復習以前學過的平面圖形（課件出示圖形）2、拼搭三角形3、讓學生拿走其中一根小棒，這是三角形變成了什么？揭示課題，這就是今天我們要學習的內容——角的初步認識（板書）三、教學過程<一>、回顧舊知，導入新課。8三、教學過程

“萬事開頭難”要想上好一堂課，良好的開端是成功的一半，好的課堂導入能把學生的注意力迅速吸引到課堂中來，充分激發(fā)學生的興趣。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！痹谡n堂的導入部分通過復習以前學習過的簡單圖形，進行三角形的拼搭，從三角形演變出角，縮短了學生與學習內容之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生以飽滿的熱情學習下面的新知識。三、教學過程“萬事開頭難”要想上好一堂課9三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。

1、說一說生活中的角。

2、課件出示例一情境圖。（1）數(shù)一數(shù)三角形，五角形中的角。（2）出示三角板、紙工袋、鬧鐘，引導學生從生活中的角轉化成數(shù)學角。（3）讓學生找一找三個角的共同點：兩條邊，一個小尖尖。（4）師生共同歸納出角的特征“角有一個頂點兩天邊”這個小尖尖就是角的頂點。（并同時進行板書）三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。10三、教學過程波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也容易掌握其內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！贝谁h(huán)節(jié)我讓學生從生活中的物品找出角，再將其轉化成數(shù)學角，分析角之間的共同點，得出角的特征。三、教學過程波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的11三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。

3、摸一摸，感知角。讓學生上講臺摸一摸角的邊和頂點。角的邊是直的，角是尖的。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗，自主探索是學生學習的重要方式，引導學生通過動手摸一摸，進一步加深對角的各部分名稱的認識，從而突出了本課的重點的學習。三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。12三、教學過程<三>鞏固聯(lián)系，進一步感知角。

1、談話。幫國王找哪些不是角。

（數(shù)學學習活動應致力于激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的思考。）

2、想想做做第2題。三、教學過程<三>鞏固聯(lián)系，進一步感知角。13三、教學過程<四>操作研究比較角的大小。

1、試一試，做一做。

a.學生用硬紙條，折成一個角。

b.教師出示課前準備好的三組角。比較角的大小，引導學生用重疊法比較。得出角的大小與邊長無關，與兩條邊叉開的大小有關。

c.用兩根硬紙條釘在一起，做成活動角。教師出示角，讓學生使活動角比課件中的角大。三、教學過程<四>操作研究比較角的大小。14三、教學過程

皮亞杰說：“一個人的智慧是從動手開始，切斷了動作就切斷了和思維的聯(lián)系?！蔽易寣W生通過制作固定角，利用重疊法進行比較，再制作活動角感知大小不同的角，通過自己探索發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長無關，與兩條邊叉開的大小有關。三、教學過程皮亞杰說：“一個人的智慧是從動15三、教學過程<四>操作研究比較角的大小。2、完成想想做做第4題，用兩塊大小不同的三角尺比一比。讓學生再次感知，角的大小與邊長無關。3、說一說生活中的角。三、教學過程<四>操作研究比較角的大小。16三、教學過程<五>全課總結，拓展延伸。1.師：今天這節(jié)課你收獲了什么，你學的愉快么？學生交流總結：學習了角各部分名稱，角的大小區(qū)分，以及角的大小與兩邊叉開的大小有關。兒歌：小小角，真簡單；一個頂點，兩條邊。指角時，要牢記；先指頂點，再指邊。2.課后請學生拿一張紙，試著折一折，折出大小不同的角。三、教學過程<五>全課總結，拓展延伸。17四、板書設計四、板書設計18謝謝謝謝19說課環(huán)節(jié)：一、緊扣要點，分析教材。二、結合實際，選擇策略。三、師生互動，預設流程。四、簡潔明了，凝練板書。說課環(huán)節(jié)：一、緊扣要點，分析教材。20一、說教材【教材簡析】

