高三生物教學(xué)反思

Word-14-高三生物教學(xué)反思高中生物新教材布滿著時(shí)代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果。那么高三生物教學(xué)反思怎么寫呢？下面是給大家整理的高三生物教學(xué)反思，盼望大家喜愛！

高三生物教學(xué)反思篇1

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)也近尾聲。在復(fù)習(xí)中始終思索復(fù)習(xí)課效率的問題，感覺常見問題主要是：同學(xué)做題有思路，但不知如何表達(dá)。同學(xué)對學(xué)問有印象，但對學(xué)問的記憶是模糊的，不精確?????的。針對以上問題我嘗試了一些復(fù)習(xí)課做法，與大家共享一下。

1、將口頭提問轉(zhuǎn)變成筆頭填空

把以前復(fù)習(xí)課“灌輸式”的教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)自己“回憶式”的學(xué)習(xí)為主。就是先引導(dǎo)同學(xué)自己回憶已學(xué)學(xué)問，然后依據(jù)回憶狀況再重點(diǎn)敘述。在實(shí)施中結(jié)合填空式的學(xué)習(xí)案效果比較好。這樣加深同學(xué)印象，比較來看比同學(xué)口頭回答記憶深刻，同時(shí)對專業(yè)術(shù)語的記憶也深刻，為書寫時(shí)表達(dá)意思積累了詞匯。增加同學(xué)的表達(dá)力量

2、講評課上讓同學(xué)多講，多問

同學(xué)是教學(xué)活動的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的打算因素，任何高超的老師都不能替代同學(xué)學(xué)習(xí)。因此在講評課上，把學(xué)習(xí)的主體地位還給同學(xué)，同學(xué)真正成為課堂的仆人、學(xué)習(xí)的仆人。先讓同學(xué)提出問題，然后讓其他同學(xué)賜予解答，最終老師再總結(jié)。對于同學(xué)沒有找出的易錯(cuò)點(diǎn)，老師再點(diǎn)出，可以用問題式的方法提出，比如這樣說：“好，同學(xué)們你們的問題解決了，我還有一個(gè)疑問A項(xiàng)中的”這樣熬煉同學(xué)的表達(dá)力量和分析問題的力量。

3、給同學(xué)供應(yīng)相宜的問題讓同學(xué)自己去分析

在考試中試題與同學(xué)的關(guān)系其實(shí)就是提出問題與解決問題的關(guān)系，因此高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提高課堂效益的重要途徑在于給同學(xué)供應(yīng)熬煉解決問題的機(jī)會和方法。依據(jù)考綱的學(xué)問和力量要求，設(shè)計(jì)一些有思維價(jià)值和探究價(jià)值的問題，老師所提出的問題應(yīng)具備啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，最終肯定讓同學(xué)形成文字。

4、繪制概念圖理清學(xué)問網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

利用概念圖可以充分激發(fā)我們使用大腦的左右兩個(gè)部分。通過使用概念圖，同學(xué)不再被動地去設(shè)法登記老師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是樂觀地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)化，并和老師樂觀進(jìn)行對話。它會自動地激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)的愛好，同時(shí)概念圖還能清楚地表達(dá)各學(xué)問點(diǎn)的關(guān)系，便于同學(xué)對學(xué)問的記憶。

高三生物教學(xué)反思篇2

生物學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)問點(diǎn)散亂，不簡單形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)同學(xué)看書

很多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時(shí)間用在了做題上，而忽視了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?？是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中肯定要緊抓住教材，把沒弄清晰的基礎(chǔ)學(xué)問弄清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書簡單形成學(xué)問的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不行能做到的。因此，對于高三同學(xué)，我的要求就是：回歸課本。以書為主！做題為輔！

二、指導(dǎo)同學(xué)打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)學(xué)問的考查，也注意對力量的考查。而力量離不開學(xué)問的載體作用，即力量的形成需要扎實(shí)、堅(jiān)固的基礎(chǔ)學(xué)問。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)問，才有助于力量的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合力量試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡潔題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)學(xué)問相當(dāng)?shù)貓?jiān)固，而堅(jiān)固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書狀況。

三、把握主干學(xué)問，指導(dǎo)同學(xué)形成學(xué)問結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假如讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡潔地畫一下就了事，應(yīng)當(dāng)先把它登記來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對學(xué)問點(diǎn)要求較高的章節(jié)。

四、讓同學(xué)重視記憶，理解，思索

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)當(dāng)以理解為主，這實(shí)際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)也許，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯(cuò)的，由于各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行轉(zhuǎn)變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，由于，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的討論基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的規(guī)律性。只有深化理解、融會貫穿，抓住各部分學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才簡單，一些簡單混淆的概念、原理才能簡單區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記嫻熟了，也能關(guān)心理解。另外，在理解和記憶的同時(shí)，要勤于思索，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對于每個(gè)概念我不但同學(xué)記住，而且要教會同學(xué)怎樣對記憶，對就是關(guān)心同學(xué)理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（由于生物個(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是留意學(xué)問體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

六、準(zhǔn)時(shí)歸納、總結(jié)

