五年級下冊數(shù)學(xué)課后反思-1.1 小數(shù)四則混合運算｜滬教版

《小數(shù)四則混合運算》課后反思在完成了《小數(shù)四則混合運算》的教學(xué)比武課后，感覺如釋重負(fù)，上完一堂比武課好比是完成了一部電影大作。從編劇、媒體、導(dǎo)演、音響、道具集一身，還要加上最佳女主角。讓我感觸最深的就是，教學(xué)比武不僅僅是個人的比武，更是一個學(xué)校團隊協(xié)作力量的比拼；不僅僅是個人的智慧，更是集體智慧的閃爍。當(dāng)然，更離不開教導(dǎo)的“教”與“導(dǎo)”。從初稿到最后的定稿，整整改動了五次。課前引入部分由原來的復(fù)習(xí)整數(shù)混合運算的運算法則引入到小數(shù)四則混合運算，改為直接出示小數(shù)四則混合運算，說出運算順序和法則。這樣清晰明了，直奔主題。練習(xí)題目的題型，也由原先的自己出題改為了運用書上的各種題型。本課把介紹書本中“青藏鐵路線”的相關(guān)知識貫穿于整個計算練習(xí)設(shè)計，不僅提高了學(xué)生的做題興趣，也豐富了學(xué)生的課外知識。通過對小數(shù)四則混合運算的運算順序及巧算方法進行的梳理和提高，鞏固學(xué)生計算的技能技巧，提高計算的正確率，并解決一些簡單的實際問題。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)四則混合運算的法則和運算定律，而通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力，遷移能力，觀察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計算小數(shù)四則混合運算。以下是我完成教學(xué)任務(wù)后的幾點感受：一、挖掘教材的深處。設(shè)計教案時往往為了教案的出彩，總是挖空心思的設(shè)計題目類型，往往忽略了書本上的內(nèi)容。其實學(xué)生的教科書應(yīng)該成為我們教案設(shè)計的向?qū)В瑫系念}型匯總歸納了學(xué)生在掌握小數(shù)四則混合運算時容易忽視、經(jīng)常做錯的題型。通過這堂課的實踐也讓我明白了，教師在上課之前仔細(xì)鉆研書本上的每一個例題，每一個練習(xí)是非常必要的，例題是為了針對解決教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點難點而設(shè)計的，而“試一試”練習(xí)則是為了鞏固新授而設(shè)計的。當(dāng)然如果發(fā)現(xiàn)教材中的例題和練習(xí)不足以鞏固本課新知，教師還可以及時調(diào)整或增補教學(xué)內(nèi)容。（記得華實附小孫雪梅老師執(zhí)教的平均數(shù)認(rèn)識，她就能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)補充了有關(guān)平均數(shù)的知識讓學(xué)生辨別，重新設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，并把書上的例題變成了練習(xí)題。）二、重視課堂的反饋。教學(xué)比武時教師往往會因為緊張等原因，急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，而忽略了學(xué)生的即時反饋。每一次的提問，都期望換回預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都期望順利完美的達(dá)成。因此在處理非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)現(xiàn)象時不夠敏銳、不敢將錯就錯，順勢衍生。在這次的比武課中，當(dāng)我請一位學(xué)生回答小數(shù)四則混合運算的運算順序時。學(xué)生竟然回答我運算定律和運算性質(zhì)。此時我有些著急及時地打斷了學(xué)生的回答，并沒有給予學(xué)生一定的評價。同時我也感覺到媒體制作的局限性，比如要求學(xué)生說出巧算的主要過程，0.42×201=。學(xué)生回答的答案為0.42×201=0.42×200+0.42×1，而媒體直接演示：0.42×201=0.42×（200+1）。三、規(guī)范課堂中的“陋習(xí)”。不同的教師具有各自的教學(xué)風(fēng)格，當(dāng)然也存在著各自課堂中的不規(guī)范言行。在這次的比武準(zhǔn)備過程中，我特意將自己的一節(jié)試教課當(dāng)場錄像后回放，發(fā)現(xiàn)自己在許多細(xì)節(jié)上的“陋習(xí)”：比如我在上課時不停地隨意走動，無意間會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；我的口頭語“好的、好的”頻頻出現(xiàn)。這也讓我想到了許多在課堂中不應(yīng)該出現(xiàn)的、卻又容易讓人忽視的現(xiàn)象。例如：用紅色的粉筆在黑板上寫字效果并不好；教師的站位影響了學(xué)生的視線；用手指在媒體的幕布上指指點點；在使用實物投影時，手上的戒指等在屏幕上出現(xiàn)；教師無意識的口頭禪等等。這些舉動都是我們在平時的不經(jīng)意間發(fā)生的，雖然不是什么錯誤，但是總會影響上課的實際效果。本堂課的亮點：1、注重了數(shù)學(xué)知識與解決實際問題緊密聯(lián)系。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)，對小學(xué)生來說，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如果在數(shù)學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗，學(xué)起來必然親切、實在、有趣、易懂。因此，本節(jié)課從學(xué)生生活實際出發(fā)，借生動有趣形式達(dá)鞏固計算目的：“拼圖游戲”、“快樂火車出發(fā)啦”、“巧算站名”，讓學(xué)生體驗計算的樂趣和實用性。將單一計算與課外知識整合：“我國目前最長的鐵路線”、“世界最長的高原鐵路”、“布達(dá)拉宮”、“青藏鐵路線沿途美麗的風(fēng)光”……從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計算題賦予生動的情境。2、教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流構(gòu)成中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是對是對小數(shù)四則混合運算順序方法的歸納，還是運用運算定律進行的巧算以及過關(guān)題中的辨析和選擇，都體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結(jié)，自主計算進而達(dá)到掌握知識的目的。3、練習(xí)題型多樣，具有針對性。小學(xué)生計算時，往往對數(shù)據(jù)與運算符號觀察不夠仔細(xì)，比較籠統(tǒng)，造成計算錯誤，所以小學(xué)生在計算中出現(xiàn)錯誤是常有的現(xiàn)象。而錯誤的情況又是多種多樣的，有些錯誤即使平時再三叮嚀，到時還會出現(xiàn)。而實際計算中的錯誤帶有一些規(guī)律性，正是針對這些實際，設(shè)計具有代表性的題型讓學(xué)生辨析、解答。有對運算順序的分析、改錯，有對巧算方法的分析、改錯，還有對計算正確率的分析和改錯等。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在練習(xí)中提高。本課的不足：教學(xué)中要多給學(xué)生精