《角的初步認識》是業(yè)務教育課程標準教科書蘇教版小學二年級下冊第七單元第一課時認識角，在教材第84-85頁。本課時屬于“圖形與幾何”領域。角蘊藏在我們認識的平面圖形中。這部分內容主要教學角的初步認識。通過教學使學生初步感知角的基本特征，并能正確地識別角，判斷角的大小。教材從學生熟悉的實物抽象出三個角的基本圖形，讓學生介紹角的各部分名稱，讓學生在做活動角的過程中體驗“角的大小應是由兩條邊叉開的大小決定的?！被顒咏堑闹谱鳝h(huán)節(jié)不可缺少，既鞏固了角的組成，也滲透了角的大小與它兩邊叉開的程度有關，為后面的面的學習直角、銳角和鈍角做準備。一、說教材【教材簡析】21一、說教材【教學目標】根據(jù)教材的特點和數(shù)學課程標準的要求，我確立如下的三個維度的目標。1、知識與技能：使學生聯(lián)系生活中常見的一些物品初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。2、過程與方法：使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分出角的大小。3、情感態(tài)度價值觀：使學生在認識角的過程中進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。一、說教材【教學目標】22一、說教材【教學重難點】重點：使學生通過觀察能找到角的各部分名稱。能在實物和平面圖中辨認出角。難點：學生能夠直觀區(qū)分出角的大小。知道角的大小取決于兩條邊叉開的大小。一、說教材【教學重難點】23二、說學情，選教法、學法【學情】：2011版《數(shù)學課程標準》強調，數(shù)學學習活動應建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經驗基礎上，并符合學生的心理特點。學生在一年級時已經學過一些簡單的幾何圖形，又在二年級是對平行四邊形有了初步認識，角與圖形有著密不可分的關系，他們更有利于學生對角的理解和認識，本課采用讓學生動手做一做、比一比的活動幫助學生加深對教的認識。二年級學生，在生動有趣的課上，在動手操作的活動過程中，更能激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，在做一做、比一比中豐富學生的感知。二、說學情，選教法、學法【學情】：2011版《數(shù)學課程標準24二、說學情，選教法、學法

根據(jù)教學內容的特點。為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體的指導思想。

教法：觀察發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法。學法：動手操作、合作交流、自主探究。

在教學中通過讓學生觀察發(fā)現(xiàn)角、感知角，通過自己動手實踐，制作固定角、活動角。給學生做夠的空間開展探究行學習，讓他們進行獨立思考并與同伴交流，親生經歷發(fā)現(xiàn)角、感知角、制作角的過程，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。二、說學情，選教法、學法根據(jù)教學內25三、教學過程教學準備：師：多媒體課件、三角尺、紙工袋、腦中、剪刀、三組制作好的角生：三角尺、紙工袋、剪刀、硬紙條、圖釘、小棒。三、教學過程教學準備：26三、教學過程<一>、回顧舊知，導入新課。1、談話交流師生共同復習以前學過的平面圖形（課件出示圖形）2、拼搭三角形3、讓學生拿走其中一根小棒，這是三角形變成了什么？揭示課題，這就是今天我們要學習的內容——角的初步認識（板書）三、教學過程<一>、回顧舊知，導入新課。27三、教學過程

“萬事開頭難”要想上好一堂課，良好的開端是成功的一半，好的課堂導入能把學生的注意力迅速吸引到課堂中來，充分激發(fā)學生的興趣。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有任何興趣被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！痹谡n堂的導入部分通過復習以前學習過的簡單圖形，進行三角形的拼搭，從三角形演變出角，縮短了學生與學習內容之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生以飽滿的熱情學習下面的新知識。三、教學過程“萬事開頭難”要想上好一堂課28三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。

1、說一說生活中的角。

2、課件出示例一情境圖。（1）數(shù)一數(shù)三角形，五角形中的角。（2）出示三角板、紙工袋、鬧鐘，引導學生從生活中的角轉化成數(shù)學角。（3）讓學生找一找三個角的共同點：兩條邊，一個小尖尖。（4）師生共同歸納出角的特征“角有一個頂點兩天邊”這個小尖尖就是角的頂點。（并同時進行板書）三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。29三、教學過程波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也容易掌握其內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！贝谁h(huán)節(jié)我讓學生從生活中的物品找出角，再將其轉化成數(shù)學角，分析角之間的共同點，得出角的特征。三、教學過程波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的30三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。

3、摸一摸，感知角。讓學生上講臺摸一摸角的邊和頂點。角的邊是直的，角是尖的。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗，自主探索是學生學習的重要方式，引導學生通過動手摸一摸，進一步加深對角的各部分名稱的認識，從而突出了本課的重點的學習。三、教學過程<二>、聯(lián)系生活，感知角。31三、教學過程<三>鞏固聯(lián)系，進一步感知角。

1、談話。幫國王找哪些不是角。

（數(shù)學學習活動應致力于激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生的思考。）

2、想想做做第2題。三、教學過程<三>鞏固聯(lián)系，進一步感知角。32三、教學過程<四>操作研究比較角的大小。

1、試一試，做一做。