在課下，常常對所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對學(xué)問新的理解，或者是心得體會，在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成果很有關(guān)心。

高三生物教學(xué)反思篇3

一、獲得的教學(xué)閱歷

1.放慢速度，注意基礎(chǔ)，以舊代新，建立學(xué)問體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是復(fù)習(xí)三冊書，但是高三的內(nèi)容是在高一，二學(xué)問的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際的一些深化的應(yīng)用，從高考的最終任務(wù)動身，方法就是以舊代新，先復(fù)習(xí)，逐步深化，再引出新學(xué)問，這樣復(fù)習(xí)舊學(xué)問，學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時(shí)，還可以關(guān)心同學(xué)建立完整的學(xué)問體系。此外還應(yīng)留意，現(xiàn)在的同學(xué)，學(xué)校學(xué)習(xí)的生物學(xué)問所剩無幾，高中課本對這些學(xué)問的涉及也很少，但是高考對學(xué)問的考查特別全面，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有目的的把一些重要的學(xué)校學(xué)問整合到高中所學(xué)得學(xué)問中，關(guān)心同學(xué)全面的復(fù)習(xí)。

2.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)愛好，降低教學(xué)難度。

由于高三復(fù)習(xí)需要同學(xué)記憶的學(xué)問比較多，內(nèi)容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住運(yùn)用多媒體的過程，我針對教學(xué)的內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，根據(jù)自己的教學(xué)意圖修改后，運(yùn)用于課堂教學(xué)，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的學(xué)問形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，更有利于同學(xué)接受新學(xué)問，同時(shí)也節(jié)約了課堂寫板書的時(shí)間。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科討論的熱點(diǎn)問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注意社會生活中的熱點(diǎn)問題，如人類基因組方案、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)進(jìn)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也漸漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)學(xué)問、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)懷跟生物有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論學(xué)問應(yīng)用于解決一些實(shí)際問題中。

4．加強(qiáng)對同學(xué)試驗(yàn)力量的培育。

連續(xù)幾年的高考試題都非常強(qiáng)調(diào)考生的試驗(yàn)力量。有的題目是改正錯(cuò)誤的試驗(yàn)步驟、有的是要求設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟、有的要求猜測試驗(yàn)結(jié)果或分析試驗(yàn)現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，真正是在考力量。老師講試驗(yàn)，同學(xué)背試驗(yàn)確定不行；照著教材的試驗(yàn)設(shè)計(jì)依樣畫葫蘆做試驗(yàn)也不行。在試驗(yàn)教學(xué)中我們必需讓同學(xué)真正弄懂試驗(yàn)原理，弄清試驗(yàn)中每一步設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)。要讓同學(xué)把握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)試驗(yàn)所涉及到的一些科學(xué)試驗(yàn)的基本方法，如對比試驗(yàn)法、單因子試驗(yàn)法等。同時(shí)應(yīng)增加一些探究性的、開放性的試驗(yàn)，放手讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)方案、動手操作，切實(shí)提高同學(xué)的試驗(yàn)力量。

二、教學(xué)中做得不到為的地方

1.精簡習(xí)題

精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。有的同學(xué)手里有大量的參考書，好的教學(xué)輔導(dǎo)書一本足夠，練習(xí)冊一本足夠。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把全部的高考題都做一遍是不行能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前肯定精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或內(nèi)容，讓同學(xué)學(xué)會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的同學(xué)就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應(yīng)的位置就完事大吉了。其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然?，F(xiàn)在的考試，強(qiáng)調(diào)考的是用學(xué)問，用的是力量，而不是死記硬背，要把學(xué)問活學(xué)活用，才能解好這個(gè)題。考完試后講評很重要，要讓同學(xué)分析自己做的題的對錯(cuò)在什么地方，把學(xué)問點(diǎn)深挖、吃透。不能簡潔的歸于馬虎或者馬虎大意，根本的問題還是對概念的理解和運(yùn)用的不夠。

重點(diǎn)突出，全面復(fù)習(xí)，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能猜測高考的出題方向。高考內(nèi)容明顯是主要考主干學(xué)問，但不行能避開個(gè)別偏題、怪題，涉及細(xì)枝末節(jié)的學(xué)問點(diǎn)。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干學(xué)問，但不能忽視小節(jié)。猜想或給同學(xué)猜想考哪部分內(nèi)容是不行取的。高考年年考試驗(yàn)題，但是考的學(xué)問點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)必需全面。從試驗(yàn)的目的、原理、試驗(yàn)材料、處理、觀看記錄結(jié)果、現(xiàn)象分析、得出結(jié)論都要仔細(xì)分析。

布置給同學(xué)的練習(xí)肯定要精簡，不能圖多，否則同學(xué)做了許多題，任務(wù)重，卻抓不住重點(diǎn)，效果反而不好。精選習(xí)題就需要老師去做許多題，并且細(xì)致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合同學(xué)在不同的時(shí)期去練習(xí)，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以把握。

2.鼓舞同學(xué)多爭論，多思索，培育分析力量

教學(xué)中不能只顧自己講解，一味的講授式，使同學(xué)長期的只是被動的接受，不利于培育同學(xué)的獨(dú)自思索，分析問題的力量。更多的應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)主動的思索，并且去溝通爭論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時(shí)一些簡潔的問題，同學(xué)爭論就可解決，老師不必題題講解，耽擱課堂時(shí)間。不要限制同學(xué)的思維。有些老師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯(cuò)。實(shí)際不管是老老師還是新老師，把題拿給同學(xué)之前，自己先仔細(xì)做一下，多聽聽同學(xué)的“答案”，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。同學(xué)的思維活躍、制造力強(qiáng)，有時(shí)，會有意想不到的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)多鼓舞同學(xué)、觀賞同學(xué)。這樣才能教學(xué)相長，是老師自己得到提高。

三、教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面

1.強(qiáng)調(diào)審題的重要性

高考中非選擇題所占比重比較大，同學(xué)在平常的練習(xí)中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的緣由。做再多的題，仍舊不會思索。緣由在于同學(xué)不會審題，針對這個(gè)問題，平常練習(xí)中，注意訓(xùn)練同學(xué)在題目中劃出關(guān)鍵詞，找出考察的學(xué)問點(diǎn)，有針對性地思索，并寫出分析后的答案，使同學(xué)找到答案的緣由。

2．注意基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)

高考試題雖然難度大，對力量要求高，但是考察的方向依舊是注意同學(xué)對于基礎(chǔ)學(xué)問的把握，沒有學(xué)問的積累，力量是很難形成的，所以教學(xué)中仍舊要注意落實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問。高三下學(xué)期我們要做大量的練習(xí)，講評試卷的環(huán)節(jié)特別重要，我再講題的時(shí)候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個(gè)選項(xiàng)，將所涉及到的全部學(xué)問點(diǎn)，不厭其煩的帶著大家重復(fù)，去復(fù)習(xí)，為的就是讓同學(xué)對于反復(fù)去熟識這些基本學(xué)問，熟識的基礎(chǔ)上才能敏捷運(yùn)用。

3．訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會歸納總結(jié)

高三一學(xué)年，練習(xí)模擬題特別多，假如只是機(jī)械的做題，講題，題目越做越多，錯(cuò)題越來越多，做過的再做也仍舊出錯(cuò)，同學(xué)感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會同學(xué)對做過的習(xí)題有目的的歸納總結(jié)，例如：針對考試說明，找出高考考察的學(xué)問點(diǎn)，把比較重要的幾套題目分別進(jìn)行整理。同一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，可以考察的方法許多，可以正向推理，也可以逆向思索，放在一起進(jìn)行歸納總結(jié)，難點(diǎn)就更簡單突破，同學(xué)印象也比較深刻，總結(jié)的資料也有利于后邊的復(fù)習(xí)。

高三生物教學(xué)反思篇4

好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)勝利與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的確起到肯定的作用，但它必需要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要擔(dān)當(dāng)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，老師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用假如你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”同學(xué)列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最終一問，同學(xué)答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列挨次。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今日要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織同學(xué)爭論人類討論蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是老師提出的問題起到承上啟下的作用，讓同學(xué)說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨便

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨便性，必要時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。老師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的爭論，讓同學(xué)歸納出細(xì)胞分化的概念。老師問：“剛才我們爭論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)特別的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓同學(xué)帶著問題閱讀教材并組織同學(xué)爭論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

過渡：“對于患者目前有哪些治療方案”同學(xué)答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞?！崩蠋焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織同學(xué)爭論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖查找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并供應(yīng)紫杉醇的資料，老師問“如何大量繁殖紅豆衫滿意紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出其次個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織同學(xué)畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生盼望給該運(yùn)動員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種狀況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織同學(xué)爭論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實(shí)動物細(xì)胞的全能性。

老師總結(jié)：

“剛才爭論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有很多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)當(dāng)為他們做些什么”組織同學(xué)爭論，并適時(shí)激發(fā)同學(xué)對患者感同身受的真摯情感。

高三生物教學(xué)反思篇5

生物學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)問點(diǎn)散亂，不簡單形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，因此，很多高三同學(xué)下了許多功夫，成果卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)同學(xué)看書

很多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把很多時(shí)間用在了做題上，而忽視了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中肯定要緊抓住教材，把沒弄清晰的基礎(chǔ)學(xué)問弄清晰，在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書簡單形成學(xué)問的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不行能做到的。因此，對于高三同學(xué)，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)同學(xué)打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)學(xué)問的考查，也注意對力量的考查。而力量離不開學(xué)問的載體作用，即力量的形成需要扎實(shí)、堅(jiān)固的基礎(chǔ)學(xué)問。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)問，才有助于力量的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合力量試題時(shí)游刃有余。所以我們在作題時(shí)不要好高騖遠(yuǎn)，簡潔題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)學(xué)問相當(dāng)?shù)貓?jiān)固，而堅(jiān)固的基礎(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書狀況。

三、把握主干學(xué)問，指導(dǎo)同學(xué)形成學(xué)問結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點(diǎn)內(nèi)容，打個(gè)比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，假如讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時(shí)候不能簡潔地畫一下就了事，應(yīng)當(dāng)先把它登記來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就